淺談小學信息技術教學的幾點思考

淺談小學信息技術教學的幾點思考

謝小堅  永新縣實驗小學

[內容提要]：新“課標”要求培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。本文就小學信息技術教育的教學目標，信息技術在教育教學過程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
[關鍵詞]：信息技術  教學思考  策略  教師 角色

    隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。筆者在從事信息技術教學過程中發現，很多人對信息技術這門學科沒有一個明確的了解，甚至是信息技術教師也都這么認為：信息技術課就是計算機（微機）課；信息技術課等同于電腦培訓；信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術課教學淺談幾點拙見：
    一、信息技術課就是計算機課，電腦培訓班嗎？
   《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在中學信息技術教學的實施過程當中，很多人片面地把信息技術課等同于計算機課，等同與電腦培訓，我認為這種以點概面、以偏概全的認識是不對的。
    1、信息技術課有別于計算機課。在當今信息化時代，信息技術與計算機技術有著本質的區別，計算機技術只是信息技術和現代科學技術的基礎與核心，是信息化社會的主要技術之一。國際上信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術，信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機的概括范圍就窄得多了。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機技術及網絡技術。當今中學生要學的信息技術課如果還繼續使用“計算機課（微機課）”這個名稱，就體現不出基本的課程教學目標，將計算機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法，所以信息技術課與計算機課是有著本質區別的。
    2、信息技術課更不是電腦培訓班。對信息技術課就是電腦培訓班的說法，曾有位學生家長曾說：我的孩子信息技術課不上也無妨，到電腦培訓班培訓一下照樣還比其他同學操作強。對此，筆者走訪了某一兄弟學校，有一學生很苦惱地說：“我自己家里有電腦 ,老師沒教之前我就會用 ,而現在也得在課上聽講 ,下課還要我做作業。”還有幾名學生水平也參差不齊, 有的是從一點不會開始的 ,學起來稍嫌吃力, 學校上機時間短 ,家里又沒機器 ,他們說:“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級學生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術課在學校處于什么樣的主、副科地位 ,單就“信息技術課應教給學生什么”這一問題,還是很值得思考的。 一位老師對筆者意味深長地說 :“什么是信息技術 ,難道學生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術教育的成果嗎？如果是這樣 ,那么真的幾個月的電腦培訓班就足以做到 ,又何必學校從小學開始就開設信息技術課呢 ?”可以看出，信息技術課肯定是有別于計算機課，更不是電腦培訓班。
    二、信息技術課上我們到底應該給學生什么？
    這是問題其實是一個很現實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認為應教給學生最常用、最實用的應用軟件的使用。如漢字處理軟件Word、WPS，電子表格Excel，多媒體編輯制作軟件Authorware等；其次有人認為應教給學生編程（即掌握程序設計語言）的技能，因為只有讓學生學會編寫程序學生才有發展，才能發揮計算機的相應功效；第三，還有人認為最重要的是學生信息素養的培養,即《中小學信息技術課程指導綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
    眾說紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養的培養 ,而不是讓學生"淹沒在信息的海洋"里。信息素養的培養是一個長期的過程 ,也是使信息技術課有別于電腦學習班的重要標志。雖然目前的信息技術課教材仍然像“軟件說明書”，教師們仍然還是以教授軟件操作方法為主 ,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學習方法 ,但是重視對學生信息素養的培養是信息技術課不容忽視的未來發展方向，信息素養的培養具體而言就是在信息技術教育的過程中,培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力 ,并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐 ,將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣 ,從而形成影響人一生的信息素養品質。
    三、信息技術課上進行有效教學的策略是什么？
    1、 深刻領會和靈活運用“任務驅動”教學法。
    任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術課的教學。這也突出了在“做”中“學”的教學思想。比如在初上信息技術課時，先詢問學生如你們能用電腦作些什么？學生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網、聊天……。在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。一個階段之后，學生已經在老師的指導下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網了。隨著這一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發了學習興趣，教學不再給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。又比如為了讓學生掌握Windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計算機設置方面的任務，如桌面墻紙、屏保程序、計算機時間日期等的設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；在講字處理軟件時，可以給學生布置有關電子寫作、小報編輯等一類任務。
    在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。要注意任務的提出、任務確定、任務實現和任務的評價方法。例如講網頁制作這一章，筆者是這樣設計的：第一步先展示我校同學在奧賽中的獲獎網頁作品，從而調動他們的積極性和激發他們的熱情；第二步就是提出任務，即本章學完后每位同學利用網頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關內容用網頁的形式展現出來；第三步就是在本章課堂教學過程中教師通過教室的局域網向學生提供大量網頁素材，讓同學們一步一步完成自己的作品，這就是任務的實現過程。第四步是任務評價，就是將學生做好的作品在同組之間或全班進行交流，評出一、二三等獎，對獲獎的適當地給予報廊宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務教學法成功的實現起著非常關鍵的作用。
    2、以學生為中心，合理組織學習。
    信息技術指導綱要規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
    3、以用帶學、以用促學，達到學以致用。
    學習了的信息技術要加以應用，不但要在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，教師要引導學生要和其它學科有機整合，要將信息技術的學習和應用滲透到各個學科中去，這樣一個可以激發了學生的學習興趣和求知欲，二個有利于學生所學的信息技術知識的內化。在教學中，許多教師打破了傳統教學方法，而采用以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統，這更符合學生的認知規律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
    4、正確、有效地進行教學效果評價。
    信息技術是一門新興學科，其教學方法也不能完全沿用傳統學科的教學方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強的學科，課堂教學對計算機機房有著很強的依賴性，對計算機的可操作性要求很高，信息技術知識更新又快。所以，針對信息技術教學的特殊性，正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學生實際操作和評價學生作品。考查學生實際操作充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考試的現代性。評價學生作品就是給定學生某個主題，圍繞這個主題到網上去搜索相應素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的方式就多種多樣了，如小組競賽、機器評分、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。還可以將學生做好的作品放到學校網站上讓學校的其他同學或更多的網上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創新。
    四、信息技術教師在教學中到底應該扮演什么樣的角色？
    在當今科技高度發達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。
參考文獻
［1］、陳至立：《抓住機遇，加快以展，在中小大力普及信息技術教育》（中國教育報2000.11.07）
［2］、《中小學信息技術課程指導綱要》    教育部       2000
［3］、《新版教材教師培訓》（江西省吉安市電化教育館主編電子工業出版社2005）
［4］、《教育信息技術》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版2004.5）

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