新理念下，因“材”施教

新理念下，因“材”施教

新理念下，因“材”施教

——在過渡的舊教材教學中如何體現新理念

浙江溫州   林垂佳 

    新一輪數學課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數學教師都已經感受到它的震撼。新課程、新教材、新理念要求我們每一位數學教師必須有新準備、新姿態，以便能迅速適應新課改。按新課程標準編寫的教材在大多數城市學校已經使用，但大部分農村小學的高年級目前使用的還是現行九年義務教育教材。為了配合新一輪課程的改革，在過渡的舊教材教學中如何體現新理念，是對每位擔任第一線教學教師的一次考驗和挑戰！下面就此談談幾點認識體會。

    一、舊教材向新教材轉變

    我們數學老師大多數習慣了拿著教材教，習慣了照本宣科按部就班地講，習慣了把概念、定義、定理和重要例題背來背去。教材成了限制數學教師自由發揮的桎梏，教參成了誘導老師不用動腦故步自封的鴉片。新課程標準下的數學教材則賦予了新的內涵，它指出教材不是圣經、不是寶典。每一位數學教師必須采取揚棄的態度，合理利用，靈活利用。完全可以大膽地對舊教材內容作必要的調整再編排，也可以適當采納一些當地社會生活的實例或添加有地方特色的教學內容。每一位數學教師要明確認識：我們是在用教材而不是教教材!

    目前九年義務教育教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性，彈性不夠，這對于一個班組中不一定適合于每一位學生。因此，這就要求教師必須根據課堂教學的需要，對舊教材進行適當的加工處理，讓課本中德例題，文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應對下列問題引起注意：(1)舊教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？(2)在校內外和網站上可利用哪些與舊教材內容密切的課程資源？(3)本節課的教學重點，難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？(4)結合哪些內容進行數學思想和教學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生得出不同的數量和質量要求？這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以更新課程理念具體地落實到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者。

二、內容枯燥向富有情趣轉變

    由于舊教材具有一定的封閉性，有的教師又不能創造性地使用教材，仍是以書教書，勢必讓學生感到數學內容枯燥無味，產生厭學心理。因此，教師應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力。例如:在教學《年、月、日》時，教師先出示“神州五號”載人飛船的畫面，然后富有激情地說:“2003年10月9時9分50秒，我國載酒泉衛星發射中心進行首次載人航天飛行。神州五號載人飛船發射成功，是我國航天發展史上的一座新的里程碑，是中華民族在攀登世界科技高峰征途上完成的一個偉大壯舉!請記住這令人難忘的時刻。在這些時間單位里，哪些時間單位還沒學過?”新穎別致的課程，簡潔明快的話語，創設出一種濃郁的教學氛圍，讓學生感受到中國了不起!

    一些教師教學觀念陳舊，仍把教材當成學生學習的唯一對象，照本宣科滿堂灌學生聽得很乏味，“悶課”仍是較為普遍現象。現在，課程設計將有“給予知識”轉向“引起活動”，學生不再是被動地接受現成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗。如《連減》這節課，我一開始設計一個“搶椅子”的游戲活動：8個學生上臺，搶坐6把椅子，第一輪下去了2人;第二輪6個人搶坐4把椅子，又下去了2個人。活動結束后，先讓學生說一說活動過程并提出數學問題，然后討論列式，計算過程和計算方法。結果不論是連減的意義還是連減的計算方法，學習效果都出乎意料地好。這完全得益于課堂教學內容富有情趣化地設計，使學生在良好的教學氛圍中愉快地學習。

    三、書本數學向生活數學轉變

   《數學課程標準》要求“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，“數學教學是數學教學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。因此，在教學小學數學第十二冊《利息》時，我改變了傳統的封閉教學模式，讓學生自己得出問題——探究問題——解決問題。可前事先讓學生到附近銀行收集有關“利息”地資料，進行社會實踐。這樣把數學學習由課堂轉向生活，不但能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且能培養學生自主探求知識的能力以及提高學生收集和處理信息的能力，同時也使學生對新知識的基礎有了了解和準備。課中我先讓學生在小組中互相匯報。然后以小組為單位向老師、同學提出需要幫助解決的問題，接著引導學生自學看書，自主探索，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×時間”的計算公式。課后，我要求學生向父母介紹利息和利息稅的有關知識，并與家長商討選擇哪種辦法存款得到的利息會多一些。這樣將書本數學改為生活數學，使學生的學習過程時時處于親切愉快，思維活躍的主動探索活動之中，真正體會到：數學知識就來自于現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。

