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高三生物教案

時間：2025-02-25 08:33:13 生物教案我要投稿

高三生物教案【優秀】

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的高三生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高三生物教案【優秀】

高三生物教案1

　　教學設計

　　“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是人教版普通課程標準實驗教科書《生物》必修模塊3“穩態與環境”，第3章“植物的激素調節”第2節“生長素的生理作用”中的探究活動欄目。它是本節教學的難點。該實驗的開展，有利于認識科學實驗的一般步驟，用實驗的解決生產生活中遇見的實際問題，嘗試探索如何將科學發現在生產實踐中進行應用，增強實驗的實用性。同時，對于理解生長素的生理作用，激素作用的特點，以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點有重要作用，訓練遇見實際問題時如何轉化成可行的實驗方案，加深設計實驗的科學性、對照、單因子變量、隨機性、重復性、簡約性。

　　一.教學目標：

　　1.進一步學會探究性實驗的一般方法和步驟，培養科學探究，提高創新。

　　2.學會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

　　3.理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學理論在應用到生產實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。

　　4. 體會預實驗的必要性和意義。

　　二.學情分析

　　本節課的設計是基于生長素的發現過程，生長素的生理作用的，以及在理論上認識生長素的作用特點，即：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，存在促進植物生長的最適濃度。

　　此外，學生對于必修1必修2以及必修3的探究實驗訓練，已經基本上掌握了探究實驗的一般設計步驟，本實驗重在鞏固該技能，過程表格設計，實驗結果表格設計要合理簡潔。注意解決實際問題。該實驗設計細節，以及對生產實踐的指導。此外，實驗的結果并非重點，實驗的步驟設計的科學性、可行性、簡易性，以及實驗結果的分析是重點，且需要予以指導。

　　三. 前期準備：

　　在教學過程中，先讓學生搜集，確定實驗的材料和方法，并且對實驗的過程有合理的假想和猜測，對實驗可能遇到的問題加以分析討論，最后小組討論，各小組之間討論。這種討論，加上老師的引導，可以讓學生少走實驗設計的彎路，避免不合理、不科學的實驗設計，同時鼓勵學生提出的富有力的實驗方案，不束縛學生的思路;也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓勵學生大膽設想、求異創新，設計出既簡便易行，又科學準確的實驗設計方案。同時注意提醒實驗設計的規范和簡易可行性，在實驗過程中遇見的常見問題采用的一般解決方法。

　　四.教學建議：

　　1.枝條選取：三角梅、迎春花、月季、葡萄等植物枝條均可。枝條質量和規格對探究實驗效果影響很大。以1—2年生枝條中部剪取的插穗為最好(1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活)。迎春花枝條插穗長約1O一15 cm，發育狀況、粗細相同，去掉大部分葉片。同時各個枝條保持芽體的數目盡量相同，枝條下端削尖。

　　2.實驗過程中能采集到的數據，盡量多采集。實驗結束之后，要教給學生認真分析實驗結果，科學處理實驗數據的方法，如盡量用列表式或函數圖表式表示。還要引導學生利用實驗事實進行科學推理，得出相應的結論，最后完成實驗報告。

　　五.實驗過程：

　　提出問題：NAA促進插條生根的最適濃度是多少?

　　確定實驗題目：探索NAA促進插條生根的最適濃度。

　　做出假設：適宜濃度的NAA可以使插條基部的薄壁細胞恢復分裂能力，產生愈傷組織，長出大量不定根。

　　實驗預期：經過一段時間后，用適宜濃度的NAA處理的插條基部長出大量不定根，而用較低濃度或較高濃度的NAA和用清水處理的枝條長出極少量的不定根。

　　設計實驗：

　　[請學生思考：是否采用對照實驗的`方法，確定的實驗變量是什么?]

　　[教師提示:控制無關變量非常重要。如果單因子變量是NAA的不同濃度，處理的時間長短應該一致;同一組實驗中所用到的植物材料，也應該盡可能做到條件相同。]

　　預實驗：

　　1) 枝條的選取、處理：

　　選取一年生的、發育狀況相同、粗細相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條35支，長約10-15cm，用刀將枝條的下端削成光滑的斜面(最好在節下)。把它分成7組，每組五支。

　　[請學生思考：為何要選取一年生的枝條?枝條下端為何要削成斜面?為什么要每組五支不是一支就足夠?]

