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邊緣學科心理健康教育之于語文學科的意義
邊緣學科心理健康教育之于語文學科的意義中小學心理健康教育教師資格培訓正成燎原之勢，足見心理健康教育現實意義之大。心理健康教育是德育的一個重要組成部分，它是根據心理活動規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。國家教委新頒布的德育大綱首句就明確指出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”可見心理健康教育地位之高。
細究之，“心理健康教育”之于語文學科，關系密切意義重大。也因之作為語文老師既要掌握心理健康教育原理，亦有必要借鑒它服務于語文學科。下面從幾個方面來談談淺見。
其一，兩者的基本性質、任務、意義相近甚多。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”（注：引自《高中語文新課程標準》）
而心理健康教育的基本任務，單從內容看包括心理素質培養與心理健康維護兩項任務。即教育和培養個體形成各種良好的心理素質，以助其成功，使個體形成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長、發展。可見，兩者都注重個體的良好素質培養，并使其健康的發展，促進學生學業事業成功，益于終身，適應社會。
“審美教育有助于促進人的知情意全面發展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”（注：引自同上）
而心理健康教育的基本任務，若從性質來看，則包括發展性教育和補救性教育兩項任務。即有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化。不難看出兩者都在關注學生品性的優化，這一優化過程實際上是審美教育能力的錘煉過程，發現美、追求美、創造美。
其二，兩者教育工作的基本途徑、方法、手段同歸殊途。
途徑上，語文科學習強調合作學習，更注重培養學生的合作意識、團隊精神，“在教學中，應注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如表達，敞開自己的心扉；同時學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。”（注：引自同上）
這種合作意識、團隊精神正是心理健康教育要求的。心理健康教育認為個體心理只有處于正常健康的狀態下才最易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成符合社會要求的品德。在團隊集體中滲透心理健康教育，不僅拓展了心理健康教育的渠道，而且使其效能更高、輻射面更大、影響力更深遠。
手段上，語文科具工具性；而心理健康教育的重要手段是咨詢，通過“說”表達心跡、困惑、迷惘，通過“寫”以有形音義的文字再現心路旅程，通過“畫”隨手涂鴉蘊含自己的思慮、苦痛。咨詢依靠的是語言文字，“言為心之聲”,語言文字中折射著心理，心理的有序外化得以語言文字這一實體呈現。
語文注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。心理健康教育則是在咨詢中，幫助回憶，再現過去，重新演繹事件全過程，繼之調動生活經驗和知識積累，來引領個體心理回歸健康。
方法上，語文教育教學新理念提倡：轉換角色，讓學生成為主體，教師為主導；關注學生主體的價值；真實教學讓學生親歷學習過程；順勢而導，用寬容態度評價學生等等。理論倡導畢竟是倡導，教學中有時或普遍很難做到，那么這時不妨從心理健康教育中感悟：(m.baimashangsha.com)咨詢者面對來訪者，首先把他（她）當做一個獨立的個體，確定其個體或思想的合理性、真實性，然后讓來訪者傾訴，在其傾訴過程中以寬容之心順勢誘導，使其看清心跡，孰是孰非，從而校正自己。課堂不免姑且看做是一個大的咨詢室，只是面對的是一群較健康的求上進的來訪者。
意象法要運用到語文的想象聯想手法；幽默法更是用語言文字的幽默技巧來駁斥來訪者的必須哲學；認識法是用語文的論證過程來駁斥非理性信念；……由此看來心理健康教育中種種咨詢手段方法，多半運用的是語文學科的方法或邏輯思維。
其三，語文學科的許多學習內容其實就是促成學生個體的心理健康，是另一種形式的心理健康教育。
在課本的單元選擇編排上，如粵教版高中語文必修，第一冊“認識自我”單元，第二冊“體驗情感”單元，第三冊“感悟自然”單元，第四冊“關注社會”單元，第五冊“走近經濟”單元，就很注意到學生個體的心理健康教育，從自然到社會，從個體到他人，從人文關懷到經濟市場，涉及各個生活層面。
語文學科的諸多教學活動，如作文命題、寫日記、讀報評報、編文集、自制小報、名著導讀、演講話題等等，無一不可以進行著心理健康教育。像歷年高考作文題，1952年《記一件新人新事》，1960年《我在勞動中受到鍛煉》，1991年《近墨者黑或近墨者未必黑》，1992年“關于社會公德問題，街頭雨中一景”,1998年《堅韌---我追求的品格》/《戰勝脆弱》，2001年“誠信”話題，2002年“心靈的選擇”話題，2004年“遭遇挫折和放大痛苦”話題，2010年廣東高考題《與你為鄰》等等均在權衡著、考評著、誘導著學生個體心理健康。
其四，語文學科的學習需運用心理健康教育的方法、策略。
在語文學習中建立學生心理檔案，即根據學生的身心發展階段的特點，通過心理測評手段，從個人資料、學業表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習因素、思想品德和價值觀、職業能力傾向等各方面對學生進行定量定性的分析描述和評價，以此作為心理教育、心理咨詢、因材施教和作為評價教育教學效果、教育改革及教育研究的主要參考依據。通過這種方法可以詳盡地了解到某一階段學生學習語文的狀況及其原因、下一階段整改方案。
對學生語文學習活動中不當的行為，利用心理健康教育中的系統脫敏法，逐級循序改變其行為。也可利用認識矯正程序；亦可幫助學生利用自我監控策略來輔導。
對語文學習動力不足的學生，可以借歸因訓練、自信心訓練、成就動機訓練來使學生個體發動或維持其學習活動，并使其朝著一定的目標進行。
而代幣法，對學生的學習期望行為給予積分式獎勵，使當事人每天小心翼翼的安排自己的行為，生活在希望之中，通過不斷地積累達到最終的期望。這種方法可以在語文教育教學中靈活運用，能給學生精神乃至“準物質”鼓勵。
松弛法則可放松學生情感意識，緩解緊張壓抑氛圍；沖擊法（內爆法）則可讓當事人想象最可怕的行為后果，或不愿想象的事情，想到頭腦爆炸，承受這種頭腦爆炸的體驗。它可以誘導那些頑劣或行為極端的學生。
方法之多樣，可以借鑒之處實繁。用好這些方法，大益于語文教育教學；掌握好這些原理規則，大利于學生的心理健康。如此，則語文教育教學能事半功倍，建功勛于無形之中，是謂“于無聲處聽驚雷”.
誠然這方面的論述多矣，然極易把心理健康教育與傳統意義上的思想、道德教育混為一談，將語文教育教學中滲透的思想、道德教育視作心理健康教育，這兩者概念可能有交叉之處，但一定是兩個迥異的命題，否則心理健康教育不會成為獨立的一門科學，國家教委在新德育中的論述也不會明確表達“德育即政治、思想、道德及心理健康教育”,一己之見，竊以為心理健康教育是以人為主體，按照任本身的發展來要求、來誘導，而思想、道德教育則是社會（或政黨、團隊）為主體，對人的言談舉止進行規范。以上贅言，敬請斧正。
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