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職業中學英語閱讀能力的培養|論文
一、閱讀在中學英語教學中的地位
江蘇省《中等職業學校英語教學大綱》明確規定要從提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力為宗旨，在初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大英浯基礎知識。培養聽、說、讀、寫的基本能力，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，培養學生運用英語交際的能力和繼續學習的能力，激發和培養學牛學習興趣，提高自主學習的能力，為學生進入社會和進一步學習打好基礎。從長遠的觀點來看，閱讀能力的高低對職業中學學生以后的進一步深造也有很大影響。據了解，許多中國自學生初到國外，閱讀這一關很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。《職業中學英浯教學大綱》指出，閱讀理解部分的目的是測試學生通過閱讀獲得信息的能力。不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養閱讀能力
閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀：而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。
因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。那么
一、改革課文教學，打好語言基礎，我們著重抓了三個方面。
(1) 課前預習
課前預習是培養學牛自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時電便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：A)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立的見解。 D)就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
(2) 整體教學
對于課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。
在課文教學中，怎樣進行整體教學，首先，讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文聲內容及主題的內在聯系。
(3) 精講多練
對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，現在職業中學每課的平均生詞暈為30個左右，約占課文總詞匯量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在木課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某—句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以溫故而知新的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
為了加強閱讀教學，我們每周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。
在閱讀技巧訓練課中，我們要抓好以下三個問題。
1) 閱讀材料
閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。我們先后采用了《職業中學課本同步讀物》和《職業中學同步訓練》等材料作為閱讀教材。
2)閱讀速度
閱讀速度與理解準確性是—個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不能低于7 0％。
3)閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣升非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如：1)閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。2)不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。
近年來，為了應付考試，復習題、模擬試題，占去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。
這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一木、再開始第二木、第三本。這樣，在教帥的指導下，一本一本讀下去。
總之，閱讀是一個多因素相耳作用、相互促進的過程。讓職中生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途經，而在教學中，認真摸索，善于總結找到更好的方法，從而更快，更有效的提高學生的能力。
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