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數學總復習“高原現象”的成因及對策
在技能形成中期往往出現進步暫時停頓甚至倒退的現象，這就是所謂的“高原期”。小學生在數學總復習 期間常會出現“高原現象”。其主要表現是：上課無精打彩，思想常開小差；作業馬虎，常看錯數字或抄錯符 號；對一些典型的題目屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數學本身是一種抽象的邏輯思維活動， 當學生掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后，易出現暫時的停頓現象。我國清代學者王筠在《教童子法 》中曾把這一時期稱為“脫換期”。這種現象的產生從主觀上說，是因為教師對教材還鉆得不“深”，對學生 還研得不“透”，總復習時過分強調練習量，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理。據此，可采取以下對 策。一、走出認識誤區，強化目標意識
目前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優生的標準來要求所有學生，一味強 調多練，盲目加大作業量，學生疲于應付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。因 此，要克服“高原現象”，教師在總復習時要有目標意識，在認真學習大綱、鉆研教材的基礎上，結合本班學 生實際，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上花力氣、下功夫。復習時既有共同的基本要求，又有“ 一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習，使知識得到鞏固，數學能力得到提高 。
二、加強情感交流，激發學習興趣
興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發 生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態，從而為參與學習提 供最佳的心理準備。激發學生學習的興趣辦法很多，這里只想強調一點，即加強與學生的情感交流，既做學生 的良師，更做學生的益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！痹跀� 學總復習中，我們要善于運用情感，把全班學生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使 他們順利地走出困境，克服“高原現象”。具體地說，總復習時要注意以下幾點：
1.尊重學生。
學生學不好數學，不能一味地責怪學生，教師首先要自己找原因。教師的責任就是把學生從不懂到教懂， 從不會到教會。學生沒有學會，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中有普遍性的 錯誤，先要作自我檢討，這樣做會使學生倍受感動，從而促使學生自覺地糾正錯誤。倘若學生作業上出現錯誤 ，教師只是一味地批評、責怪，很容易造成師生對立。
2.理解學生。
學生對復習課不感興趣，教師應當冷靜地分析原因，必要時可召開一個“我喜歡怎樣的復習課”主題班會 。比如，一個學生在班會上說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給 我們一點想和練的時間？”而另一位學生則說：“老師，您的心太好，布置作業還要提示一遍，甚至把答案告 訴我們，這樣做能培養我們獨立分析、解決問題的能力嗎？……”經過這樣面對面的交流，師生之間的心貼得 更緊了，同時也為改革復習課的教學提供了依據。
3.相信學生。
教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是 促進他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈。”復習課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整 理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據教材，把畢業班的數學總復習劃分為整數、小數（分數）、 幾何初步知識、代數初步知識、比和比例、統計圖表、應用題等七大知識塊，每個知識塊又分若干個知識點， 再把各個知識點繪成一個知識鏈，讓學生對照“鏈”上的各個知識點去回憶，哪些地方已經懂了，哪些地方還 不懂或不太懂，然后分小組合作學習，由不會的學生提問，會的學生講解或輔導，教師行間巡視、點撥。
三、體驗成功快樂，喚起學習熱情
成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次的追求。復習課，一定要從學生的實際水平出 發。為使學生獲得成功，我們應以創設成功機會為核心組織教學，采取低起點、小步子、快反饋的方法，將教 學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地 參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差 生，我們更應善于發現他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。另 外，總復習期間，我還通過開展“三自”活動：自訂一本數學改錯本，自辦一期數學小報，自出一份期末試卷 ，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來淡化高原效應。
四、運用激勵手段，培養堅強意志
激勵是一種教學管理的藝術，又是一種教學調節的手段。小學生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服 “高原現象”恰恰需要比較堅強的意志，可運用榜樣激勵這一手段來培養學生的堅強意志。
1.講偉人或名人故事。
通過介紹毛主席少年時代在湖南長沙求學時，為了磨煉自己的意志，特意選在長沙街頭讀書；魯迅兒童時 代為了提醒自己上學不遲到，在桌上刻一個“早”字等故事來教育學生要想成就一番事業，沒有堅強的意志是 不行的。
2.言傳身教。
榜樣的力量是無窮的。在搞好教學保證質量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加自學考試 。當學生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學習、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。例如，上 學期，我有一篇文章參加全國首屆課堂教學征文評比獲一等獎，同學們聽了以后都很高興，同時也更激發了他 們學好數學的信心與決心。
3.讓優秀學生談經驗與體會。
班級中的優秀學生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動機、 興趣、情感、意志、習慣等。他們整天和同學們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，真實可信，學生易仿、易 學，利于同學們相互學習，利于優良班風的形成和鞏固，從而有效地防止“高原現象”的發生。
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