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教育應無痕------淺談“后進生”轉化中的攻心術
教育應無痕-------淺談“后進生”轉化中的攻心術
江蘇省江陰市征存中學 許建國 214400
越戰期間，美國一所新兵訓練營從勞教所接受了一批新兵，這些新兵肚子里的墨水不多，身上惡習卻不少。怎樣把他們訓練成為合格的軍人顯然是一個令人頭疼的問題。訓練營的軍官們發明了一個怪招——有計劃地精選一些家信發給大字不識的幾個新兵，讓他們學著讀，照著抄。信的內容是什么呢？無非是告訴家人自己在軍隊養成了新的生活習慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰場上是如何的勇敢、如何的遵守紀律。一段時間下來，出人意料的結果出現了，這些新兵身上的壞習慣變得少了，作戰也真的如他們的家書上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發、勇敢頑強。
訓練營軍官們的成功在于巧妙運用了攻心術，用心理暗示帶來了出人意料的效果。在當前“后進生”轉化工作中，這種方法值得借鑒，因為，在教育實踐中，我們不難發現，作為受教育者的學生，從其內心心理需求來看，并不是很樂意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而往往對自己有意無意活動中所獲知識及接受的教育影響卻能欣然接受。因此，教育若能如一場春雨，在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”，其效果一定也會是喜人的。下面記述的就是筆者運用“心理暗示法”實現“后進生”轉化的一次探索過程。
去年新學期開始，服從安排，我又一次擔任初三班主任。經過一個月左右的明察暗訪，一個叫王××的男生進入我特別關注的視線。該生15歲，1.74m左右的瘦高個，父親為普通工人，目前無工作，常年在家，曾患精神�。ㄒ鸦救矣^察，他在整個班級學生群中顯得特別醒目，幾乎無人跟他交往，給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣不大的學科更明顯。學生們背后議論：是他媽媽的遺傳。通過交談，他基本上默認了同學們所議論的，并告訴我，因為這，他常常被同學們甚至極個別老師取笑。但又表示：已習慣了，無所謂了。當問他是否想在初三這一年努力一把，改變一下時，他露出猶豫的神情，似乎很想但又似乎害怕努力了也沒有用。在此后的課間巡視中，我還發現他對金庸筆下的人物異常熟悉，此外他模仿畫卡通人物的能力極強。
通過觀察和了解，我對王××存在的問題基本上心中有了數：王××的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他有一個患精神病的媽媽，這種與其他同學不協調的地位，使他極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復作用，特別是個別老師哪怕是偶爾的一次玩笑，加劇了這種不良暗示的效果。而當他在學習上碰到困難挫折是，他就不敢求助于他人了。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化，從而認同了同學們所議論的錯誤說法，且以此作為解釋一切不如意的主要根據。在這種自我封閉的個人世界里，武俠英雄、卡通人物自然就成了其最好的伙伴。
針對王××的“癥狀”，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。冰凍三尺，非一日之寒，心病須得心藥治，王××失去的是心理優勢，因此，必須先幫助他建立起心理優勢，其他工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我先從外圍上創設攻心環境，接著展開“四步走”：
第一步：降低目標，體驗成功。
事實證明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對王××的狀況，我把有效提高他的學習成績作為其增強信心的切人點，具體做法為：
1、分析現狀，提出目標。根據期初的摸底成績，我發現他理科成績較文科成績要好，但總體仍偏差，尤其是對知識的靈活運用上更是顯得吃力。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其他同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求。目標的接近，使他有了試一試的信心。
2、具體指導，實現目標。目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其他任課老師及部分學習較好的同學，開展了一場為期一個月的幫扶工程。王××看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的期中考試中，盡管總分并不高，但較以前進步是明顯的。
3、及時“炒作”，體驗成功。有了成績的進步，我有意識地對他的進步進行了一番“炒作”，使他增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。
第二步：正確歸因，增強信心。
在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開王××心頭之結上來。因為，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾地把成績上與其他同學的差距歸結為他母親的遺傳。因此，我有意識地請校醫針對性地到班級作了一次關于遺傳與個人成長發展的關系為主題的健康教育，并暗示宣教委員以此為主要內容搜集成功案例出了一期黑板報。此外，我還通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。經過反復的良性暗示，他初步動搖了他默認的那種錯誤想法，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。
第三步：目標提升，遭遇挫折。
信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在王××初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。
第四步：發揮特長，走出自我。
針對王××喜愛看書的特點，我在周記的布置時有意識地布置了兩次讀后感，其中一次是關于小說人物的，結果全班看下來，王××憑著對金庸小說的熟悉及對人物的獨到見解，得到語文老師的高度評價，我也適時將它作為優秀周記而予以全班表揚。此外，在平時班級的黑板報工作中，我有意識地發揮王××的繪畫特長，甚至有一期用一半版面由他現場模仿畫卡通人物，其效果令人贊嘆。特長的發揮，提高了他的“知名度”，也使其信心更足、勁頭更大，在他身上期初那副灰頭灰臉早已遠去，取而代之的是一副躊躇滿志的神情，與同學們的關系也融洽起來……初三畢業時，他以公認的判若兩人的變化進入我市某職業學校。
從結果看，王××的轉變并不能引起世人過多的注目，但對其本人而言，跳出心理的陰影，走向全新的自我的目標初步得到了實現，這將成為他走向新的人生的一次飛躍，因此，從這個意義上說，意義非凡。
通過這次探索，我更深切地體會到：教育者的教育觀念、教育思想以及由此決定的教育手段、教育方法，對受教育者而言不僅是至關重要的，有時甚至可能是致命的。同時，正如“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”那樣，我感到，在當前“后進生”轉化工作中，特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。實踐證明，注重攻心戰術，重視培育心理優勢，讓每個人都感到自己的重要，是“不戰而屈人之兵”的有效舉措，值得一試。
2002.10
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