校長治校貴在開發“軟件”

校長治校貴在開發“軟件”

在當前的中小學中存在著三種類型的校長：事務型校長、經驗型校長、學者型校長。而對同一個校長來說，在他不斷走向成熟的治校過程中，也必然會經歷上述三個發展階段，不斷實現著自我角色的變革性轉換。

無論是為了校長自身的發展需要，還是為了學校教育質量及辦學水平的提高，校長的終極目標是要爭取成為一個教育家。上述三種類型的校長，在治校過程中所體現的管理思想、管理目標、管理方法和手段都有本質的區別，而作為學者型校長，他的治校貴在對學校“軟件”的開發。

一、教育思想的開發是治校的靈魂。

校長靠什么領導學校，靠行政命令，還是靠正確的教育思想，統一認識？肯定的回答是首先要靠正確的教育思想，統一全校教職工的認識，認識一致，齊心而后合力，才能形成辦學的積極性和自覺性，這是辦好學校的前提。

抓教育思想，首先要抓辦學方向和培養目標。要把自己的學校辦成一個什么樣的學校，把自己學校的學生培養成什么樣的人，這是校長在治校過程中首先要思考并回答的問題。

在我校的辦學過程中，我們努力追求四個一流的辦學目標，即：一流的設施，一流的師資，一流的管理，一流的質量。其次，我們把教育目標定位在“三個成”：讓每個學生都能“成人、成功、成才”，其中“成人”是育人的基礎，我們的學校教育首先要把學生培養成對國家、對社會有用的人；“成功”是育人的關鍵，“成功”是學生前進的動力，是自我價值的逐步實現，教師有責任有義務引導幫助學生一步步走向成功；“成才”是育人的歸宿，“天生其人必有才，天生其才必有用。”學校應“不拘一格育人才”，我們要塑造的是具有實踐能力和創新精神的人才。另外，我們把學校教育的發展思路體現為“三個著”：“著眼創新、著力基礎、著手內化。”其中“創新”是我們素質教育的著眼點，學生的發展要以創新為終極目標，但創新不是好高鶩遠，而必須夯實基礎，使創新種子根植于厚實的土壤當中。而“內化”是學生素質發展的必由之路，也是激發學生主體精神的最佳途徑，它是學生對知識的吸收、消化、組合，融匯貫通的過程。在此基礎上，我校確立了“求實、創新”四字校風。“求實”主要體現在“為人誠實，辦事踏實，基礎扎實”三方面，“創新”主要體現在“完善自我，發展自我，超越自我”三個層面上。

作為校長，形成了自己的教育思想以后，要善于將自己的思想轉化為全體班子成員和教職工的統一思想，并善于帶領學校群體成員在辦學的實踐活動中去貫徹、去實驗、去完善，在理論與實踐的結合中去進一步發展、豐富原有的教育思想。

二、師資隊伍的開發是治校的根本

師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

在師資隊伍建設上，我們首先狠抓師德教育，采取政治激勵，榜樣激勵和制度激勵等手段，使全體教師具備“樂教善教，傾注愛心育英才”的奉獻精神。其次，通過自我培訓和引進人才兩條途徑，提高教師學歷層次。現在我校青年教師大專學歷已普及，有50%青年教師參加本科學歷進修。再次，苦練教師內功。學校通過以老帶新“結對子”，實踐鍛煉“壓擔子”，勤學苦練“厚底子”，更上層樓“架梯子”，競賽比武“搭臺子”等形式，加強青年教師的培養，逐步形成骨干教師梯隊。此外，學校還提出了按照“合格教師----骨干教師----學科帶頭人----名師”的崗位成才要求培養教師，學校通過教代會制訂出了《朱棣文小學關于校級學科帶頭人和骨干教師的命名方案和管理辦法》，為骨干教師的快速成長營造良好的氛圍，創造優越的條件，以鼓勵骨干教師敢當領頭雁，敢于一馬當先。

    “減負”是當前推進小學素質教育的一項緊迫任務。我們認為，“減負”的一項長期的核心工作是要不斷提高教師素質，讓廣大教師加強師德修養，轉變教育觀念，提高業務水平，向40分鐘要質量，走“低耗高效”的教改之路，為此，我校提出教師“五心”教育的目標。⑴精心備課。要求教師備課著力開掘“三要點”：知識吸收點，智能開發點和思想教育點。教師備課力求做到“五明確”：明確教學目標，明確大綱，教材要求，明確教材特點、難點、重點，明確教路、學路、編者思路，明確雙基訓練任務。⑵全心上課。課堂上要充分體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學原則，教師教學要做到“三有”：心中有本，目中有人，手中有法。力求讓學生有“三得”：各有所得，一舉多得，自求自得。⑶細心批改。要求教師批改作業做到“三批三改”：基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。⑷耐心輔導。教師輔導力求體現“三性”：針對性，層次性，民主性。不僅要給學生補上知識漏洞，填上能力缺口，更要增強他們的學習信念，讓他們體驗到成功的喜悅。⑸潛心科研。我們本著“人出課題，課題出人”的宗旨，鼓勵教師投入到學校教科研當中，在教學中搞科研，以科研促教學。要求教師做到“四勤”：勤學習、勤實踐、勤思考、勤總結。以課題為“載體”，實現由“匠人型”向“學者型”教師的轉化。

三、教育科研的開發是治校的動力

大量成功的事實證明：開展教育科研，是提高教育質量，開發教師自身業務潛能的有效途徑。廣大教師掌握教育科研能力，就意味著教師生產力的解放。所以，校長應樹立“科研為先”“科研興教”的意識，把學校教科研工作當作“一把手”工程來抓，從而帶動學校教育教學改革的全面深入地開展。

我校在教科研建設方面著重抓好以下幾項工作：

1、上掛橫聯，開放搞活。“上掛”就是掛靠上級科研部門，有關專家，實現實驗教師和教育專家的密切結合，使研究水平能站在一個比較高的起點上。“橫聯”就是與外地學校相互考察交流，并通過大型教科研活動氣氛，增強教師的科研意識。

2、強化課題，全員參與。上學期我校立項了語數兩個蘇州市級課題：《小學語文教學中培養學生創新精神研究》和《創設問題情境，激發學生創新意識》，并通過了專家論證。同時，學校將兩個主課題分別分解成3個子課題加以研究，課題組人員明確了目標，找到了合作伙伴，并圍繞子課題寫好課題實施方案，規范課題研究程序。

3、建章立制，措施到位。為了確保教科研工作的順利開展，切實提高教師的理論素養和科研水平，學校作出了如下幾條規定：⑴每個教師每周必須有2課時的理論學習時間在學校閱覽室度過，學校為教師訂閱了各類教育刊物近80種。⑵教師每學期所做讀書筆記不少于1萬字，上不封頂。⑶每月向校教科室上交一篇讀書筆記或教學心得。⑷每學期上交一篇高質量的論文。⑸每月定期出版學校內部刊物《教育通訊》和《教科研信息摘編》，其中的稿子都來自于一線教師。⑹每周保證有2節課的時間舉行“教海沙龍”活動，參與課題研究的教師人人匯報一周的實驗情況。具體說說本周自己學習了些什么，做了些什么，思考了些什么，寫了些什么。

通過上述各項措施的落實到位，以課題為抓手促使教師找準理論與實踐的最佳結合點，再通過理性的思考與交流，逐步內化自己的教學經驗，指導自己的教改實踐，形成自己的教育思想。

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