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信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究
寧都師范附屬小學(xué) 劉 峰 溫小莉[摘要]：在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績，提高綜合素質(zhì)。
知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對后進(jìn)生問題的研究，已進(jìn)入了一個全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式 整合
一、研究的有關(guān)概念界定：
在信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲取并保持知識，促進(jìn)其原有學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績，提高綜合素質(zhì)。
1、信息技術(shù)環(huán)境的特性
信息技術(shù)環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡(luò)特性等特性。
A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才能充分地體現(xiàn)出來。
B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等。
C、活動的交互性：人與人的互動，人與機(jī)的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
D、學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。
2、后進(jìn)后的學(xué)習(xí)方式
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式不是一個單純的方式問題，所涉及的內(nèi)容包含了后進(jìn)生的家庭、班級環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、情感、性格愛好和自我意識等，故在研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式并尋求改變方法時應(yīng)充分考慮以上因素。
3、整合
以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信心的媒體技術(shù)與教育技術(shù)融合所構(gòu)成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是將信息技術(shù)與后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式整合的主要途徑，整合方法形式多種多樣，諸如通過信息技術(shù)將討論、合作、動手操作、自主探究等學(xué)習(xí)方法取代后進(jìn)生原有的學(xué)習(xí)方法。
二、研究的背景和意義：
后進(jìn)生的問題是個熱點(diǎn)問題。后進(jìn)生形成的原因是多方面的，普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格，其實(shí)從根本講主要是小學(xué)生本身就有的個別差異所致。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作。關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法經(jīng)驗(yàn)也很多，但因?yàn)楦鞯夭町惣皩W(xué)生個性不同，別人成功的經(jīng)驗(yàn)不一定有效。我校充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，嘗試在信息技術(shù)條件下對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)校通過設(shè)計課題進(jìn)行了專題研究，希望通過科學(xué)有益的探索研究，走出一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路。
如今，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，徹底地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的媒體技術(shù)和教育技術(shù)融合所要構(gòu)成的信息化教育環(huán)境，以其交互性而利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利于知識的獲取與保持，以其超文本特性實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，以其網(wǎng)絡(luò)特性而利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)高認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以其超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，給教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)帶來了前所未有的沖擊，可以說現(xiàn)代的學(xué)習(xí)是瀏覽、查閱、超文本的網(wǎng)絡(luò)方式。
小學(xué)生以無意的注意為主，作為后進(jìn)生更是難以集中注意力在學(xué)習(xí)當(dāng)中。信息技術(shù)以直觀性及趣味性見長，它能有力抓住后進(jìn)生的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這是我們研究的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先是實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)化，就是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)際也就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在后進(jìn)生學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流，讓后進(jìn)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的無窮魅力。
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，根本原因就是對學(xué)習(xí)缺乏興趣。而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的優(yōu)勢為我們提供了很好的條件。我們基于兩者特點(diǎn)，設(shè)計出這一教學(xué)研究課題，就是想努力利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化搭建一個研究平臺，通過專題的研究，探索一條新的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之路，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
三、國內(nèi)外研究狀況：
（一）國外關(guān)于后進(jìn)生研究現(xiàn)狀述評
從十九世紀(jì)初至今，國外關(guān)于后進(jìn)生的研究已有200多年的歷史。
早期研究的理論基礎(chǔ)是外科醫(yī)生對腦損傷病人的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)的研究，研究報告多來自于醫(yī)學(xué)臨床病例。此期的研究者重視的是病因上的討論，論題集中于對語言障礙和閱讀障礙的研究。
1963年，柯克（samual.kirk）發(fā)表了主張采用“學(xué)習(xí)障礙”的著名演說，標(biāo)志后進(jìn)生研究轉(zhuǎn)化的開始。研究重點(diǎn)由過去的大腦解剖轉(zhuǎn)變到以補(bǔ)救教學(xué)和訓(xùn)練為主，有許多心理學(xué)和教育工作者開始投入到后進(jìn)生的研究。他們更多關(guān)注那些多數(shù)心理能力表現(xiàn)正常卻同時表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的種種認(rèn)知局限的兒童。
1980年以來，后進(jìn)生的研究呈多元化、個別化趨勢。特別是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育后，研究者越來越深入地認(rèn)識并開始重視計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激勵學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的影響，從而帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（二）國內(nèi)關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)研究狀況
我國大陸地區(qū)關(guān)于后進(jìn)生的研究歷史是從二十世紀(jì)80年代初開始的。
在“文革”后教育全面恢復(fù)時期，這方面的研究內(nèi)容主要是有關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基做法，研究對象包括后進(jìn)生。
其后，我國頒布實(shí)施《中華人民共和國義務(wù)教育法》以后，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)和人員開始專門從事這一領(lǐng)域研究，設(shè)立了專門研究課題，并及時介紹國外有關(guān)理論，從不同角度探索中國后進(jìn)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。
自從發(fā)表《中國教育改革和發(fā)展綱要》至今，后進(jìn)生的研究在指導(dǎo)思想上進(jìn)入了一個全新的階段，研究重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以求大面積義務(wù)教育質(zhì)量，同時探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，完善綜合素質(zhì)。
進(jìn)入新世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)展現(xiàn)并成為沖擊各個領(lǐng)域的潮流，特別是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為后進(jìn)生的研究帶來了更廣闊的前景。我國越來越多的人在進(jìn)行信息技術(shù)下的后進(jìn)生的研究。來自上海市教育科學(xué)院的最新進(jìn)展表明，該院運(yùn)用反聚類分析方法已將后進(jìn)生劃分出四個主要類型，既暫時性困難、能力型困難、動力型困難、整體型困難。他們分別占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。
（三）總之，知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)下運(yùn)用信息技術(shù)對后進(jìn)生問題的研究，已進(jìn)入了一個全新的階段，它將有利地促使后進(jìn)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。
四、研究的理論依據(jù)：
1、教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：要通過信息技術(shù)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息與應(yīng)用信息等信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合用學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要努力創(chuàng)造信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，陳至立部長指出：實(shí)現(xiàn)教育信息是在新的歷史條件下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。在基礎(chǔ)教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要位置。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所”而是包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略，學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，利用網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到信息資源共享，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。
五、信息技術(shù)環(huán)境下后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?br /> 3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的主自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
其基本教學(xué)模式可以下圖來表現(xiàn)：
學(xué)生→進(jìn)入情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價
教師→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→指導(dǎo)求新→激勵創(chuàng)新
六、應(yīng)注意的問題：
1、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式
教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視后進(jìn)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對考試策略的研究，否則在社會、家長與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無門”。
2、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備
信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。
3、尚待解決的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；后進(jìn)生的自主參與意識不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量，多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識易被忽略等。
二00五年六月
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