　　2) 配制溶液

　　配制好的2、4、6、8、10、12ppm濃度的NAA溶液各100ml，和清水100ml分別裝入七只燒杯中。并編號A、B、C、D、E、F、G。

　　[請學生思考：將第一組浸沒在清水中的意圖是什么?]

　　3) 浸泡NAA

　　將各組枝條分別浸入相應的燒杯中，深約1.5cm，記時，浸泡24小時。浸泡后的枝條取出，晾干4小時(處理方法、浸泡、涼干時間可不同，實驗后可討論最佳方案)(沾蘸法)

　　4) 水培觀察或者砂土法

　　將涼干后的根，分別插入相應的燒杯進行水培，觀察各組的生根情況，并做好記錄。

　　[注意：將處理過的插條下端浸在清水中，注意保持溫度(25～30 ℃)。]

　　[請學生比較水培法和砂土法哪個效果更好?]

　　5)結果分析

　　記錄用不同濃度生長素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數，長度等。(濃度適宜的生長素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長有白色幼根);每天記錄。

　　附表1：預實驗記錄

　　NAA濃度

　　時間

　　空白

　　2ppm

　　4ppm

　　6ppm

　　8ppm

　　10 ppm

　　12pmm

　　根據生根數目確定比較適宜的濃度范圍(以濃度為4ppm和6ppm為例)

　　正式實驗：

　　在預實驗濃度區間進一步以0.2(根據實驗需要確定濃度梯度)作為濃度梯度進行實驗，探究扦插枝條生根的最適濃度。

　　1) 枝條的選取、處理

　　選取一年生的、發育狀況相同、粗細相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條44支，分成11組(處理方法同上)。

　　2) 配制溶液

　　分別配制4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0 5.2 5.4 5.6 5.8 6.0 ppm濃度的NAA溶液150ml，裝入11只燒杯。

　　3)浸泡與觀察同上

　　附表2：學生分組實驗記錄

　　NAA濃度

　　時間

　　4.0

　　4.2

　　4.4

　　4.6

　　4.8

　　5.0

　　5.2

　　5.4

　　5.6

　　5.8

　　6.0

　　4)推出結論

　　要求學生在實驗過程中按照小組分工認真進行觀察，實事求是地對實驗前、實驗中(包括課內、課外)和實驗后插條生根的情況進行記錄，并及時整理數據，繪制成表格或圖形。最后分析實驗結果與實驗預測是否一致，得出探究實驗的結論。不要求實驗結果都一致，但要求有分析研究。

　　實驗結果：從(附表2：學生分組實驗記錄)可以看出，NAA促進迎春花插條生根的最適濃度范圍。(不一定是規則的單峰曲線)

　　5)表達與交流：

　　實驗小組的每一個成員都要寫出自己個性化的實驗報告，向小組和全班匯報探究過程和結果、經驗、教訓或體會，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。

　　讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　六 .課題討論

　　1) NAA為什么能促進扦插的枝條生根?

　　提示：萘乙酸(NAA)是人工合成的具有植物激素活性的植物生長調節劑，其分子結構、性質、生理作用及作用機理與生長素相同，屬于植物生長促進劑。萘乙酸能促使植物細胞分裂，細胞伸長，因而能使植物生長加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長的芽或幼葉時，插枝基部很容易產生愈傷組織和根。這就是因為芽和葉中產生的生長素，通過極性運輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長素。所以，在插枝基部外加植物生長素類似物(如NAA)，自然促進插條生根。

　　2) 本實驗采用了哪些對照實驗法?目的是什么?

　　提示：本實驗采用了設置清水的空白對照，目的是了解NAA對生根的影響。還設置了濃度不同的幾個實驗組之間的相互對照，目的是探究NAA促進扦插枝條生根的最適宜濃度。

　　3) 為什么要選取一年生的枝條?插條下端為什么要削成斜面?

　　提示：因為一年生的枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進成活。

　　4) 生長素的濃度越低越好嗎?

