- 相關推薦
基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新
基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新 [文章作者] 何克抗 [文章來源] 不詳 一、21世紀對教育需求的特點
21世紀將是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點，下面是對這類特點的初步分析。
⒈信息社會所需要的新型人材要求全新的培養模式
信息社會需要什么樣的人材？信息社會所需要的人材應有什么樣的知識結構與能力素質？自80年代以來，國內外的許多專家學者為這類問題開過不下幾百次的專題研討會，提出了各種各樣的觀點，但似乎還沒有得出一致的結論。這里我們想借鑒一下日本政府關于這類問題的看法。1995年5月日本文部省與通產省聯合實施了一項在基礎教育領域有重大影響的試驗研究項目：“100所中小學校聯網試驗研究”(實際參與試驗學校為111所)[1]。他們之所以投入大量資金實施這個項目，其目的不僅僅在于使100多所試驗學校的師生能掌握應用Internet網絡的技能，更重要的是要探索一種新的教育體制與教學模式，使學生在這樣的體制與模式下，能培養出很強的信息獲取、信息分析與信息加工的能力(通常把這幾方面的能力統稱為“信息能力”)。他們認為具有這樣一種能力對于培養能適應21世紀激烈的國際競爭的新型人材是至關重要的，而基于Internet的教育網絡則為培養這種信息能力創造了最有利的條件。很清楚，日本政府是把具有信息能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力作為信息社會所需人材的最重要的知識結構與能力素質來考慮的。我們認為這種看法是有道理的，值得借鑒。
此外，為了迎接21世紀人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰(例如能源危機、環境污染、人口壓力、糧食匱乏、毒品泛濫、色情暴力……等等)，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。我國當前的教育體制與教學模式很難適應信息社會所需人材的信息能力培養與創造能力培養這兩方面的強烈需求。
⒉信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓
在信息社會中，對勞動力不僅要求進行職前教育與培訓，而且要求進行終身的教育與培訓，理由很簡單??信息社會中社會財富的創造與積累即信息社會的經濟發展愈來愈依賴基于知識的信息產業。這可通過以下事實來說明：
⑴據有關方面的調查統計，1993年美國就業崗位的78%是與信息服務業有關，顯示出信息產業在整個國民經濟中起著非常重要的作用，而且這種趨勢近年來一直在持續發展。
⑵據美國公布的統計資料，1992年億萬富豪的排名榜，首次由微軟公司總裁比爾?蓋茨以65億美元(1997年已達到510億美元)的個人財產榮登榜首，這是一個歷史性的變化。過去美國的富豪不是鋼鐵大王就是汽車大王或石油大王，他們依靠鋼鐵、汽車或石油這類“硬件”經過整個家族幾代人的努力才積累起巨大的財富。而比爾?蓋茨是在人類歷史上第一個依靠“軟件”─信息產業的主體，在短短的十多年間通過個人奮斗坐上首富這把交椅的。蓋茨的成功除了他本人的天才因素以外，還有美國所提供的、率先由工業化向信息化社會過渡的得天獨厚的土壤，所以蓋茨的成功是信息產業開始成為國民經濟主導產業的重要標志。
⑶基于知識的信息產業是競爭最激烈、變化最急劇的產業。在這一領域內，哪怕知識與信息方面只領先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，就足以使一個企業成為暴發戶或面臨破產。用“白熱化”和“瞬息萬變”來形容信息產業的競爭和發展態勢，是不過分的。
顯然，在這種背景下教育與培訓就不僅是就業前的需要，而是對信息化社會的一個合格勞動力(能適應信息化社會發展需要的勞動力)的終身要求。為了達到對社會上所有勞動力進行終身培訓的目標，有關專家預測需對在崗的勞動力至少每隔5年就要輪流培訓一次，培訓水平應在大專以上，時間約3至6個月。怎樣來滿足這樣一種教育需求呢？如果沿用傳統的教學模式和教育體制就要成倍甚至幾倍地增加當前的高等教育機構，對許多國家來說，由于財力的限制，這是做不到的。
