面孔悄悄在改變

面孔悄悄在改變

延續了幾十年的校長培訓，從內容到形式都在發生著悄然變化：從注重形式到注重實效；從單學科到跨學科；從灌輸型到科研型；從短期面授到長期跟蹤…… 記者 符德新   基于我國中小學校的龐大數量，多達數十萬之眾的中小學校長，一直是“培訓”大市場所追逐的目標。幾十年來校長培訓一直未斷，近幾年里更是十分火爆。在接觸了來自各條渠道、各種形式的校長培訓之后，記者發現，延續了幾十年的校長培訓，從內容到形式都在發生著悄然變化。這些變化大體可以歸納為幾個方面：   從注重形式到注重實效。過去的校長培訓大多注重外在形式，比如培訓地點是否有風景名勝、結業證書有何用途以及在哪些方面能給自己“貼金”等；現在校長們更多關注的是通過培訓能學習到哪些先進理念和經驗，解決自己的哪些實際問題，能受到哪些啟發，解除哪些困惑等。   從粗放到集約。在經歷了大面積、大規模的“粗放型”發展階段之后，校長培訓開始向高起點、高水平、精加工的集約型轉化，并表現在培訓組織的專業化、課程設計的系統化、培訓模式的科學化、師資隊伍的權威化、目標監控的嚴格化和教學管理的制度化等各個方面。   從單學科到跨學科。教育發展到今天已經遠遠超越了傳統教育學科的界限，特別是在社會主義市場經濟新形勢下辦學，不僅要懂得教育學、心理學、管理學、政府政策，還要懂得經濟學規律、法學甚至公關、營銷等跨學科知識和技能。   多種方式，促進互動。過去校長培訓多由專家講授，學員被動地聽、記，形式比較單調。現在的培訓有專家講座、小組交流、合作研討等多種方式。專家也大多采用以專題引導學員參與互動的教學模式，以自己的見解作為“酵母”，啟發學員深入廣泛地醞釀、“發酵”，然后由學員在小組充分發表意見，最后每組推薦若干人代表小組發言，以此開發群體互動的潛能。   集中培訓與校本研修結合。以往校長培訓大多側重于抽象的理論，與實踐脫節現象嚴重。現在的校長培訓在主講人員結構上既有學術權威、理論名家，又有辦學取得成就的校長。所講理論都與實際案例聯系。同時注重集中培訓與校本研修的結合，這更有利于校長指導和改進本校的工作。   從灌輸型到科研型。一些校長培訓突出了科研能力，通過科研引導創新。比如南京市最近舉辦的一個校長培訓班，就通過創建現代學校制度和建立中國校長專業化標準兩大課題，激發校長們進行理論和實踐的反思，指導他們發現問題、研究問題和創造性地解決問題，同時積極鼓勵學員的批判性思維。   從短期面授到長期跟蹤。過去的校長培訓一般是短期集中授課，對培訓后的校長發展缺乏跟蹤輔導。而校長發展不是一朝一夕的事，是一個不斷學習提高的終身學習過程。中央教科所最近舉辦的一個培訓班確定了每年定期兩次集中研討，每次由校長們帶著新問題和新研究成果來、帶著新課題新任務回去的思路。并通過網上咨詢、輔導和交流，為校長們在各自崗位上不斷發展、終身學習提供幫助。   記者與一些從事校長培訓的人士和有關專家談及當前校長培訓現象的這些新變化時，他們認為，基礎教育改革的新形勢、新任務，使中小學校長們更迫切地感受到接受新的校長培訓的需要，也要求校長培訓更能夠學以致用，這就要求各種以中小學校長為對象的培訓班必須更新培訓觀念，變革培訓模式，否則就會被淘汰出局。作為教師教育機構和教師教育工作者，應當密切關注校長培訓形勢的變化，研究如何滿足中小學校長的職務需求，使校長培訓更切合實際，更有實效。   從今年秋季開始，教育部將有步驟地推進我國高中新課改實驗工作，教育部師范司也將從今年上半年開始，實施耗資1500萬元國撥經費的高中新課程國家級培訓計劃。這個計劃已將中小學校長列為主要的培訓對象。可以預見，一個新的校長培訓的熱潮即將興起。   《中國教育報》2004年2月9日第1版      

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