　　提示：生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長。但并不是濃度越低越能促進生長。生長素“低濃度”促進生長是指在一定的濃度范圍內，并非無條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對生長素的敏感程度不同，某一濃度對根是“高濃度”，而對莖或芽是“低濃度”。因此促進不同器官生長的生長素濃度是不同的。

　　5)扦插枝條內部有沒有生長素?沒有生長素植物會不會生長?測得的生長素的濃度是外源的還是內源的?

　　提示：扦插枝條內部有生長素，因為扦插枝條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產生生長素的部位。即使體內沒有生長素，植物也會生長，生長素不是植物生長的唯一物質，還有赤霉素、細胞分裂素等都可以促進植物的生長。這里測得的生長素是外源的，實際的促進生長的效果應該是由外源的生長素與枝條本身存在的生長素共同作用決定的。課本P50頁問題探討，以及其它地方出現的生長素濃度與植物生長關系的曲線，所說的濃度都是外源的。

　　6)影響生根的因素除了生長素的濃度還有什么因素?

　　提示：生長素發揮的作用因濃度、植物細胞的成熟情況、培養溫度、芽體的數目、器官的種類、生長素的處理方法、浸泡晾干時間、培養方法、濃度梯度的設置等不同而有較大的差異。所以我們測得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因實驗條件改變該濃度亦發生改變。

　　所以我們得到的“最適濃度”不是絕對的最適，但是對生產實踐仍然具有指導意義。

高三生物教案2

　　知識目標

　　1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

　　2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

　　能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

　　情感目標：培養良好的衛生習慣。

　　重點難點

　　重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

　　難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

　　教具準備

　　眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

　　課時安排

　　本節內容分配為2課時。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　（感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的.形成→近視與遠視）

　　引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

　　主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

　　提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的？讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

　　接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

　　要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的？然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

　　再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰？教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

　　小結

　　簡要總結本節課知識要點。

　　附：板書設計

　　感覺器官與人的視覺和聽覺

　　感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官

　　眼與視覺

　　（第二課時）

　　（眼的衛生保健→學習檢查視力的方法；耳的結構→聽覺的形成→耳的衛生保健）

　　引入新課：從青少年發生近視眼的話題出發，引出預防近視的重要性問題。

　　主體內容：指出近視的發生主要由于不注意用眼衛生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力？介紹視力檢查方法。教師請一學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課后實習之。

　　接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現與預防的措施。

　　提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。

　　先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，并歸納于板書中。

　　接著結合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結成板書內容。

　　最后提出耳的衛生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發學生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內容了解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學生自學情況。

　　小結

　　簡要總結本課知識要點。

　　課外思考

　　用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什么？

高三生物教案3

　　一、教學目標

　　1.分析生態系統能量流動的過程和特點。

　　2.概述研究能量流動的實踐意義。

　　3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。

　　二、教學重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點。

　　三、教學方法

　　講述法、探討法

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗：應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。

　　〖問題〗以“本節聚焦”引起學生再次的思考。

　　〖板書〗第2節生態系統的能量流動

　　〖講述〗

　　(1)幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂;

　　(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;

　　(3)生物的'遺體殘骸是分解者能量的來源。

　　〖思考與討論1〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗

　　1.遵循能量守恒定律。能量在生態系統中流動、轉化后，一部分儲存在生態系統(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發至無機環境中，兩者之和與流入生態系統的能量相等。

　　2.不能，能量流動是單向的。

　　〖板書〗二、能量流動的特點

　　〖資料分析〗學生思考回答，老師提示。

　　3.流入某一營養級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養級。所以，流入某一營養級的能量不可能百分之百地流到下一營養級。

　　4.生態系統中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。

　　〖講述〗生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內;由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

　　〖板書〗能量流動的特點：

　　1.生態系統中能量流動是單向的;

　　2.能量在流動過程中逐級遞減。

　　〖旁欄思考題〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現倒置的塔形。例如，在海洋生態系統中，由于生產者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數量金字塔的塔形也會發生倒置。

　　〖板書〗三、研究能量流動的實踐意義

　　〖思考與討論2〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗“桑基魚塘”的設計理念是從人類所需出發，通過能量多級利用，充分利用流經各營養級的能量，提高生產效益。

