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因人而異,分類培養
教師由于年齡、學歷、基礎、性格等方面的差異，學校在培訓教師時，如何體現以人為本，我校進行了一些有益的探索與嘗試。
教師培訓要因人而異，分類培養。學校對新入校的教師首先進行摸查聽課，了解其實際教學水平，根據教師的教材、教法、課堂語言、板書等方面差異，對所有教師進行分類，聘請有關人員在晚上和星期天分類、分批地進行培訓，逐項達標過關。然后，對所有教師的素質提高目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對參加工作3年以內的教師，注重以教學基本功達標為主要任務的培養活動。對工作5年以上的教師，重點放在教科研能力的培養上，通過參與教育科學研究，促進他們由“經驗型”向“專家型”教師過渡。我們為剛踏上教壇的青年教師及新承擔某一學科的青年教師配上師德與業務過硬的師傅，互簽師徒合同，合同規定師傅在師德、業務、作風培養等方面的責任和目標，實行捆綁式獎懲。領導定期召開師徒會議，了解、聽取師徒之間的教學活動情況。每年都召開兩次的青年教師師德暨教學技能培訓班，這樣，使青年教師在師傅手把手的指導下，迅速成長起來，迅速掌握教學技能。
開展教育科研是促進教師成長的重要措施。我校把學習研究教育教學理論作為全體教師的第一任務來抓，做到學習目的、內容、要求明確，時間、人員落實，學習過程落實。我們通過走出去、請進來、專題講座、自學、研討與理論考試等形式，學習素質教育理論和現代教育理論，不斷更新教育觀念和知識結構，使學習成為教科研的推動力，使學習、研究、反思、交流成為教師工作的一部分，成為教師的職業生活習慣。同時，我們根據每個教師的科研能力，指導和幫助教師找出自己教育教學中存在的重點、難點問題，讓他們選擇不同層次的課題。做到人人有科研項目，人人有攻關課題。通過專題研討、科研“沙龍”、專家咨詢、小組論辯、個別指導等形式，有計劃地開展教科研活動，提高教師的教育能力。我校還要求教師人人寫《教學案例反思》，并進行評比與交流，優秀案例受到獎勵。學期初和學期末各進行一次課題研討，對每個課題的進展情況、研究過程中遇到的問題和困惑等進行研究、交流和總結，突破難點，提供經驗，樹立信心，以此不斷促進教師科研能力的提高。
對于教師，還要知人善任，充分發揮其特長。對教學能力強、事業心強的教師，我們安排他們到領導崗位或教學重要部門，擔任班主任或主要學科負責人，大力支持，給其充分自主權，讓這些教師或教研組自己管理自己，創造機會讓他們露面，展示才能；創造機會讓他們去獲獎，去爭取更大、更多的獎勵。我們通過各項比賽活動，讓每一位教師展示自己的特長，促進其自我提高。對一些在教學上有困難的教師，我們對他們多一些指導，少一些指責；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，一點一點提高教學技能。
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