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構建快樂作文教學理念 打造學校核心競爭力
構建快樂作文教學理念 打造學校核心競爭力——東方小學快樂作文研究總結
“快樂作文”研究是學校《以自主學習為主線構建實效課堂行動研究》課題的一個重要分枝，是學校打造核心競爭力的一項有力舉措。
在作文教學中，普遍存在老師指導沒有章法，或沒有系統(tǒng)的指導策略；學生怕作文，不會觀察，不會表達，語言貧乏，思維干癟的現狀。而且這種現象已經嚴重制約著師生發(fā)展，制約著教學質量的大面積提升。開展“快樂作文”研究，成了學生家長的熱切期盼。課題研究的幾年，我們一直堅持快樂作文的研究，探索出具有我校特色的快樂作文教學的策略。
一、什么是快樂作文
快樂作文可分為教師的快樂教作文和學生的快樂寫作文。就學生的角度而言，可從狹義的快樂作文和廣義的快樂作文來理解。
1、狹義的快樂作文，是指學生在老師的樂導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端。
2、廣義的快樂作文指通過對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，使習作成為其生活的一部分，成為其自發(fā)自覺的行動。學生能把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我心”.
二、快樂作文操作體系
快樂作文操作體系主要包括：觀察訓練，聯想、想象和猜想訓練，句法訓練、段法訓練和篇章訓練。五大訓練主題貫穿小學一至六年級，但側重點有所不同。一、二年級重點掌握觀察和句法，能對目標對象進行簡單的句和段的基本描述；三、四年級的學生掌握段法、篇法，能運用句法、段法對目標對象進行生動的句（段）描述；五、六年級的學生掌握章法，掌握常見的布局謀篇的方法。
三、快樂作文研究措施
（一）組建研究團隊，形成共識。通過各種學習、研討活動，鼓勵教師把校長描繪的藍圖轉化為自己的認識；以行動研究的方法，將這種理念轉化落實到自己的教學實踐中。因為這是一項系統(tǒng)工程，需要全體老師的共同努力，只有老師認同了，進入了角色，這項工作才能扎實有效地實施。老師們對“快樂作文”越是認同，就越有智慧；越是執(zhí)著，就越有成果。
研究的初始階段，我們組建了“快樂作文”研究骨干隊伍，組織老師進行了如何編寫校本教材的理論培訓，組織老師討論、制訂“快樂作文”校本教材的目標體系，老師們在“摸著石頭過河”,經過幾輪的研討，迷惘中有了幾份清醒，老師們辛勤的付出還是有所收獲，“游戲作文”、“實驗作文”、“情景作文”進入了課堂，初步改變了單純的“命題作文”,讓學生“閉門造車”的情況。
（二）專家引領，強化學習。我們申報了廣東省立項課題“快樂作文”實驗基地，通過專家引領，全面推進快樂作文研。我們邀請全國作文教學專家袁剛教授、文自成老師為我們授課，并進行了全員培訓，通過討論、互動、點撥，案例剖析，老師們學習到了很多作文指導技巧，懂得了如何去開發(fā)校本教材，如何達到作文教學目標。
教師要成為校本課程的參與者和研究者，就需要不斷學習。(m.baimashangsha.com)包括閱讀作文教學的雜志和書籍，觀看教學視頻，邀請名師蒞臨指導，外出取經等。學校購買了的一套小學作文培訓指導教材——《小學作文如何教》，當中匯集了全國特級教師的教學視頻，我們科組組織四至六年級老師觀看和研討了《神奇的“魔術”》、《精彩崇文》等優(yōu)秀課例。研討中，老師們各抒己見，評課議課，收到了明顯成效。
（三）研磨例課，打造精品。語文科組以“一周一研討”為平臺，扎實開展快樂作文例課研討。把研磨例課與教師培訓有機結合起來，磨出一系列優(yōu)質課例，建立起優(yōu)質課例資源庫。優(yōu)化教學方法，以課型呈現教學技巧，用研磨例課培養(yǎng)骨干教師。
