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中小學信息技術(shù)課的難關(guān)與對策
中小學信息技術(shù)課的難關(guān)與對策 [文章作者] 呂森林 [文章來源] 中國教育報 2002-09-28 中小學信息技術(shù)課教學存在的問題
信息技術(shù)課以前稱為計算機課，在我國部分中小學的開設(shè)已經(jīng)有十幾年的歷史，自從2000年10月教育部頒布了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但是作為一門新興課程，現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教學存在以下亟待解決的問題。
信息技術(shù)課難教
信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術(shù)，因此教育部規(guī)定上機操作的課時比例不得少于信息技術(shù)總課時的70%。
一個公認的事實是，如何實施個別化教學、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎(chǔ)、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。
信息技術(shù)課難考
技能考核問題一直是制約和困擾計算機基礎(chǔ)教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學評價的重點應該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力，考試應該在計算機上進行，而上機考試往往只能以單個學生或小組為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)行的計算機應用課程一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了。
值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考的只是信息技術(shù)的知識而不是技能，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。
個性化學習需要難滿足
今天的中小學生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。對于經(jīng)常接觸電腦的學生來說，信息技術(shù)課非常簡單；而對于從來沒有摸過電腦的學生來說，掌握信息技術(shù)課并不容易。學生的這種個體差異，要求信息技術(shù)課教學應該賦予他們一定的主動選擇權(quán)利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術(shù)教學來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。
解決信息技術(shù)課教學問題的對策分析
一些專家認為，要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的問題進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。一些業(yè)界人士則針對此提出了一些相關(guān)解決方案。
課程服務體系解決方案
業(yè)界有關(guān)人士認為，信息技術(shù)課程有一個基本需求——配套的課程服務體系。因為其他必修課程都有相關(guān)的教研機構(gòu)和協(xié)會，信息技術(shù)課程也應建立類似的課程服務體系。
這種觀點無疑是正確的，但是建立一個龐大課程服務體系的過程可能需要相當長的時間，因此這并不是一種立竿見影的解決方案。
“教材+光盤”解決方案
這種方案認為，信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內(nèi)容適合放在光盤上。
但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。
第一、教師組織教學難度大。雖然滿足不同進度的學習需要是光盤教材的優(yōu)點，但是教師適當?shù)卣{(diào)控學習的內(nèi)容和進度也是很有必要的，而光盤的學習內(nèi)容是無法控制的，因此每個學生使用光盤之后，教師無法控制學生的學習內(nèi)容，只能進行分散學習。
第二、教學效果提高有限�，F(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學習光盤，學習者只是在設(shè)計者提供的仿真界面下學習，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學習者很容易對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學生學習效果差。
有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計者預設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。
第三、信息技術(shù)課的測評問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分進行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。
第四、個別化教學效果差。個別化教學一直是計算機輔助教學追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個學生提供了大量的學習內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實現(xiàn)了個別化教學。
因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術(shù)課教學模式，也有一定的實效性，但是還存在一些不可避免的問題。
“信息技術(shù)課教學與測評系統(tǒng)”解決方案
該解決方案的核心是“運用信息技術(shù)本身進行信息技術(shù)課教學”。雖然多媒體光盤也運用了信息技術(shù)，但相對來說，更多的是在媒體技術(shù)層面上運用信息技術(shù)，而不是在教育技術(shù)和軟件技術(shù)層面上運用信息技術(shù)。
所謂在信息技術(shù)課上運用信息技術(shù)，其在產(chǎn)品形態(tài)上主要表現(xiàn)為“信息技術(shù)課教學與測評系統(tǒng)”，這套軟件系統(tǒng)應該具有以下功能。
(1)真實操作環(huán)境下的教學功能
走多媒體光盤模擬的老路是不行的，信息技術(shù)課教學系統(tǒng)應該具有在真實的操作環(huán)境下指導學生學習和教師教學的功能。
學生在學習時，系統(tǒng)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一定的任務，學生在任務的驅(qū)動下，在真實環(huán)境下操作軟件，系統(tǒng)自動記錄學生的操作，如果學生沒有掌握，系統(tǒng)可以演示多媒體操作過程。
系統(tǒng)也可以將記錄下的全體學生的操作結(jié)果傳給教師，并加以分析，教師就可以非常清楚地了解某個學生對某個知識點的掌握程度、全體學生的學習進度。
要實現(xiàn)該功能，就必須實現(xiàn)在真實環(huán)境下跟蹤學生操作的技術(shù)，這就需要在系統(tǒng)底層和Office二次開發(fā)接口上做大量編程工作。
(2)真實操作環(huán)境下的測評功能
如果實現(xiàn)了在真實操作環(huán)境下跟蹤用戶的操作，創(chuàng)設(shè)必要的操作命題情境、答案以及相關(guān)程序，就可以實現(xiàn)在真實操作環(huán)境下信息技術(shù)技能的測評，這對處于信息技術(shù)課教學第一線的教師來說，能夠運用信息技術(shù)實現(xiàn)布置作業(yè)、批改作業(yè)、評分，是一個非常實用的功能。
另外，對教育軟件而言，實現(xiàn)真實操作環(huán)境下的教學和測評，不能不說是一種革命性的突破。以往的教育軟件更多意義上是運用了媒體技術(shù)，這樣的軟件是真正運用了教育技術(shù)和軟件技術(shù)。
(3)深層次的個別化教學
深層次的個別化教學系統(tǒng)可以根據(jù)學生的作業(yè)結(jié)果了解學生掌握知識的程度，并根據(jù)學生的知識經(jīng)驗、掌握程度等諸多因素實施“因材施教”的教學，即具有一定的智能性。
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