比較法在說明文寫作教學中的運用

比較法在說明文寫作教學中的運用

[作者]  周紅陽

[內(nèi)容]

    說明文寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，也是一個難點。在多年的教學實踐中，筆者曾嘗試運用比較法進行說明文的寫作教學。

            在比較中增強閱讀效果

    我們教學說明文，不僅要讓學生掌握課文的說明中心，更深層次的意義是要讓學生掌握好說明的順序與方法。古人在談到讀與寫的關系時，有一個很恰切的比喻：“讀是熔金，寫是鑄器。”讀在為寫打基礎，寫在讀的基礎上提高。作文課前，先布置學生預習作文教材的寫作知識短文《抓住重點，多種說明──說明一件物品》和兩篇優(yōu)秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學生想一想：[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個題目進行比較，從取材范圍上來考慮有什么不同？[2]如果拿《傘》與《自動尼瓏傘》這兩個題目比較，取材上又有什么不同？[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進行比較，它們的說明對象、說明方法，說明順序有何不同？學生在閱讀中進行比較，既領略了寫作說明文的有關理論，又受到了寫作實踐的啟迪。運用這種方法，不但發(fā)揮了教師的主導地位，而且突出了學生的主體作用，增強了閱讀效果，為學生寫好說明文打下了基礎。

            在比較中提高審題能力

    作文寫得好壞，審題是關鍵的第一步。只有對說明對象觀察仔細，分析研究得透徹，才能把握得正確。學生作文前，出示本堂課的作文題目，先要指導學生認真審題，這一步是萬萬省不得的。筆者認為，用比較法審題效果最佳。教學中先引導學生把《我的××筆》與《筆》兩個題目比較一下，然后集中討論，得出如下板書：

    （附圖  {圖}）

    （附圖  {圖}）

    通過比較，被說明的對象重點突出，特點分明，讀者或用戶讀了小作者筆下的說明文之后，對所說明的對象會有正確的認識，從而掌握它，使用它，或者獲得有關知識。題目審好了，為寫好作文邁出了第一步。例如學生在寫《我的水筆》這一作文時，都對自己的筆發(fā)現(xiàn)得準確，認識得清楚，所寫的都是好的或比較好的文章。

            在比較中抓住寫作重點

    說明文中的重點，就是最能體現(xiàn)被說明事物本質(zhì)特征的部分。題目審好后，如果寫作重點不突出，詞語用得再好再準確，也不是一篇好的說明文。抓住寫作重點，是寫好說明文關鍵之所在。在比較中抓住寫作重點，是最好的方式方法。作文指導時，筆者邊列表格邊指導學生比較兩篇范文：[1]我們讀了《我的圓珠筆》一文，想一想作者說明的重點是什么？“圓珠筆”與“筆”從概念上進行比較有什么不同？（學生答：抓住圓珠筆的構造特征。是范圍小與大的關系，“圓珠筆”是“筆”的一種，概念間叫種屬關系）。[2]《傘》一文說明的重點又是什么？（答：傘的類別特征）。[3]這兩篇文章的說明方法和順序何在？（邊討論邊板書如下）

    （附圖  {圖}）

    這樣一比較，異同分明，又直觀又具體，學生容易掌握說明的重點。

    （永興縣教研室王蓮芝）

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