⒊信息社會的“知識爆炸”現象要求大幅度提高教學質量與教學效率
目前的主要教育體制(學校教育體制)和教學模式(以教師為中心的班級授課模式)基本上是在300多年前的工業化社會初期形成的，當時的生產力水平較低，社會節奏和社會發展步伐遲緩，知識的增長較慢，教學手段落后、單一。原來的教育體制和教學模式與這種狀況是比較適應的。到了工業化高度發達，甚至開始進入信息化社會以后，社會節奏與知識增長速度大大加快。據聯合國教科文組織的統計：人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。英國技術預測專家詹姆斯?馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，老知識很快過時，知識就象產品一樣頻繁更新換代。顯然，低效率的傳統教育體制與教學模式難以適應信息社會中知識爆炸式增長并且迅速更新換代的教育需求。按照傳統的教學模式與落后的教學方法，許多知識還沒等到學生把它學會，可能就已經過時了。知識爆炸式增長并且迅速更新換代這種現象，還對幾百萬在職教師的繼續教育與培訓提出了全新的、緊迫的要求。“誰來教育老師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會的強烈呼吁和擺在各級教委領導面前急待解決的艱巨任務。運用傳統的分期分批短期培訓方式，無異于“杯水車薪”，于事無補。
二、如何迎接21世紀對教育的挑戰
由以上分析可見，未來21世紀的信息社會對教育提出的種種需求，實際上可以歸結為要求實施下述培養模式：培養目標是德智體全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材；培養內容應側重使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強調直接教給學生大量的知識，并確保有較高的教學質量與教學效率，以便與“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應；培養方法應靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
目前我國人材的培養主是通過各級各類學校的多種辦學形式來實現的，因而我國目前的人材培養模式基本上取決于現有的教育體制與教學模式。那末，現有的體制與模式是否能滿足未來21世紀信息社會對人材培養模式的需求呢？
我國現有的教育體制是以各級各類學校的正規教育體制為主，電大和函授形式的成人教育體制與繼續教育體制為輔。這種教育體制有利于系統知識的傳授和人材培養的規范化，有其合理性的一面。其主要弊病是投資龐大、效益不高，且受場地、空間、時間的嚴格限制，缺乏靈活性，不能適應終身教育、全民教育的需求。目前在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心、主要靠老師講、學生聽的班級授課模式，這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創新能力的形成和創造型人材的成長。至于信息獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息能力更加難以培養。可見在目前我國現有的教育體制與教學模式下，信息社會對教育提出的三方面的培養需求是很難以滿足的。出路何在？
⒈基于Internet的教育網絡能較好地滿足21世紀對教育的需求