每學期初，我們就制定例課上課時間表，定時間、定上課老師，以例課研討的方式，圍繞某一訓練點，扎實開展“一人一例課，一周一研討”.課后進行評課研討，通過聽課、評課，促進思維碰撞，不斷激發(fā)我們的工作靈感，更重要的是在肯定他人、評價他人的同時，也在反思自己的行為，產生完善自己行為的動力，并不自覺地效仿榜樣。
在研討中，上課老師注重快樂元素的滲透，通過創(chuàng)設各種各樣的情境豐富學生體驗，涌現了一批優(yōu)秀課例。吳堅和主任執(zhí)教的《吹泡泡》，進一步演繹了“創(chuàng)設情景——觀察內化——激情體驗——先說后寫——師生互評”的作文教學模式；陳柳君老師在吳主任的教學設計之上進行了同課異構。她針對六年級的學生特點，“引出想象主題——指導想象方法——交流想象內容——記錄想象體驗”,循序漸進地進行想象訓練。薛健勤老師用兩根橡皮筋吸引了所有學生們的眼球，在魔術表演中巧用范文，相機指導學生細節(jié)刻畫和點面結合的場面描寫技巧，并針對高年段的年段目標進行布局謀篇的指導。李彩萍老師執(zhí)教的《趣“味”無限》，以孩子的興趣為起點，指導學生用嘴感知事物，深入細致地品味汽水，品味生活，強化學生感知，豐富學生感受，讓學生自然而然地有“米”下鍋，再一次地完善了活動作文課的教學模式：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——親身體驗，引導觀察——暢談發(fā)現，指導方法——范文引路，拓展角度——多元評價，激勵信心。
初次之外，科組還以精品課程建設為契機，結合快樂作文校本教研，打造出一個又一個作文教學精品課程，如“作文系列訓練精品課程”、人教版五年級上冊第四組習作“生活中的啟示”精品課程等。
（四）凝聚眾人智慧，打造校本教材
在研究收尾階段，我們分別以“兩周一教案，擇優(yōu)編成冊”和“定任務、評等級”兩種方式為推動機制，分別打造出《快樂作文優(yōu)秀教案集》（上下冊）。當中涵蓋了一至六年級各學期的快樂作文教學內容，
每個學期選出八個訓練點，每個訓練點分AB兩篇教案，每冊共收錄了96篇教案。每篇教案內容包括：訓練主題、訓練點、適用年級、設計者、設計理念、教學目標、教學重難點、教學流程、板書設計、下水文等。校本教材是全體語文老師作文教學智慧的結晶，為日后快樂作文教學提供了內容和方向。
四、加強交流，讓快樂作文之花在碰撞中綻放
正所謂：他山之石可以攻玉，快樂作文之花只有在不斷地思維碰擊中才能綻放得更加美麗。我們先后與沙溪鎮(zhèn)下澤小學、麗景學校舉行快樂作文研討活動，并讓快樂作文走進化州第十一小學。
五、快樂作文教學策略
（一）初建教學流程架構。
作文教學大致可以分為寫前指導和寫后指導兩大類，快樂作文研究主要偏向于課堂內情景體驗類寫前指導，如《趣“味”無限》《莫比烏斯圈》《吃口香糖》《木頭人》《橡皮筋魔術》《神奇的“魔術”》等課例，其教學流程可以用圖示表示如下：
在教學中，教師還要滲透快樂的元素，引導學生把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，達到用自己的語言記錄下自己的所看、所聽、所聞。
（二）創(chuàng)設情境，豐富表象。
一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯想和猜想的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行觀察和創(chuàng)作。情境在激發(fā)人的某種情感方面也具有一定的作用。比如說，在課堂上表演魔術、吃口香糖、扳手腕、剪莫比烏斯圈、吹泡泡等。因此，情境設置是為豐富學生體驗，激起學生的寫作欲望，讓學生作文“有米下鍋”而創(chuàng)設的一種有效方式。