    四、操作工向探究者轉變

《數學課程標準》就如何實現學生動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式中指出：學生是數學學習的主人，教師只是學生數學學習的組織者，引導者與合作者。例如小學數學第十冊《長方形的體積計算》，以往的教學方法是：學生在老師安排下6人小組一起用規定的小方塊擺成一個長方體之后，讓學生數一數這個長方體方塊總個數和它的長、寬、高各是多少厘米，接著教師反復強調“長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高有什么關系”來推導出長方體的體積計算方式，最后就是層層的鞏固練習。很顯然這樣的設計教學活動是以讓學生理解長方體的體積計算公式的推導過程，只是以會用公式計算體積為目標的。應該說，學生雖然有操作，但只是被動地接受知識，是在老師指令下的“操作工”。如何體現《新課標》的新理念教學，讓學生在探究活動中學習科學探究的方法？對此我進行了嘗試。我同樣把全班學生按學習情況組合成6人小組首先要求學生動手“搭積木”并明確：用幾塊體積是1立方厘米的方塊拼出來的長方體體積就是幾立方厘米。然后讓學生自己取“積木”，自主搭長方體并填寫下表：

 

長(厘米)

寬(厘米)

高(厘米)

體積(立方厘米)

長方體1

3

2

2

12

長方體2

4

3

2

24

長方體3

5

4

3

60

……

 

 

 

 

    接著要求學生觀察探究表中數據(每個長方體長、寬、高與體積數據之間的關系)，(1)讓學生猜想長方體體積的計算方法，(2)以小組為單位展開討論，(3)各小組選派代表匯報。小組1匯報說：我們認為長方體的體積＝長×寬×高，因為我們擺出的多個長方體的體積正好與它們的長，寬，高的乘積相等。小組2說:不管長方體的長、寬、高是多少厘米，用長×寬都可以算出它的最下一層的面積，它的高是幾厘米，就可放幾層，再乘以高，就可算出它的體積。所以，我們組認為這個公式是正確的，……最后，教師要求學生再一次用擺拼“積木”去驗證。可見，上述整個推導公式的過程全部由學生自主操作、觀察、猜測、交流、總結、檢驗。學生積極主動地參與學習活動，成為一個真正的學習主人——探究者，親身經歷探索知識的全過程，同時掌握學習科學探究方法，既培養了科學探索的精神，又提高自主獲取知識解決問題的能力。

     五、算法統一向算法多樣轉變

    鼓勵學生算法多樣化是《數學課程標準》的一個特點。算法多樣化是學生在學習中自行探索，獨立思考帶來的結果。算法多樣化不要求為個學生都掌握多種算法。例如，教學小學數學第八冊《乘法運算定律》，傳統的教學，教師是嚴格要求學生分別找5與2的乘積結合為10；25與4的乘積結合為100；125與8的乘積結合為1000這一規定的統一算法。這樣要求統一，既不符合不同層次學生認識水平的多樣性，也體現不了不同的人在數學上得到不同的發展的新理念。為此，我在教學這一內容時，先在大屏幕上出示實物課件，請學生按圖示列出乘法算式。接著用盡可能多的方法算出:25×16的結果，然后要求學生在小組中互相說出自己的思考過程，最后以小組為單位分別到臺上實物投影儀展示匯報。于是，同學們就有以下多種解法：

    (1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×4=100×4=400；

    (2)25×16=25×(2×8)=(25×2)×8=50×8=400； 

    (3)25×16=(5×5)×16=5×(5×16)=5×80=400……最后，引導學生自學看書(例題)，讓學生通過多種解法對比，選擇自己最喜歡的一種解法。這樣再放手讓學生思考和討論的過程中，每一個學生都能充分展示自己的建構過程，并且通過讓學生展示多種思維過程，引導學生尋找自己喜歡的解題方法。可以說，正是這種關注個性體驗的努力，使每個學生都能獲得必需的數學知識。不同的學生在數學上得到不同的發展，不同的學生都能體驗到學習數學成功的愉悅。

    總之，再認真深刻領會新課程的精神理念下，來促進對舊教材的教學是現行階段所必須掌握的一種教學手段與方法。

 

 

 

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