外語學習詞匯為本

外語學習詞匯為本

    近年來，我國外語教學界關注的焦點大多集中在語用、語篇、交際能力、跨文化交際和學習策略研究等方 面，而語言構成的三大要素——語音、語法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過綜合闡述國內外對詞匯學 習在外語學習中的地位和作用的研究，呼吁在基礎外語教育階段要重視詞匯學習，提高對詞匯量的教學要求。
    一.我國基礎外語教育階段的詞匯要求
    根據1996年原國家教委基礎教育司編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》提出的教學 目標與要求，高中英語教學第二級目標的詞匯要求為掌握1200個（含第一級目標詞匯1100個）左右的常用詞、 一定數量的習慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要學習740個（含第一級目標詞匯500個 ）左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。
    我國《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）規定，四級（基礎要求）；領會式掌握4000個單詞 （其中復用式掌握2300個）；六級（較高要求）；領會式掌握5300個單詞（其中復用式掌握2800個）
    以上詞匯量要求與其他國家相比，差距甚遠。根據Hatch和Brown（1994）統計，西班牙的大學新生入學時 英語詞匯量為6000個。日本的大學新生入學時英語詞匯量為5900個， 大學畢業時的詞匯量達到13000個。 我國 于1948 年制訂的英語教學大綱規定：初中畢業生詞匯量應達到2000個，高中畢業生應達到6000個，與西班牙、 日本等國大致相同。另據有關資料顯示，60年代以來，我國中學英語教學詞匯量要求呈下降趨勢：60年代3500 ～4000個，80年代2700～3000個，如今降到了最低點，只要求學生學習和掌握1940個單詞。
    多年的教學實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學生英語學習的黃金時間，而且直接影響了基礎 教育階段的教學質量，同時也給大學英語教學造成了很大困難。根據國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯 量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。大學教師們認為，要把詞匯量不足2000個的大學新 生培養成掌握6000個以上英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務是非常艱巨 的。
    二.從當代語言教學理論與實踐看詞匯學習的作用
    詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，很難自然習 得目標語的口語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際 能力的培養也必將成為無源之水， 外語教學也就無效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無論是哪種 目標語， 詞匯在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清 楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何 部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的 詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯 是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為 英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可 以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。
    《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》（1996）提出：全日制普通高級中學英語教學的目的 是“側重培養閱讀能力……”。《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規定：大學英語教學 的目的是培養學生具有較強的閱讀能力。剛剛通過審定，預計將于1999年秋問世的《大學英語教學大綱（修訂 本）》（高等學校本科用）對大學英語教學的培養目標提出了更高要求，它將語言能力培養由三個層次改為兩 個層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無疑問，閱讀能力的培養是我國基礎外語教育階段的重要目 標。那么，詞匯學習與閱讀能力培養之間有何聯系呢？根據中國科技大學研究生院外語部對博士生的問卷調查 ，在假定的影響閱讀效率的十個因素中，“詞匯量”被認為是最有影響的因素，其次是精神狀態、閱讀技巧、 背景知識、邏輯思維能力等因素。另據《國外第二語言閱讀研究的當代發展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動識別技能，即自動性研究的主要焦點是字母、詞匯等級，以及對流利 讀者起重要作用的詞匯識別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識技能。研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外 文報紙時，其背景知識和預測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制。研究者們認為，詞匯識別和詞匯知識是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。
    三.流利閱讀與詞匯量
    一個外語學習者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進行閱讀呢？Laufer（1989）通過調查分析發現，外語 學習者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達56％；若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達63％；若詞匯量為90 00個，閱讀正確率可達70％。美國語言學家Diller（1978）根據詞匯統計特征提出：如果我們認得25個最常見 的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認得33％；如果認得135個常用詞，則為50％；如果認得2500個， 則為78％；如果認得5000個，則為86 ％； 一旦認得10000個，則可達92％。他認為， 外語學習者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個詞匯量是最基本的要求。研究者們估計； 在第一語言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬到10萬個詞匯量。 而在第二語言的閱讀中，只要求總數很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個詞（Nation,1990）。 第二語言學習者如要以優秀的第一語言讀者的方式進行流利閱讀，則需要掌握與 第一語言讀者一樣多的詞匯知識。盡管核心詞匯的內容對基礎閱讀教學的作用是十分重要的，教科書中80％的 詞匯是最常用的2000個詞匯，但是這些詞匯對于以學術為方向并將英語作為第二語言的學生來說顯然是遠遠不 夠的，事實上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語言的研究者們認為，詞匯的開發是閱讀理解的關 鍵要素。
    四.結論
    縱觀國內

外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。如果我們反思一下長期困擾我國外語教學“費時較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過低是制約外語教學高效發展的瓶頸問題之一。 事實上， 六年的中學英 語教學只要求學習和掌握1940個單詞，這不僅違背了外語教學的規律，而且還極大地浪費了青少年外語學習的 黃金時間。尤其是在科學技術迅猛發展的今天，作為文化和信息載體的語言也在不斷發展變化。作為語言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權威辭書都在不斷地增補和更新詞匯。 面對這一切，我們面向21世紀的英語教學大綱是否應該對詞匯量提出一個能夠順應時代發展需要的教學要求呢 ？

  

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