淺談開放性信息技術教學

淺談開放性信息技術教學

隨著 教育改革的深入，教學方法的改變正是常規教學中最活躍的成份，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是新時代發展的需要，也是教育教學改革的需要。探索有中國特色的開放式教學方法是實施素質教育的需要，也是培養創新型開拓型人才的需要。下面結合自己的體會，我談一談培養開拓型和創新型人才的信息技術教學方法。

　　1.教學目標的開放

　　 開放性的教學活動中，教學目標不再受“知識中心”的束縛而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

　　2.教學內容的開放?

　　教學內容的主體是作為教科書的教材。傳統的教學觀認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。因此，教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適度拓寬是十分必要的。

　　?教學內容向教材以外拓寬的方面我想有三：一是在重難點上拓寬，教師要根據教學的重難點，適當補充一些與此內容相關的知識，以開拓學生視野。二是在學科間拓寬，教師要加強信息技術與其它學科之間的課程整合。三是在信息上拓寬，教師要適時引入充分體現本學科時代性的最新IT 信息，使學生及時了解IT動態，教師要成為最新IT信息的獲得者和發布者。

　　3. 教學形式的開放

　　 培養開放型和創新型的人才，在課堂教學中應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法。這要求要有開放的課堂教學，建立多種互動的教學模式，使學發生根本的改變，給學生時間、空間去實踐，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。除了班級授課，還有任務驅動、小組學習、個人自學等，除了課堂教學，還有觀察、調查訪問、以及其他實踐活動。在教學中，可適當采用一種形式，或幾種形式同時并用。這樣，教學形式在靈活、多樣的變化中，顯現出更大的開放性，有利于培養學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得更精彩、更富有生氣。

　　4.師生關系的開放

　　 開放的師生關系，以及在此基礎上營造出活潑、生動、和諧的教學氛圍，是學生主體發展的前提。由于教師的特殊身份、地位以及專業知識的相對豐富，往往在學生心目中就成為知識“權威”和課堂教學的“權威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進行對話的障礙。因此在課堂教學中，教師如果勇于暴露學習的思維過程，就可為實現這一位置的轉變奠定良好的基礎。其次，教師大膽揭示教學過程會有過的錯誤認識。這樣做不但沒有削弱自己在學生面前應有的地位，反而會贏得學生的信任感。再次，與學生擁有相似的學習位置。不妨作為學生一分子介入到某一小組中， 充當某個角色，或是為具體操作目標獻計獻策。這樣，不僅能為本組學生的成功提供后援，同時也能更好地激勵其他組的同學奮發爭先。因此，教師要成為一個組織對話的高手，必須在鏈接這些“斷層”上下功夫。應試教學中學生缺乏自主性和能動性，更談不上創新精神，也影響了學生主體地位的發展。開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，激發了學生的主體性和創造性。

　　值得一提 的是，信息技術教學的開放應當是全方位的，而不僅僅局限于本文以上所論述的幾個方面。作為教師，只有樹立現代教育理念和開放意識，才能進行開放性的教學實踐，也才能在開放性的信息技術教學實踐中，做到統而不死，活而不亂，游刃有余，收放自如。