思想教育的空白藝術
空白，是一切藝術的表現手法。運用空白手法，可使藝術品虛實相映，形神兼備，達到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術境界。詩人稱“空白”為“含蓄”，書法家叫它為“非白”，畫家稱它為“留白”，音樂家叫它為“煞聲”。空白，是藝術家在創作時候常用的一種表現手法。在學校里，?對學生進行思想教育，?教師也可以采用“空白藝術”，留一些“空白”給那些有缺點犯錯誤的學生，激發他們認識并決心克服缺點錯誤的“內驅力”，提高他們求取進步、完善自我的欲望，這樣，有利于收到事半功倍的教育效果。
思想教育運用“空白藝術”，可以采用以下幾種方法。
一、點撥誘導法。
有些學生，平時表現一貫較好，思想覺悟較高，當他們偶而犯了錯誤，教師在說服教育他們時，應該采用點撥誘導法。點撥誘導，就是不需要把這些學生所犯的錯誤反復批評個沒完，不需要把所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，只要有意識地創設“空白”，惜語如金，點到為止，讓這些學生自己去反盛思考，采用這樣的“空白”教育，可以不傷害學生的自尊心，可以避免師生之間的對立情緒，有利于啟發學生自我教育，激勵學生自覺改正錯誤。例如：有位表現一直很好的學生，一次在圖書室看報紙，未去做語文作業，犯了遲交作業的錯誤，班主任知道了這件事，只是和顏悅色地對那個學生說了一句話：“我相信你會知錯改錯的。”把許多批評的話藏在喉嚨里，留下“空白”，讓那個學生自己去思考。結果，那個學生從不遲交作業。這就是“風帆只揚五分船便安”的空白教育藝術的效果。
二、迂回躲避法。
有些學生，平時表現較差，思想覺悟不高，又固執任性，當他們犯了錯誤，教師運用空白藝術進行說服教育時，可以采用迂回躲避法。迂回躲避，就是對這些學生所犯的錯誤暫時避而不談，也不去追究其責任，也不到家長面前去告狀，只是通過開展他們所喜愛的活動，或有意識地安排一些富有思想教育意義的活動，如參觀訪問，舉辦各種比賽、召開主題班會等，對這些學生進行正面教育，讓他們在接受正面教育的過程中，反省思考，認識自己所犯錯誤的危害性，分析自己犯錯誤的根源，下決心改正錯誤。這樣，教育效果比簡單的批評教育要好得多，可以消除這些學生容易產生的逆反心理，樂意接受思想教育。例如：有位學生是班里出名的差生，一次為一件小事與同學打架，犯了錯誤，班主任把這位學生叫到辦公室，這位學生估計班主任會狠狠批評他懲罰他，然而，班主任沒有批評他，更沒有懲罰他，只是和藹可親地跟他商量一件事，托他安排組織班級同學的拔河比賽。這位學生感到班主任還是信任他的，他樂意接受了這個任務。結果，拔河比賽活動組織得很好，這位學生也從這一次活動中明確了團結的力量，認識到自己與同學打架鬧不團結的危害性，從此以后，在各方面表現比以前進步了。由此可見，對差生運用空白教育藝術，也是有一定教育效果的。
三、斷流停頓法。
有些學生，性格怪僻，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時會頂撞老師。對這些學生，當他們犯錯誤時，教師可采用斷流停頓法。斷流停頓，就是教師在批評教育這些學生時，發現他們有厭煩情緒，或者出現頂牛現象，就要立即停止批評教育，讓學生單獨思考，給學生冷靜處理矛盾的機會，教師有意創造時間的“空白”地帶，這樣，有利于造成和諧的教育氛圍。經過冷處理后，教師再找這些學生談心，循循善誘，耐心引導，并激勵他們自我教育，其教育效果肯定較好。例如：有位脾氣暴躁的學生，犯了亂踢足球砸壞教室玻璃的錯誤，班主任我他談話，剛談幾句，這位學生便不耐煩地頂撞老師，說什么：“不用你管教，我賭塊玻璃了事”，這位班主任立即停止談話，只說了句：“你先回去冷靜考慮一下。”第二天，那位學生主動找班主任承認了錯誤，并賠了玻璃，表示以后保證做到愛護公物、尊敬老師。這位班主任采用了斷流停頓的教育方法，比強壓教育的方法，效果要好得多。
教不嚴，師之過。教師在做學生思想教育工作時，能夠有意識地采用“空白藝術”，并根據學生的個性差異，采用不同的空白教育方法，教不厭，誨不倦，這樣，必然會取得良好的教育效果。
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