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優差生同桌合作對提高語文成績有幫助
優差生同桌合作對提高語文成績有幫助【摘要】馬克思曾說：“一個人的發展取決于和他直接間接進行交流的其他一切人的發展�！币簿褪钦f，人作為社會化的客體，每個人又在影響著他人。人們真是在相互合作過程中求得自我的發展，從而實現創造的。由此看來，合作是每個人，特別是每一個少年兒童成長發展的迫切需要。因此，作為教師不能忽視合作，不論在學習，生活，還是將來的工作中，都要引導學生在各種實踐活動參與過程中，學習討論中，與同伴交往中，與父母長輩共處中等不同領域中學會與人交往，增強自己的社會適應能力，培養與其它人合作，團結互助的精神。是二十一世紀素質教育向我們提出的重要課題。特別在語文學科方面因它具有獨特的語言和情感魅力，能讓優差生同桌合作對提高語文成績是很有幫助的。
【關鍵詞】優差生 同桌合作 提高成績 有幫助
一、分析現狀 知己之彼 選定良方
面對新的教學班級我認為必須對學生現狀進行了解，教師對學生要達到知己知彼才能為下一步選定良方做準備。我打開學生花名冊，展現在眼前的情況是本班現有學生48人中就有12名后進生，他們都是因為在學校撤并中“遺漏”下來的學生。到我們學校后，因為環境的變化，加上原先語文基礎的極度薄弱，現在很難跟上學習的進度，語文素養很差，這也導致他們在課堂上的表現和課后作業完成情況都非常的糟糕。從語文成績上看更是“慘不忍睹”.在三年級第二學期期末考試中全部不及格，平均也僅有51.3分。最高分是58.5分，最低的是7分。面對教辦室唯質量才可以生存的態度，“以質量求生存求發展”的口號。我苦思冥想如何才可以提高我班學生的語文成績，是擺放在我眼前最重要的問題。接過這樣的班級，我非常的猶豫，到底怎樣干，一直困擾著我。還好，我班中還有十位一直成績比較優秀的學生，所以我想到了優差生同桌合作學習提高語文成績的方法。
二、“情投”意要合 “富裕”帶“貧窮” 優生帶差生。
合作學習是新課程標準提出的學習方法之一，要求彼此參與，共同研究、交流、提升，相互鼓勵，尋求共同進步與發展。合作人數建議4至6人，而我的班級里的合作學習小組百分之八十的學習時間里都是同桌合作，我把12位“特殊學生”,根據他們的興趣愛好，不同村落，各自所需分成若干類。然后我再在優生里面選擇出與之相匹的“小師傅”,給他們“配對”.在這個過程，我充分考慮“特殊學生”的需要，給他們尋找同村的，或是有親戚關系的，要么就是談的比較來，興趣愛好上有些相同之處的優生與他們同座。給這些合作群體有一定的優惠政策，比方說坐位的安排上要盡可能靠前，在課堂教學中，給他們多創造回答問題的機會，教師在巡視課堂學習情況時候，要多停留一下這些地方等。對他們的傾入的時間與精力要保證，眼里要有愛，行動要落實，我從心底里去關心與幫助他們。
基本合作關系建立好之后，我引導他們如何合作。我在課堂中，經常會進行一些版塊目標反饋。在全班的交流反饋基礎上，再由那些“小師傅”給他們的“小徒弟”進行收獲反饋或再次講解反饋。在朗讀指導中，我曾這樣做。
執教《楊氏之子》教學片段：
引導學生自由通讀全文后，請優生范讀，教師指導正確停頓、有感情朗讀。（梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。）語速中等，敘述性朗讀。在教學中，優生很快就能夠做到正確流利的朗讀，而“特殊學生”卻不行，這個時候我就請“小師傅”馬上帶領他的同桌，也就是小徒弟再次單獨，輕輕的交流朗讀，幫他們劃好停頓的地方，聽他們讀正確為止。合作2-3次后，教師再集中反饋朗讀一遍，停頓的正確率，有感情朗讀的效果就十分明顯了，大有進步了。
僅僅用了2分鐘就解決了這一環節，課堂的實效性大大提升了。
課堂上是可以及時合作的，其實對于“特殊學生”最怕的還是周末的家庭作業，回家后沒有人幫著指導完成。經常不能按時完成家庭作業，不能夠鞏固在學校里所學知識，天長日久了，越積越多，不理解的面也就廣了，語文素養怎么高的起來呢？根據這些情況，我在安排同桌合作學習過程就充分考慮了這些，讓他們同村同桌，好朋友同桌就起作用了，這個時候他們回家還可以形影不離，讓課堂學習繼續。既可以讓老師放心，又可以很好的解決家庭作業拖拉的難題，可胃一舉兩得。在教師布置作業的時候，也可以考慮給予一些原本就要合作的題目，比如回家互相聽寫，背誦，小師傅必須要出2-5道今天課堂所學的題目給小徒弟做，并且要保證理解、做對等。通過長期磨合交流，還可以讓他們的友情加深，更樂意在一起學習，玩耍了。其實，小伙伴之間的幫助是最有效果的，也是最容易接受的。
三、金誠所至，金石為開。
任何合作體的建立，經過努力后都會取得成績，教師要對他們作出公平，合理的評價。我是這樣操作的：學生的學習質量我是從這幾個方面去評價的。抄寫生字的小楷本、同步到學練習本、作文本、課堂作業本，都用等級評價。有時遇上單元檢測在用上分數來評價。（我布置作業也大體就這些，每次做了之后，我在批改時候都會給他們等級或打分。）在全班制作一個統計表，每周每人統計一次，同桌合作體小計一次。按照合作體的高等級次數和高分數次數進行獎勵。物質獎勵為水筆、練習本、筆記本，文具盒等。在隨時加上一些口頭表揚。每次間段性學業檢測，同樣以他們兩個的共同成績之和來比對，最好的可以成為合作之星，成為全班人的偶像。每次檢測，比前一次有進步都有獎勵，都會及時得到老師的認可。對檢測的試卷分析，改正，更是要捆綁在一起，“師傅”不可以直接報答案，而是耐心輔導“小徒弟”修改錯題，真的完成不了的，報告老師，尋求更好的幫助。在改正過程中，用不同顏色的筆修改，保留原有的錯誤記錄，可以警醒下次不再發生類似問題。對試卷里有典型的錯誤，師徒要及時記錄在錯題旁，下去后再重復訂正3遍，杜絕再次發生。
通過實施同桌合作學習，課堂的學習氛圍濃厚了，學生舉手發言積極了，各類作業的完成數量與質量都有可喜的變化，班級大部分學生對語文更加有興趣和信心了。最令我欣慰的是，經過幾學期努力，班級里的“特殊學生”數目由原來的12名下降到6人，班級里極度“貧困”三位學生（李連杰、蔣志平，沙志強）也會參與學習了；成績也有了提升。優生們也在進步。
我堅信自己的選擇，只要繼續完善優差生同桌合作學習機制，不斷創新合作學習形式，定能夠提高我班語文成績。
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