如在執(zhí)教活動作文課《趣“味”無限》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：先播放一段汽水廣告視頻，激發(fā)孩子興趣。接著引導學生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現場品嘗汽水，引導學生抓住這種瞬間的感受，從味覺、嗅覺、觸覺等進行發(fā)散性思維訓練。創(chuàng)設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。
（三）內化引導，授之以漁。
作文是把看到的、聽到的、想到的親身經歷的事按一定順序真情實感地表達出來。概括為：輸入——內化——輸出這樣一個過程。輸入即觀察，觀察看到的、聽到的、做到的。內化即思考，包括聯想、猜想、想象。輸出即運用，運用表達，有序的寫出來。我們平時的作文課為什么會枯燥、單調，學生學得索然無味，教師教得艱難，那是因為平時老師們都忽略了“內化”這一環(huán)節(jié)。
1、細致入微觀察法
觀察法是我們一線教師用得最多的指導方法，說起來容易，做起來卻不是那么簡單，在平時的作文教學中，我們教師最容易忽視指導學生如何觀察，以至于學生看過、聽過卻總記不住。觀察方法可以分為動態(tài)、靜態(tài)、方位、時序、遠近、主次、整體與部分觀察。不同的事物采取不同的觀察方法，這需要教師細致入微的指導。比如：在一次《寫一種植物》的作文課上，我?guī)ьI學生實地觀察了校園中的夾竹桃。先讓學生整體觀察夾竹桃這棵樹，再深入到局部觀察，重點觀察夾竹桃的花和葉，在這一環(huán)節(jié)，又讓學生采取遠觀和近看的方法，了解夾竹桃花葉的特點，最后，讓學生運用眼睛看，動手摸的方法觀察夾竹桃花的色彩和質感、葉子的形狀以及葉背的特色。通過一節(jié)課的研究觀察，學生筆下的夾竹桃如同活生生的一棵樹躍然紙上。
2、指引內化想象法
想象是指在感性認識的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。它為學生的想象創(chuàng)設機會與空間，是學生表達情感的方式。引導學生內化觀察的實物，展開聯想的翅膀，是實現作文描述具體的方式之一。與此同時，我們要教會學生敢想象、會想象、善想象。
比如《月夜情思》課例，教師由吟詩導入到讀“月”詞、寫“月”景、悟“月”情一步步“隨風潛入夜，潤物細無聲。”訓練學生由讀字、詞，寫句、段，從易到難、從讀到寫、從學到用，一步一個腳印帶著學生最后成文。尤其在學生寫出“眼中月”后，通過范文和教師的“下水文”的指導，讓學生感受到描寫月亮還可以展開想象的翅膀，引出一個故事，一件往事。再比如：一節(jié)中年級的繪本作文指導課，老師演繹了故事的開頭后，啟發(fā)孩子們想象一只青蛙、兩只大雁在自己家鄉(xiāng)的湖水干涸后會怎么想、怎么說、怎么做？同時投影兩只大雁商量圖、大眼蛙對話圖，細化了想象指導的環(huán)節(jié)，取得了很明顯的效果。
3、范法引路對比法
當前小學習作教學存在著兩種較明顯的觀點：一是不該使用范文，新課程標準提倡讓學生自由表達，使用范文會讓的學生的思維受到束縛；二是認為應該使用范文，因為小學生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的范圍反而讓學生不知從何下手。我覺得提供范文給學生未嘗不可，因為我們是希望提高學生的語言運用和語言表達能力，暫時的模仿是為了更切實的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進行對比學習那就更好了，因為這樣既能防止學生作文千篇一律，也能使學生“易于動筆，樂于表達”.
