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英語語感教學淺析
[作者] 李瑾 陳沫
[內容]
同所有的語言一樣，英語也是聲音和意義結合的統一體，音和義的關系則是社會
歷史條件下的產物，是約定俗成的。人們可根據不同的交際需要，對這種由社會
約定俗成的符號進行任意的排列組合，造出無限的句子。試比較：
①Ｉｌｏｓｔｍｙｂａｇｏｎｌｙ．（我不過丟了包而已。）
②Ｉｌｏｓｔｏｎｌｙｍｙｂａｇ．（我丟的只是包。）
③ＯｎｌｙＩｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（只有我丟了包。）
④Ｉｏｎｌｙｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（我只丟了包。）
⑤Ｉｌｏｓｔｍｙｏｎｌｙｂａｇ．（我丟了唯一的包。）
以上句子中只有五個單詞，由于位置不同，表達的意義也不同；強調的部分不同，
表達的情感態度也迥然各異。至于強調哪一部分，則看當時的具體情景。可見，
在交際中，除了上述由詞義的組合表現出來的意義外，還有一部分意義是由語境
補充、確定的。由于語言表達思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內
意外、弦外之音等現象，所以，不同的聽話對象或讀者因自身的經驗、體會、感
受各不相同，對同一內容的理解也不盡相同。有的人能和說話人或讀者的心情相
契合，對語言有一種本能的直覺。這種直覺是對語言有敏銳的感受和正確的理解，
并把感受理解的內容充分準確地表達出來。語感便是這種深刻的直覺。
語感作為對語言的直覺，它是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點，即以對
語言表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺
通過各種途徑（如下所述）得到深化，達到對語言的深層意義的理解。這種理解
經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層
意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成語感。這一完整而具體的過程是瞬
間完成的。作為語言所表達的內容，是經過感官化了的；而真實思想的注入，又
揚棄了淺薄的感官追求，感官又反過來提升思想，最終在感官上留下最真實的思
想情感內涵。也可以說，淺層直覺是在定勢化了的感覺器官中產生的，是發現式
的直覺；而深層直覺是激發出來，并伴隨著感覺器官功能的調整過程而產生的，
是頓悟式的直覺。
由于語言符號的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開，而是在時間的線
條上一個個依次出現，構成不同的結構，語言系統內部（包括語音、詞義、句法、
章法）各要素之間以及系統彼此之間都有相互聯系、相互制約的關系；局部的變
化往往會引起一系列的連鎖反應。
在語感的深層結構中，這種關系性強化到離開整個語言系統根本無法看懂某個句
子、領略某個詞組、品味某種轉折的地步。有時，且不說某個句子，即便是整個
段落，一旦離開特定的語言系統就會頓時失去意義，成為一堆要素性的語符材料。
深層語感的這一特性在文學作品中表現尤為明顯。如濟慈的《夜鶯之歌》有如下
的句子：
Ｎｏｗｍｏｒｅｔｈａｎｅｖｅｒｓｅｅｍｓｉｔｒｉｃｈｔｏｄｉｅ，
Ｔｏｃｌｅｓｅｕｐｏｎｔｈｅｍｉｄｎｉｇｈｔｗｉｔｈｎｏｐａｉｎ，
Ｗｈｉｌｅｔｈｏｕａｒｔｐｏｕｒｉｎｇｆｏｒｔｈｔｈｅｓｏｕｌａｂｒ
ｏａｄ，
Ｉｎｓｕｃｈａｎｅａｓｔａｓｙ．
（而現在，哦，死更是多么美麗，
在午夜里，溘然魂離人間，
當你正在傾瀉你的心懷，發出這般狂喜。）
在這些詩句中，找不到任何對夜鶯啼聲的摹仿，即使是響亮的“Ｏ”在詩中重復
時造成的漸強效果也不是真正的摹仿。而全部詩句組成的結構模式卻體現出了鳥
啼的本領。這種深潛的語感并不要求對原型的外在雷同，當許多形象中的每一個
都很自然地為它所包含的共同意義服務時，語感已具有表達抽象的功能。
可見，通過深刻強烈的語感，既能把握相似的語音，又能分清相關詞的相似性對
立性以及它們造成的語義效果，抓住語言形式所容括的更多的信息。
語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。當然，具體到每一
個，語感的素質就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一
教室里學習的初中學生，女生英語往往比男生學得好，因為女生普遍比男生有較
強的語感，這是語感的敏度有差異。高中學生對英語的感知能力比初中學生強，
這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后