自80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段來優化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。例如美國楊百翰大學用于一對一強化訓練的多媒體輔助外語教學系統，目前已能做到：對于一般的大學生，不論任何語種均能在一個月內達到能聽能說的要求，極大地提高了教學質量與效率。我國近年來在小學實施的語文“四結合”教改試驗，運用建構主義的學習理論與教學理論為指導把小學語文的識字教學、閱讀教學、作文教學和計算機的漢字輸入編碼、打字以及多媒體的情境教學、計算機網絡環境下的協作學習有機地融合在一起，形成一種新型的教學模式，從而使學生的學習積極性和主動性得到較充分的發揮，顯著地提高了語文教學的質量與效率。上述事例說明，在先進的教育科學理論指導下采用信息技術手段進行教學模式、教學內容和教學方法的改革，完全有可能在同樣時間內甚至較短的時間內取得更大、更好的教學效果，即實現教學質量與教學效率的大幅度提高。但是，如何在更大的范圍內(不是在一個教學系統或一個學校范圍內，而是在全社會的范圍內)，在更為理想的教學環境下(比如在圖文、音像并茂的多媒體環境下)來獲取最佳的教學效果，使我們的人材培養模式完全適應21世紀的需求，這就需要在理論上進行更高層次的探索，需要有更強大的信息技術的支持，從而建構出更為完善的教育體制與教學模式。
眾所周知，自進入九十年代以來，在信息領域有兩大技術迅速興起、蓬勃發展，正以排山倒海之勢、雷霆萬鈞之力席卷全球，把自己的應用擴展到國民經濟的一切領域，并引起人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式的重大變革。在人類幾千年的文明發展史中，還沒有過任何一種其它的技術能像這兩大技術那樣，在這樣短的時間內，以如此巨大的聲勢與規模把自己的影響擴展到全世界范圍，并對人類社會的文明與進步打下如此深刻的烙印。這兩大技術就是“多媒體”與“因特網（Internet）”。
在人類文明的歷史上，文字的出現，印刷術的產生，曾是信息技術發展史中的兩個里程碑，并引發過教育體制與教學模式的兩次飛躍：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教育活動中，不僅擴展了教育的內容與形式，而且大大提高了學生的抽象思維能力和自學的能力；后者使紙張印刷的書籍、課本成為知識的主要載體，由此推動了科學文化的傳播和教育的普及。這兩次飛躍顯然都大大加速了人類社會發展的進程，把人類文明提高到前所未有的高度。如上所述，當前以多媒體和Internet為標志的新的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。毫無疑問，這不僅是信息技術發展的又一個里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換句話說，在基于Internet的教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，將發展出一種有可能適應21世紀教育需求的全新教育體制與教學模式。
⒉基于Internet的教育網絡中的教育體制
基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作、下班學習的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。在基于信息高速公路(即Internet的未來發展，也稱第二代的Internet)的教育網絡即多媒體教育網絡中，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種高質量的教育，這是真正意義上的全民教育。
⒊基于Internet的教育網絡中的教學模式
在基于Internet的
[1] [2] 下一頁
>教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家里或是在辦公室學習(通過計算機終端)，也可以在旅途中學習(通過便攜式多功能微機)。每個學習者在學習過程中均可完成下列操作功能：
查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容。
由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
⒋基于Internet的協作式教學系統的實現
