對中學生課外閱讀的一點看法

對中學生課外閱讀的一點看法

對中學生課外閱讀的一點看法 東陽市六石高級中學 吳國強 聯想到近年來物欲橫流的情形，以及學者們驚呼的人文精神失落的憂慮和重理輕文的不良傾向，中學生遠離課外書籍的這種狀況，不能不引起我們對現行教育體制和教育理念的反思。 教育的根本是什么？從以往的經驗和我們面臨的21世紀來看，現代教育首先應該著眼于人。只有明確這一點，我們才能從本質上去理解素質教育，才能理解人的各種素質中，怎樣做人，才是最基本的、最首要的素質。 著名哲學家馮友蘭先生曾經說，中國哲學中最有價值的是關于人生境界的學說。對于每個人來說，同樣的世界和同樣的人生對于每個人的意義并不相同，世界對每個人的意義，構成每個人的精神境界，這種精神境界表現出來的舉止態度，稱之為“素質”。 可是，現行的教育教學模式卻對這個本質問題置若罔聞。由于多年來陳舊觀念的積淀，教師也自覺或不自覺地在“應試教育”這個大轉盤上慣性運轉。久而久之，教育的人文精神內涵逐漸喪失，育人的本質不斷退化，最終，學生的意志、個性、情感以及創造力都遭到壓抑和摧殘。 提高學生的整體文化素質，培養學生的健全人格，讓學生讀一些必要的課外書，是一個較好的方法。但我們現在的中學生的課外閱讀情況究竟如何呢？ 我給我們的高中階段學生的課外閱讀的一個評價是：慘不忍睹！ 前年我在給一個文科班上《林教頭風雪山神廟》一文前，先問了學生一個問題：請曾看過《水滸全傳》的學生舉手。結果是：全班50位學生中，只有4位學生舉起了手。我又說：沒看完《水滸全傳》的同學請放下手。結果全班學生舉著手的只有兩個學生！學生對其它中國古代名著的閱讀情況大致也如此，更不用說外國名著了！學生既不知《鏡花緣》為何物，自然就更不知《少年維特之煩惱》煩什么了！文科班的學生狀況如此，理科班的也就可想而知了！學生這樣的一種閱讀狀況，談何提高語文水平！談何提高學生的整體文化素質！談何培養學生健全的人格！語文學習活動與其他課程的學習不同，大量的學習活動是在課外進行的，要學好語文，僅僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的。而課外閱讀，又是鞏固課內所學知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。 探討高中學生為何課外閱讀量少、閱讀面窄的原因，我認為最根本的是"應試教育"的陰影始終籠罩著高中的教學。高考的指揮棒，是指到哪里，哪里開花。教育行政部門評價一所學校的好壞的最主要、最權威的標準就是這所學校的升學率的高低，社會上群眾評價一所學校好壞的標準還是看你這所學校考上了幾個。升學率高，你的學校招生時就不怕生源不足，各種先進、榮譽稱號之類的東西也會滾滾而來，校長也能揚眉吐氣高枕無憂；反之，先進沒有，榮譽自然先靠邊站，校長也就只能坐坐冷板凳，甚至連學校的生存權也岌岌可危了。因此，凡高考不需考的科目就一律是副課，是可有可無的，高考中分值高、見效快的學科自然也就得到學校領導、教師、學生的格外青睞。語文學科比起幾門非高考科目來總算幸運，沒有被一棍子打死，也還算得上是一門主科，但由于語文這一學科有投資多見效慢的特點，在高考各學科中語文是最不受重視的，甚至有的教師也說：語文嘛，多一節課和少一節課有什么關系！學校排課程表時，語文排在下午的課時最多，自然也是順理成章的事了。學生也有言："分、分、分學生的命根，考、考、考教師的法寶。"既然認為課外閱讀對提高分數并無多大的作用，對課外閱讀加以重視當然就更不可能了。古人說的"讀萬卷書，行萬里路"，在高中階段實在是遙不可及的幻想。 那么，高中生就真的不看課外書了嗎？這倒不是！也有許多高中生想在教師的眼皮底下搞些小動作，偶爾會帶幾本課外書到學校看看，但萬一被教師看到學生所看的竟不是教科書或者不是什么精編、大全、訓練、ABC之類的，這書自然是厄運難逃，學生也往往會先得到一番時間緊迫的大道理、小道理的教育，接下去的就會是什么師生約定，如果再"不思悔改"，邀請家長協同作戰是不可避免的，再接下去如何？可能就是"遣歸"了。在這樣的"教育"下，為日后生活計，大多數學生自然不敢再越雷池半步了。學生的課外閱讀在高中階段真是在夾縫中求生存！在這樣的夾縫中求生存的少數學生所閱讀的是怎樣的課外書？由于缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊，據我在日常工作中接觸到的情況看，在高中生的課外讀物中，所占比例最大的是武打小說和言情小說，男生常陷于一片刀光劍影之中，女生常枕于風花雪月席上，有時還偶爾能發現幾本帶"黃"顏色傾向的。一些學生常可以如數家珍的道出一連串影視明星的大名，甚至還知道"小燕子"和蘇有朋不可能結合，因為"小燕子"已有男朋友了，而且還很愛自己的男朋友；可是對《簡愛》、《老人與海》、《飄》、《戰爭與和平》為何方神靈卻一無所知，對必要的科普讀物自然也更不會光顧了。可造化弄人，作為指揮棒的高考前年偏偏給對高考語文研究得極"透徹"的語文教師們開了一個不大不小的"玩笑"，當年的高考作文題竟然是-《假如記憶可以移植》！使得許多在"名師"指點下寫慣了現代"八股文"的"優秀"學生們面對考題束手無策。這真是自食其果！ 學生的課外閱讀，究竟該往何處去？對學生的課外閱讀，究竟該怎樣引導？就我們語文教師來說，要解決這些問題，還是要先回到我們語文教育的目的上來思考。在這里我想借用《中國教育報》記者李建平先生的話來說明：我們語文教育的目的是，不僅應當培養學生掌握和運用祖國文字語言的能力，還應當通過廣泛的閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操、健全心理。 要達到這一目的，作為語文教師，我想我們能做的也應做的主要有如下幾點： 首先，我們應激發學生的閱讀興趣。 其次，我們應該把開展課外閱讀，使學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文課應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。 再次，對中學生的課外閱讀我們應正確引導。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，也就很難得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于中學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低，甚至一些壞書也成了中學生手中的“常客”。 另外，我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。據調查，約有60％的學生是通過與同學、朋友互相交換個人存書進行課外閱讀的，20％的學生是通過個人購買書籍進行的，但不論是何種形式，可供選擇閱讀書籍數量少，已成為嚴重制約中學生課外閱讀的客觀原因。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經閣”，僅僅為擺設，對于廣大農村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內，發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。 最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就"滾打包收"了，給我們可憐的學生們一點必要的自由吧！ 這樣我們學生的課外閱讀才能在夾縫中，找到一些生長的空間。        

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