天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素
決定呢？
一、教師的語言教學
泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情
感的范讀，創造一種情境，增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直
接傳遞給學生，引起相應的情感體驗。如：問一英美女士“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅ
ｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教師可通過語調的曲折變
化，來表示拒絕或不悅，引起學生對背景知識的注意。
二、教師的非語言教學
非語言在語言教學中起輔助作用。美國社會心理學家克特·Ｗ·巴克認為，非語
言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態度。它具有如下功能：
①補償功能：面部表情、手勢姿態能添加闡明語言的含義。英美人士總是表情豐
富，并伴隨不斷的手勢講話，這一點在看教學錄相時不難看到。有的甚至連最明
白不過的問題也帶著手勢。如兩人談話，問：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答：
ＹｏｕａｎｄＩ．答者就
會指一下對方和自己。
②強調功能：對于言語信息中心的特別之處，點到前后時停頓一下，給學生以品
味和理解的機會。
③代替功能：所謂此時無聲勝有聲，盡管在大多數情況下，伴隨語言起到補充或
加強語言表達的作用，但某些特定情況下，非語言行為可單獨傳遞信息，如搖頭
點頭等等。
三、使用教具，強化語感
①根據內容，輔之以多樣化的訓練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進樂器演奏
等等，通過設置場面，充分挖掘和展現情境，使學生的內心體驗和理解不斷得到
深化。
②激發學生表現欲望，培養表現能力，鼓勵他們在做動作和表演過程中把握自我
表現的分寸。同時也有利于教師的正確引導和調控。
四、設置環境，印證語感
由于詞義的組合表現出一定的意義，還有一部分意義是環境補充、確定的，因此
只有結合具體的語境，才能深入理解字里行間所表現的意義。如：Ｉｗｏｎｄｅ
ｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍ
ｅ．在這種情況下，回答的是言外之意，即時間與聽說兩人共知的送奶時間相聯
系。另外，“環境”還可以從更廣闊的意義上來理解，把社會文化歷史背景也包
括在內。特別是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些親屬中稱謂的關系，以及在
當時的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語言反映的時代風貌和民族習慣
有助于深入理解文字的意義。
五、學生摹仿
摹仿是一個復習的過程，這個過程是為喚起語感注意。恩格斯說，重復產生力量。
通過摹仿，才能使別人的體驗轉化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。
語感注意不是教師教會的，而是學生在經常不斷的各種實踐活動中日積月累自然
而然形成的，通過不斷的發現與探索產生對語感的頓悟。正如葉圣陶說：“語感
為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗。”
六、閱讀
１．朗讀。朗讀的一個重要益處就是它能夠培養學生對聲音——符號之間關系的
意識，豐富口語詞匯，培養語音語調，掌握句法結構知識，幫助劃分意群，加強
對材料的整體理解能力。朗讀使學生既能掌握有關知識，又能增加對英語的聽覺
體驗。
２．默讀。默讀過程是一個期待和回味的過程，因為每個句子都有一定的意向性，
這使讀者或多或少能預估下文可能會出現什么，這種“預估”即是語感在閱讀中
的表現。如“Ｗｈａｔｃｏｌｕｒｉｓｉｔ？”，下一句通常是對ｃｏｌｏｕｒ
的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、
甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。在這同時，讀者會把
已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復讀
效果不同，因為存在著一個時間序列，它使讀者對材料內容審視的角度不同。不
同的篇目，讀者對它的預估——語感把握更不盡相同。對于內容相似的材料比對
于陌生的材料預估的正確性要可靠得多。學生在做完形填空時語感的作用尤為明
顯。
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