如我在一次習作課上指導學生為學校寫一份解說詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂園地、大操場、棋苑、優(yōu)秀學子以及老師自己。學生們從來沒有接觸過此類題材的訓練，如何才能寫得具體、生動呢？這時候，我出示了兩個片段，進行對比學習：
片段一：東方小學的整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，操場邊還種了一些花草樹木，真美啊！我們經常在操場上快樂的活動和玩耍。
片段二：這是東方小學的大操場。整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場邊還種了一些花草樹木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛(wèi)校園的衛(wèi)士，更像一位舞蹈家，伴著風兒，獻上最美的舞蹈。大操場是我們的樂園，我們在操場上玩老鷹捉小雞；我們在操場上舉行運動會；我們在操場上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學生領悟到要把一張靜止的照片寫活需要聯系活動、展開想象。他們觸類旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片，從自己的角度展開寫作。
（四）歸結類型，發(fā)散思維。
俗話說：題好文一半。新穎的標題可以給讀者耳目一新的感覺。但學生在給作文擬題時往往落于俗套，千篇一律。為此，教師要引導學生從多個角度進行擬題。如《橡皮筋魔術》一課，可以從表演本身進行擬題，如《神奇的魔術》《匪夷所思的魔術》等；可以從表演者的角度進行擬題，如《我們身邊的“劉謙”》《會變魔術的語文老師》等；也可以從道具上進行擬題，如《兩根神奇的橡皮筋》《有生命的橡皮筋》等；還可以從語文課堂的角度進行命題，如《別開生面的語文課》《令我難忘的語文課》等。
擬題也可以與閱讀課文相結合。人教版小學語文五年級上冊第四單元的習作主題是“生活中的啟示”,當中四篇課文題目可以歸為三大類：總結全文型、重點句子型和描寫對象型。學生可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫畫”為題；如果能在“小事”“格言”“漫畫”前加上一個詞：“一件（ ）小事”“一句（ ）格言”“一幅（ ）漫畫”,有個題眼則更好；要是能像本單元的課文那樣用“（ ）的啟示”,或含義深刻的句子來命題，也很不錯，如“通往廣場的路不止一條”等。總之，我們要把適合本次習作的題目進行歸類，提煉方法，激發(fā)學生從不同的角度進行擬題。
（五）接力日記，培養(yǎng)習慣。
小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，在平時開展了小組接力寫日記比賽。具體做法是：將全班學生按座位分成8小組，每組推選一名組長，組內成員輪流寫日記，每天交一次，老師根據日記質量酌情加分，每周統(tǒng)計一次總分，評出名次。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。快樂作文課上，教師挑選優(yōu)秀日記在班上朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果”的效果。
（六）多元評價，激勵信心。
《新課程標準》要求小學生不僅要會寫作文，而且還要學會修改作文，這是習得能力的一種體現，也是提高作文水平的一種途徑。多少年來，傳統(tǒng)的作文教學模式是：教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評，這種“師本位”的批改模式束縛了思維，導致教師累得氣喘吁吁，學生學得索然無味。在蘇教版六年級下冊第七單元作文精品課程建設中，通過我自己的思考，實行作文“修改四部曲”的方法，充分調動學生的積極性。
1、自己朗讀，疏通句子
學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現自改、自查、自糾的階段。
2、師生評議，習得方法
教師在巡視中掌握學生的作文基點，分別點評好、中、差三種層次的習作，主要從內容和結構兩方面評。內容包括：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實感，結尾升華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明了。引導學生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規(guī)范的修改符號演示給學生，并在發(fā)現學生習作的閃光點時就不吝言辭地給予鼓勵。
3、小組修改，實踐運用
同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章后面寫上評語。
4、自我修改，完善作文
互改結束后，學生根據大家的修改意見逐段逐句修改自己的作文，充分感悟、體驗如何寫好一篇作文。
經過“四部曲”后，教師還需要把關審閱，宏觀調控，不僅要對改得好的予以肯定，改得不全的予以補充，改錯的予以糾正，還要根據學生情況寫上教師的中肯評語。
結束語
快樂作文校本課程理念的構建是一項“種樹工程”.經過幾年的播種、施肥和栽培，快樂作文已長成樹苗。日后，仍需全體語文老師齊心協(xié)力，精心打理，這棵樹苗才能茁壯成長，枝繁葉茂！
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