在Internet上的所有應用系統都是基于“客戶/服務器”計算模式。因而實現協作式教學系統也要采用“客戶/服務器”模式。另外又考慮到Internet軟件平臺的多樣性，以及客戶端程序發布的困難性。為了不使Internet的操作過于復雜，應在現有服務平臺上加載這種學習系統。由于WWW瀏覽器操作簡單、方便，又是基于圖形用戶界面，所以它在Internet上非常流行，利用WWW瀏覽實現學習系統客戶端是最佳的選擇。由于目前主流瀏覽器均能運行Java程序，而Java語言有良好的“客戶/服務器”支持性，故用Java語言實現此類系統是最理想的。該系統的核心部分是客戶端和服務器。客戶端是學習者與協作式教學系統的界面，而服務器則負責管理和協調學習者之間的交互與協作。
系統結構示意圖如圖1所示：
圖1、支持協作學習的“客戶/服務器”模式
⑴客戶端以Applet的方式加載到客戶端運行，使用Applet的最大好處是能利用現有的WWW瀏覽器解釋運行，無需再學一種新的軟件使用方法，而且對于軟硬件平臺沒有要求。客戶端核心部分主要有：試題說明區、范例演示區、同伴進度區、應答區、對話區等五大部分。不同協作類型的學習系統對這五個部分的側重點可能不同。
⑵協作管理服務器：它是網絡協作學習系統的核心，它控制和協調協作學習的順利進行。它的主要功能是監聽客戶端所提出的要求，根據客戶端的請求，執行相應的管理工作。具體說，協作管理服務器有如下功能：
學習者的確認：對于新的學習者可生成一份新的檔案，以記錄學習者的學習過程; 協作管理：幫助學習者形成協作關系，并維護和協調他們之間的這種關系; 提供學習者之間的信息轉發通路; 給學生呈現問題情境、示例解答、測評內容及反饋信息; 記錄所有學習者的全部合作過程。
基于Internet網絡的協作式教學系統具有非常廣泛的應用前景，將人工智能與這種協作系統相結合，將是它的未來發展方向。我們國內對這類系統的研究開發還剛剛處于起步階段。目前在臺灣和上海交通大學雖然已有一些初步的研究成果[3][4][5]，但這些都還屬于試驗性質，離實用還有一定距離。我們應當看到未來Internet網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于Internet的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
三、發達國家對基于Internet的教育革新的探索
由于基于Internet的教育網絡(其進一步發展則是基于信息高速公路的多媒體教育網絡)在實現全新的教育體制與教學模式方面具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此世界各國尤其是發達國家無不對此給予高度的重視，并投入大量的資金開展這一領域的基礎與應用研究。
美國總統克林頓在1996年初就向全體美國公民提出一個挑戰：要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館(包括所有中小學的教室和農村的圖書館)都聯到Internet上。1997年2月4日，在他向國會提交的國情咨文中又進一步提出：將于98年投入510億美元的巨額預算用于實施一項稱之為“美國教育行動”的宏偉計劃。實施該計劃的目的是為了達到以下三個目標：
讓每一個8歲的兒童都能閱讀，每一個12歲的兒童都能上Internet；使每一位18歲的青年都能受到高等教育；使每一位成年美國人都能進行終身學習。
顯然，上述每一個目標的實現都離不開基于Internet的教育網絡，尤其離不開廣大中小學和每一個家庭的普遍聯網。為此，克林頓總統發出號召：希望1997年成為美國中小學校的“網絡年”。
美國政府為迎接21世紀而采取的重大教育革新行動，應當引起我們深深的思索，并認真加以借鑒。
英國在這方面采取的行動也非常令人矚目，它從1989年開始，在全國范圍的所有高等學校中實施一項稱之為“計算機用于教學創新”(Computers in Teaching Initiative,簡稱CTI)的龐大項目，其目標是要通過計算機、多媒體與遠程通訊技術的結合(在當前就是通過Internet)，實現對高等院校所有學科(包括文科、理科、醫學、環境等各個領域)從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革。該項目動員全國所有高等院校參與，從一門一門學科做起，到目前為止，在8年多的時間內，已有24門學科不同程度地實現了這種變革。該項目對傳統教育的影響及其深遠意義，目前還難以估計。但是“CTI”這個新術語及其相關的大量刊物(目前已有20多種)早已越出英倫三島、在整個歐洲乃至全世界范圍日益成為人們關注的焦點，則已是不爭的事實。
