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讓作業批語“溫暖”起來
這個學期，一貫欠交作業或基本不交作業的湖南省耒陽市清水小學學生小歐陽，國慶長假過后不僅作業次次獲優，而且還因為連獲了10個優，老師獎給他一個作業本！
“老師批改的作業，暖人。”小歐陽說。我們隨手翻開他的作業本，就看到這樣的評語：“你的作業清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊！”在他得優的作業本上又批上一段話：“你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進步感到高興，希望你繼續努力把作業做好！給小歐陽寫下這些溫馨評語的老師叫梁瑞芬，是數學老師。梁瑞芬從改進作業批改方法入手，運用“批改+評語+獎勵”的辦法，每次批改作業都根據學生的性格特點和智力差異，寫出富有針對性的評語，沒想到效果還不錯。
一次數學課上，梁瑞芬發現學生小燕注意力不集中。課后，她了解到原來是小燕的父親患了胃癌，家庭生活困難。于是，梁瑞芬在她的作業本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你爸爸知道你現在的學習情況，會多傷心啊！”梁瑞芬又找小燕談了一次心。后來，小燕擺脫了生活的陰影，學習進步很快，還當上了數學科代表。
梁瑞芬這種讓作業本“說話”的辦法，改變了傳統的作業批改辦法，拉近了與學生的距離，更重要的是使單純的學生鞏固知識的作業過程變成了知識與品德并育的過程。
“先復習課本第×頁，再想想，找出錯誤原因，然后改正。”“想想看，錯在哪里。”如今，像這樣具有針對性的過程指導評語，充滿了清水小學學生的作業本，給予了學生一種神奇的動力。原來厭煩做作業的，現在喜歡做作業了；原來做作業粗心大意的，現在變得一絲不茍了；原來覺得做作業枯燥無味的，現在覺得不但有“趣”還會有“獎”；原來感覺做作業毫無意義的，現在覺得做作業不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛意。
專家點評：無聲的關愛 王宗江
節奏加快、通訊發達的現代社會，師生面對面的交流大大減少；作業繁多、教師超負荷運轉，批改作業只寫一個大大的“閱”字已是司空見慣。湖南耒陽市清水小學的梁瑞芬老師通過作業批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關愛。利用批改作業之機給學生以溫馨和關懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，也是結合教學崗位實際，挖掘農村貧乏的教育資源的成功嘗試。在農村極為有限的教育教學條件下，將傳授知識和培養學生的健全人格、良好品性緊密結合在教師的教學常規中，這本身就是一種教育創新。(作者為湖南省耒陽市教育局局長)
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