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面向全體、因材施教、因人施教
內容提要：本文從“及時肯定，培養學生的自信心；引導參與，培養學生的自主性和創造性；課堂提問啟發有層次性；練習設計有層次性；指導要有針對性”五個方面，闡述了在小學數學教學實踐中，如何實施采取單復互補、分層施教，從而切實提高課堂教學效率。
關鍵詞：培養自信 引導參與
素質教育的實質應該是：培養出能夠適應現代文明社會發展所需要的人才。素質教育要力求于開發學生頭腦自己的潛在智能，來達到使學生自己有自我求知、自我修養、自我應變與發展的能力與興趣。
正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學數學教學，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學中，我將學生分成A（基礎組）、B（普通組）、C（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，借鑒復式教學的經驗，采取單式復教、分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發式教學，在以下幾方面嘗試進行了“教學目標層次化、教學方法及手段最優化”的探索。
一、及時肯定，培養學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。 對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，我盡可能讓A層次的學生進行回答問題，讓他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。又如在批閱一些A層次的學生作業時，發現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。
二、引導參與，培養學生的自主性和創造性
學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入訓練。
數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，對學生進行正確引導，巧妙疏導，讓他們積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中，我不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主，使學生的目標明確了，參與度深了，并讓學生有充分的機會表現展示自己的學習能力。使學習數學的過程逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。
比如：我在教學“比的應用”時，首先出示一道既可以用分數應用題思路求解、也可以用比（或用份數）進行求解的應用題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，我再從實際出發，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到象這樣的題可以靈活處理。接著在學生練習時，他們發現有的題不能用分數應用題的思路進行求解，該怎麼辦？我讓學生們再一次展開討論，經過實驗讓學生總結出，不能用分數應用題思路進行求解，也可從別的思路進行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。并讓學生在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。 同時我對學生的思維方法做到善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。
三、課堂提問啟發有層次性
課堂提問是數學教學中廣泛使用的一種方法，因此在課堂教學的提問時，不僅要問在點子上，還要因教學內容和學生的實際而問，使不同層次的學生都積極思考，都能回答問題。
1、設計全體學生都能回答的問題。這些問題的設計要面向全體學生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設計同一題，讓同學得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個相關聯的量成正比例、反比例及不成比例？并讓A層次的學生可以通過看書回答，B、C層次的學生當然都能熟練回答。又如在進行課堂小結時，讓學生回答，這節課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學生對這節課知識的回顧、總結，既起了鞏固知識的作用，又能調動每個學生思維的積極性，而這些問題，要求A層次的學生只要能回答出其中的一二即可，而B、C層次的學生則要求他們能完整地回答。
2、設計中下等生回答的問題。在教學實踐中，我盡可能做到在新授課中的復習鋪墊部分和練習課中的問題讓A組的學生思考并回答。如找出應用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發就能回答的問題也讓他們回答，并做到適時地予以鼓勵，以增強中下等生的學習的自信心。
3、設計中上等生回答的問題。在教學實踐中，我盡量設計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進行解答嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”……
四、練習設計有層次性
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
1、同一練習不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應用題，我要求A層次的學生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發現及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于B、C層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。
2、練習內容不同要求。在課堂練習時，我經常注意設計一些思考性強的題目，以滿足B、C層次學生的求知欲望。如在教學了數的整除的知識后，我出示了這樣一題：“一個數被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時我引導學生思考：這道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為10、被9除時少商1余數也為10，從而讓學生知道，這個數只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72＋10＝82 。
五、指導要有針對性。
在教學過程中，每一個教學工作者，都要把培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法要貫穿于整個教學過程的始終。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，我根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。
1、對于C層次的學生，我注意多引導他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數學活動課、參加數學興趣小組，讓他們擴大視野、拓寬知識面，提高數學的分析能力和解題能力。
2、對于B層次的學生，我指導他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵興趣，爭取進步。
3、對于A層次的學生，他們對于數學缺乏自信心，知識欠帳較多，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我結合教學過程中出現的問題，不失時機地進行指導，如指導學生根據數量關系句列出算式；指導學生回答問題；引導學生準確有條理地進行表述；通過指導學生進行解題，在補授知識的同時教給學生思考方法，讓他們逐步養成認真思考的習慣。
通過將近一年的探索和實踐，實行了面對有差異的學生，實施有差異的教學，實施單式復教的分層教學模式，讓學生自己選擇合適的學習環境，并讓學生體現自己是學習的主體的理念，使得素質教育“面向全體學生”的目標在課堂上得到了落實，使不同層次的學生都能得到優質教育， 并取得了較好的成效。在今后的教學實踐中，我將不斷進行總結，并繼續努力，真正使教學效益最大可能的得到提高。
作者簡介：
蔣儀：小學一級老師 工作單位：江蘇省江陰市青陽鎮旌陽小學
郵政編碼：214401 聯系電話：0510—6517727
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