為了具體說明如何利用基于Internet的教育網絡來建構全新的教育體制與教學模式，我們再來看看前面提到的日本政府在100所中小學進行的聯網試驗研究項目。如上所述，該項目絕不只是為了讓試驗校師生了解和學會使用Internet，而是要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。僅在1995年他們就作過以下三項試驗研究：
⑴南瓜生長模式研究：所有試驗學校都要同時參與種南瓜，要求學生仔細觀察當地南瓜種子的生長條件與形態，并通過Internet與其他地區試驗校所觀察的結果隨時進行比較，以便了解超出正常氣侯與地理條件下南瓜的特殊生長情況，激勵學生自己去尋找改善南瓜生態的辦法，從而擴展學生的視野，打破書本的局限，達到培養學生的發散性思維和創造性思維的目的。
⑵酸雨研究：讓學生了解環境污染的嚴重性，從小培養熱愛環境、保護環境的意識。參加試驗研究的學生要在老師指導下了解酸雨產生的原因、危害并尋找解決的辦法。學生通過Internet可以獲取有關酸雨研究的國內外最新資料，從小就接觸科學研究的前沿，破除對科研的神秘感倥嘌?矣詿蔥碌囊饈丁！? ⑶熱點新聞論壇：教育網絡為試驗校所有學生(從小學、初中到高中)提供國內外最新消息報道，與此同時還為學生提供交流觀點、發表評論的公開論壇。目的是要培養學生對現實問題的敏銳的觀察分析能力和批判性思維的能力。
通過上述試驗，不難看出，基于Internet的教育網絡盡管目前一般還沒有多媒體功能，但是已經對傳統教育思想、教學觀念產生巨大的沖擊，并已向人們展現出未來教育體制與教學模式具有何等誘人的前景。 四、建設基于Internet的教育網絡促進我國教育革新
經過幾年來的努力，我國在網絡基礎設施的建設方面已取得較大進展。目前國內已建成四大網絡，即郵電部的中國網(CHINANET)、中科院的中國科技網、國家教育部的教育科研網(CERNET)和信息產業部的“金橋”。以教育科研網為例，通過國家計委在94－97期間的投資，它的主干網己經建成，各地區網在“211工程”的支持下也已逐步建立，至于校園網則通過各高等院校或地方自籌資金解決，目前已有300多所高校利用這種方式建成校園網絡，還有更多的院校正在加緊建設。通過教育系統全國上下的共同努力，一個由主干網?/FONT>地區網?/FONT>校園網組成的全國性網絡系統正在形成。這是教育科研網的情況，其余三大網絡系統的建設也與此類似。總之，目前我國在網絡方面的基礎設施盡管尚不完善，尤其和國外相比在信道的傳輸速率、帶寬等方面均有很大差距，但是，從無到有，以四大網絡為骨干的網絡體系已逐漸覆蓋國民經濟的各個領域和全國的大部分地區，并且實現了與Internet的互聯。這就為我國開展基于Internet的教育應用創造了必要的前提與條件。換句話說，“路”已初步修通(盡管還不很通暢、快捷)，接下來的問題就是要把“路”充分利用起來，盡快解決有“路”無“車”、無“貨”的問題，否則將造成資源的極大浪費。正象鄒家華副總理于97年4月在深圳召開的“全國信息化工作會議”上所指出的：當前我國的信息化建設必須把網上信息資源的開發與利用放在首位。
對于教育領域的應用來說，網上資源的開發與利用包括兩個方面：網上的教育信息管理與各學科的網上輔助教學。教育信息管理主要面向各級教育行政主管部門的辦公自動化，例如，可通過網絡對教委系統所需的教育綜合信息、學生情況、教工情況、教學改革情況、教育科研情況、電化教育情況、基本建設情況、財務情況以及招生錄取情況等九大類信息進行高效率的綜合、統計與分析。各級教委的各職能部門可根據自己特定的權限和要求，隨時對有關信息進行查詢、檢索、修改、補充、統計并打印出指定格式的各種報表，從而改變長期以來靠發書面通知收集數據、用手工統計分析有關資料、制作各種報表費時費力且時效性差的落后管理狀況。各學科輔助教學主要面向各級各類學校的課堂教學、課外自學與輔導以及成人的繼續教育。網上輔助教學的應用開發包括以下幾方面的內容：
