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提高語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)是讀書
提高語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)是讀書廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué) 余秀麗
語(yǔ)文課程是干什么的？語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？從課標(biāo)中找到答案，就是要“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”.實(shí)踐獲得“語(yǔ)文素養(yǎng)”的支點(diǎn)是什么呢？就是“讀書”!其道理很簡(jiǎn)單，正如小語(yǔ)專家們常說(shuō)的：“一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是愛(ài)讀書、會(huì)讀書、讀過(guò)一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)不愛(ài)讀書、不會(huì)讀書、沒(méi)讀過(guò)幾本書的人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)只能是奢談。”因此，語(yǔ)文教師若從“讀書”上培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,要做到以下幾點(diǎn)：
一是吸引學(xué)生愛(ài)上讀書。這是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。不喜歡讀書的學(xué)生必定不喜歡語(yǔ)文，也不會(huì)喜歡語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來(lái)，并找些課本內(nèi)外的生動(dòng)故事讓學(xué)生品讀，再采用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導(dǎo)他們把讀書當(dāng)成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。
二是教會(huì)學(xué)生讀書。作為教學(xué)方法的“讀書”,內(nèi)涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在課內(nèi)要教學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、背誦、積累，學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、解疑，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)。課外閱讀就該放手，設(shè)法讓學(xué)生讀得專心投入，讀得沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。課內(nèi)課外應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。因?yàn)椤暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”,這是語(yǔ)文教育應(yīng)有的思維。無(wú)論課內(nèi)課外，最好都要讓學(xué)生達(dá)到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標(biāo)，這才是讀書的真功夫。
三是鼓勵(lì)學(xué)生讀一定數(shù)量的書。就閱讀而言，沒(méi)有一定的數(shù)的積累，也就談不上質(zhì)的提升。課標(biāo)提出小學(xué)階段閱讀不少于150萬(wàn)字，這僅僅是一個(gè)保底數(shù)。而試想如果一學(xué)期只上完一本語(yǔ)文教材，學(xué)生才閱讀了多少萬(wàn)字？大概在2萬(wàn)左右吧，中間還相差的大約148萬(wàn)字相當(dāng)于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學(xué)校去搜集和開(kāi)發(fā)兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。
四是教育學(xué)生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長(zhǎng)簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎(chǔ)上科學(xué)建議。同時(shí)不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他的閱讀品質(zhì)與能力。
有的教師可能會(huì)說(shuō)：一學(xué)期只夠上完一本教材，哪還有時(shí)間讀其他的書？其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式還存在認(rèn)識(shí)上的不足。
學(xué)生的語(yǔ)文能力從哪里來(lái)？原國(guó)家教委副主任柳斌在《理想的語(yǔ)文教育是什么》中指出：“語(yǔ)文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，因?yàn)樗且环N能力，只能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)才能得到。把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)做一點(diǎn)講解，適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，這是一種引導(dǎo)，一種提高，但絕不是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。”
而看看我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)依然存在著庖丁解牛、習(xí)題如山的現(xiàn)象，老師教學(xué)的視野總也望不到教材之外的富饒土地，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)就局限于幾百個(gè)生字，三十幾篇課文，且認(rèn)為完成了這些知識(shí)任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。在這樣一種固定的思維束縛下，目之所及總是方寸之地。即便如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了沒(méi)有？語(yǔ)文素養(yǎng)提高了沒(méi)有？質(zhì)量上升了沒(méi)有？其實(shí)老師們心知肚明。
事實(shí)上，自己也一直在思考和尋覓著那個(gè)最有效也很快樂(lè)的教學(xué)方法，不一定是最新的，但一定是最正確的，其實(shí)這個(gè)方法就是讀書。就說(shuō)山東的韓興娥老師吧，勇于向傳統(tǒng)教學(xué)方法挑戰(zhàn)，兩周上完一本教材，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)課文；二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字，三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀數(shù)量平均達(dá)到50萬(wàn)字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬(wàn)字；唯一的家庭作業(yè)是班級(jí)循環(huán)日記；四五年級(jí)的學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不是個(gè)別現(xiàn)象；全班成績(jī)一直名列前茅。有人會(huì)問(wèn)“這可能么？”這的確是事實(shí)！高效率的課內(nèi)閱讀，形成了學(xué)生淵博的知識(shí)積淀，連很多教師都自嘆不如。韓興娥老師的“海量閱讀”再一次響亮地告訴我們——語(yǔ)文教學(xué)的基本方式是讀書！唯有讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)讀書、體驗(yàn)快樂(lè)、豐富閱歷和提升認(rèn)識(shí)，才是真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最簡(jiǎn)單最有效最經(jīng)濟(jì)也最根本的辦法。
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