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在小學語文教學中滲透環境教育
在小學語文教學中滲透環境教育當前，環境問題已成為全球關注的熱點之一。從本世紀60年代開始，世界許多國家在中小學開展了多種形式的環境教育活動，以期培養出具有環境意識，懂得基本環境知識，能采取適宜行為保護環境，力爭與環境和諧相處的“地球公民”.我國義務教育大綱也明確提出要重視環境教育。目前，各國實施環境教育主要有三種課程模式：一是單獨設立環境教育課；二是在學校各科教學中滲透環境教育，而不是單獨設課；三是在一些實施“綜合主題”課程模式而不是分科課程模式的學校，以環境教育的若干主題為線索，將各學科或各領域教育內容綜合在一起設計和組織教育活動。環境教育采用何種課程模式，要受國家及學校現行課程模式及教學體制的制約。
我國義務教育大綱規定，中小學課程分為學科課程和活動課程兩部分。根據這兩類課程的特點，在活動課程體系中可以進行一些綜合主題式的環境教育活動，但這類課程在小學課程所占課時相對很小。在所占課時數明顯居多的學科課程體系下，比較適于進行滲透式的環境教育。雖然義務教育教學大綱明確提出的只有“要重視在小學自然和社會學科中進行環境教育”,對其他學科的環境教育功能沒有作明確說明，但這并不意味著小學其他學科沒有滲透環境教育的可能。關于在小學各科教學中滲透環境教育的問題，我們“中國中小學綠色教育行動”課程組進行了一系列研究，取得了一定的研究成果。本文僅就小學語文學科滲透環境教育的若干問題談談我們的研究和觀點。
首先，從小學語文學科的性質和特點看，它“是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”;它的目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”（國家教委1992年：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》）。工具性和思想性相結合的學科特點，決定語文學科在環境教育方面具有很大的潛力。
其次，國家教育部為將素質教育的實施落到實處，于今年提出了對小學部分學科教學進行改革的意見。語文學科教學的改革舉措和其他一些學科一樣，主要是刪減部分教材內容，降低部分教學要求，以保證實施素質教育的時間和空間。這樣的改革趨勢也為在小學語文教學中滲透環境教育提供了現實的條件。
語文是語言文學形式和思想感情內容的整合。學生學習語文，不僅要學習語言文學形式，如詞語、句子、文章結構等，而且要了解語言文學形式和它所反映的思想內容之間的聯系。學生在學習或練習各種口語及書面語技能時，總不免接觸語言文字所反映的各種思想感情內容。這些內容可以是關于道德行為和修養的，也可以是關于環境知識或觀念的。從這個意義上講，為學生提供以環境教育主題為內容的聽說讀寫教材，使學生在學習語言文學知識，練習語言文學技能的同時接受環境知識或環境道德的感染和影響，這是在語文教學中滲透環境教育的一條重要途徑。
要想在不影響語文教學目標又不加重學生學業負擔的前提下，在語文教學中對學生進行環境教育，首先必須充分挖掘現行教材中的環境教育內容，并根據這些教材的特點，將語文教學和環境教育適當結合。為此，我們對現行小學語文教材中的環境教育內容以及與之相適應的教學方法進行了初步分析，結果如下： 一、現行語文教材中的環境教育內容現行小學語文教材中有相當數量的課文，課后練習，以及單元訓練等，與環境教育主題有直接或間接的聯系。 二、各類型教材的教學要點 1.第一類教材 主要是用于閱讀教學的課文，涉及風景名勝、動物、植物等。其教學目標除指導學生學習閱讀方法、通過對詞句分析理解課文主要意思之外，環境教育方面的目標主要指向激發學生熱愛自然或人文環境，愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識。 只有當學生對自然、對人文景觀、對非人生命體產生接受或喜愛之情時，他們才能對環境或其他生物遭受的破壞或傷害產生強烈的同情，并進而對造成這些破壞或傷害的人或行為自覺加以抵制。
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