建立CAI軟件庫?/FONT>庫中的CAI軟件應滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求，以適合各級各類學校不同年級、不同學科的課堂教學的需要或個別化學習的需要。 建立教學資料庫?/FONT>為各級各類學校的教師提供豐富的備課用參考資料(包括各種史料、教參、特級教師的優秀教案和優秀課例的分析等)。
建立電子圖書館?/FONT>在某些校園網上建立CD服務器，采用光盤陣列儲存與教育有關的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可將一些電子化圖書館聯入網絡，從而組成一個龐大的網上電子圖書館，實現一種全新的圖書資料檢索模式。
建立虛擬學校?/FONT>由不同學校、不同地區的一些優秀教師和教學設計專家組成教研組，負責課程規劃與課件腳本的設計，再由軟件編程專家負責把腳本制作成高質量的網上教學課件，然后實施網上教學；由來自不同地區的學生組成虛擬班集體，這樣就可以形成一所或多所虛擬學校，從而實現某個地區乃至全國范圍的遠程教學。虛擬學校的教學有多種不同的模式，常用的模式有講授型(又分同步式和異步式講授)、個別輔導型、討論型、探索型和協作型(又分競爭、協同、伙伴和角色扮演等4種不同形式的協作)。其中尤以討論型、探索型和協作型更能體現網上教學的優越性，也更有利于學生高級認知能力的培養與發展。
為了能有效地在一個地區實現上述兩個方面的的網上教育應用(即教育信息管理的應用和輔助教學的應用)，采用基于Intranet(企業內部網)的網絡方案是比較科學、合理的。這是因為Intranet的結構與工作方式和Internet (國際性的互聯網絡)完全相同，并且很易于接入Internet，因此可以享有和Internet同樣的功能及豐富資源；與此同時，由于Intranet本身屬于一個部門的內部網絡，所以它又具有便于實現本部門內部的信息管理、資源共享和信息安全性好等優點，可謂一舉多得。為此我們建議：在有條件的地區和省市應加快啟動建設基于Internet的教育網絡工程。這樣做不僅有利于促進我國各級各類學校的課程改革與教育革新，而且還可讓我國各級教育行政領導部門的管理工作來一個飛躍，甚至迎頭趕上國際先進水平。可見，當前抓緊地區、省市乃至全國范圍基于Internet的教育網絡建設，并積極開展網上資源的開發與利用，對于推進我國教育現代化的進程具有重大的意義。
我們正在經歷人類歷史發展的一個重要階段(由工業化社會向信息化社會過渡的階段)，正面臨教育大變革的前夜。如果我們能順應歷史發展的趨勢，抓住機遇，利用最新的信息技術手段進行大膽的探索與試驗，然后站在信息化社會的高度，運用全新觀點、全新視野加以審視，努力從理論上作出合乎社會發展需求、并符合人類認知規律的闡釋。我們就完全有可能較快地實現由傳統教育體制、教學模式向新型教育體制、教學模式的轉變，實現對我國教育的重大革新，從而滿足21世紀對人材培養的需求。反之，如果我們不抓住當前全人類正向信息化社會過渡的千載難逢的大好時機，繼續保持原來教育領域的傳統體制與模式，不愿革舊除弊，不想勵精圖治，則我們將會坐失良機。等世界上的大部分國家都已完成信息化社會中教育領域的深刻變革時，我們將仍處于原來的落后狀況。歷史的經驗告訴我們：教育落后的民族是愚昧無知的民族，教育落后的國家是孱弱挨打的國家，教育落后的社會是不文明的野蠻社會，那將是一種多么令人痛心的局面！
國家間的競爭是綜合國力的競爭，其核心是經濟實力的競爭，但是經濟發展的關鍵是科技，而科技振興的基礎在教育，所以教育是國家的根本，是一切基礎的基礎。沒有大量高素質的人材，一切都無從說起，國家的經濟更不可能搞上去，因此在抓好經濟建設的同時，必須認真抓好全市、全省乃至全國范圍的教育網絡建設，尤其是要大力發展網上教育資源的開發與利用。讓我們共同努力，為我國教育的現代化，為中國教育的崛起作出我們應有的貢獻。
上一頁 [1] [2]
【基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新】相關文章：
基于Internet的學習模式08-07
基于Internet的多媒體教學系統結構08-06
基于Internet的多媒體教學系統結構08-17
Internet時代的網絡出版08-06
基于生態式教育觀下的音樂教育08-05
基于審美教育的初中語文教育模式探究08-15