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淺談信息技術與課程整合環境下學生信息能力的培養
南昌市東湖小學 萬 輝[摘 要]信息社會知識爆炸式增長并且迅速更新換代對人才培養提出需求。 信息本身已經不再重要，重要的是如何獲取信息以及如何處理這些信息，信息能力應用而生。信息技術與課程整合已成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息能力是人必有的能力之一。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討基于信息技術與課程整合的不同的教學模式中，學生信息能力的培養以及基本的原則。
[關鍵詞]信息技術、課程整合、教學模式、信息能力、任務驅動
[正 文]從教育信息化和教育改革的全局出發，信息技術的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學科之間的，都有其必然性。這種必然性是由學科本身的學生特點以及確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實決定的。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學改革的研究熱點和發展趨勢。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討基于信息技術與課程整合的不同的教學模式中，學生信息能力的培養以及基本的原則。
一、學生信息能力培養的重要性
1、時代的呼喚
在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。為了迎接信息時代的挑戰，適應信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童就必須具備相應的信息能力。信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發散思維、問題解決能力一起，構成了學生創新和學會如何學習的基礎。不能讓“我們的學生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”
2、信息能力是學生學習能力的決定性因素
目前，認知建構主義理論，正日益得到廣大教育工作者的重視。它認為每一個學生都是自己已有經驗的基礎上，在特定的情境下以其獨特的方式實現對知識的意義構建。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；老師是學生主動建構意義的幫助者、促進者我們在制定中小學信息技術課教學策略時，要為學生的意義建構創設各種必要的條件和情境以激發他們的學習動機，讓他們積極參與到教學過程中，真正地實現情境化教學。
二、學生信息能力培養的三種模式
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。例如鍵盤練習和英語學習相結合；用畫圖進行美術作品創作、賀卡制作；用word進行作文、板報、校刊的編排；用excel進行班級成績的整理、學習情況的數據分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向，不同側重點的多次重現，培養學生的發散思維與創新意識。在潛移默化的過程中，培養學生的信息素養。
2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
這種整合模式是在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。即信息技術作為教學工具，學生在教師的組織和指導下利用信息技術進行學習。在這種模式中，信息技術完全為其他學科的教學服務。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。
同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3、研究型課程（綜合課），信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。即綜合地學習信息技術、各種學科知識，培養學生綜合應用的能力。
信息技術與多學科的整合在培養學生的信息素養方面有著不可代替的作用，它將不同的知識融入到信息技術課程當中，讓學生在復雜的環境中運用信息技術，進而能從更層次去認識信息技術并綜合運用它。有利于培養學生在不同的環境下綜合運用信息技術的能力以提高學生的信息素養。
三、學生信息能力培養的基本原則
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。
1、致力于全面提高學生的信息能力和信息素養
小學信息技術教育的主要目標就是通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。因此，任務設計的根本目標就是兼顧知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，在提高學生正確掌握與靈活運用信息技術工具的能力、養成良好的學習習慣的同時，注重培養學生的信息素養、社會責任感和創新精神。
2、任務驅動式的教學過程
課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
3、“任務”設計要注重滲透方法
培養學生能力聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”在《中小學信息技術課程指導綱要》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有較高的信息素養，才能終身受益，適應信息社會終身學習的需要。在“任務”設計時，應以培養學生應用信息技術解決實際問題的能力為主線，讓學生在具體的應用實踐中，逐步提高獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從具體到抽象、從感性到理性地掌握有關的知識、思想和方法，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構。
在課程整合的教學模式中，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制和咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一。
信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行學生的個性塑造是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。
6、靈活多樣的評價方式。
小學信息技術教育的目標是培養學生的信息素養，實踐性和應用很強，這就決定了信息技術教育課程的評價方式一般不宜采用傳統的考試方式，而就以學生為主體，本著發展學生個性和培養學生創造精神的原則，采用靈活多樣的評價方式。考核的內容，可以由一個人完成，也幾個人同時完成；通過這樣的評價方式，可以使學生充分地發揮自己的想象力和創造力，有效地提高了他們收集、加工和處理信息的能力，在完成任務的時產生強烈的成就感，從而不再將考試視為一種壓力和負擔，為以后的學習打下良好的基礎。
信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
1、《中國電化教育》
2、《中小學信息技術課程整合模式的探討》
3、《中小學電教》
4、《電化教育研究》
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