　　〖調查〗參考調查點：稻田生態系統

　　組成成分：(1)非生物的物質和能量;(2)生產者：水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。

　　〖問題提示〗1.生產者主體是水稻，其他生產者有雜草、浮游植物等。農民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。

　　2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數量較多時也會對水稻生長構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。

　　3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農民通過禁捕，或適量放養等措施，實現生態農業的目標。

　　5.農民對秸稈的傳統處理方式有焚燒或填埋等;現代農業提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。

　　6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

　　7.通過稻田養魚等措施，實現立體化生態農業;通過建造沼氣池，實現能量的多級利用。

　　〖技能訓練〗分析和處理數據

　　〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);

　　這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);

　　這些玉米在整個生長季節所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;

　　這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012)。

　　〖小結〗見板書。

　　〖作業〗練習一二。

　　〖提示〗

　　基礎題

　　1.A。2.D。3.B。

　　拓展題

　　⑴略(2)圖b所示生態系統中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學能的形式被人類再度利用，因此，該生態系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。

　　2.不能。在一個封閉的系統中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發展。硅藻能利用獲取的營養通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。

高三生物教案4

　　1設計思想：

　　1.1《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的學習”，因為“學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的探究能力和生物科學素養都具有重大的意義。”孟德爾的豌豆雜交實驗經歷了“提出問題——構建假說——驗證假說——得出結論”的科學研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現代科學研究中常用的科學研究方法，是很好的生物科學史材料。

　　1.2普通高中生物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，從而培養學生的探究能力，提高學生的生物科學素養。

　　2教學內容分析

　　2.1教材內容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節，內容是基因分離定律的發現過程，是按孟德爾“觀察實驗、發現問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程，培養學生探究能力和科學思維。

　　2.2教學重、難點：

　　2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設計實驗驗證假說。

　　2.2.2教學難點：嘗試對分離現象進行解釋，提出假說;設計測交實驗驗證假說。

　　3教學目標：

　　3.1知識目標：

　　3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

　　3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

　　3.2能力目標：

　　3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題;

　　3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理，并對分離現象作出解釋;

　　3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學研究的一般過程，通過假說演繹法的科學方法的學習，進一步提高學生的探究能力;

　　3.3情感態度與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認同敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

　　4.學情分析：

　　高一的學生對生物的遺傳現象已經有一定的感性認識，通過必修1《分子與細胞》的學習，具備一定的遺傳學的分子基礎，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎，即學生還沒學習減數分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發，創造性的分析解決問題。

　　5教學過程:

　　教學環節教師組織和引導學生

　　活動設計

　　意圖

　　交流調查結果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

　　引入：學生交流單雙眼皮遺傳的調查結果，并用表格進行歸納與統計：

　　父母子女

　　單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　單眼皮×單眼皮全部為單眼皮

　　雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　設疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?

　　引導：主要的問題是：

　　1、單雙眼皮是由什么控制的.呢?(根據已有的生物學知識知道是遺傳物質控制的)

　　2、母親細胞內控制眼皮的遺傳物質怎樣存在?(從數量上分析，1個，2個或是若干個)

　　3、母親的控制眼皮的遺傳物質如何傳給孩子呢?

　　4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質嗎，如果有，父親給的遺傳物質遇到母親給的遺傳物質會發生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)

　　要解釋這些問題，最終還是要通過科學的實驗。

　　從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今，已經能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調查：人類單雙眼皮的遺傳

　　嘗試解釋遺傳現象。

　　隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養學生運用歸納與統計的科學方法。

　　通過學生嘗試解釋遺傳現象，

　　還原孟德爾當時的研究場景。

　　介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

　　孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續將F1進行自交，發現子二代出現了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

　　將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F1自交后代出現高莖和矮莖的現象稱為性狀分離。

　　孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經有一位科學家發現了性狀分離的現象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數學統計學知識，確定數量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下：(教材表1-1)

　　結合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

　　傾聽

　　感受孟德爾是一個勤奮、具有創新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交實驗的理解。

　　還原孟德爾的實驗過程，讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結果;

　　滲透科學品質、科學精神教育

　　嘗試解釋3:1的性狀分離比

　　設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?

　　講述：在當時，關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微粒”觀點：每個細胞對應某一種性狀存在無數完全相同的遺傳物質，每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質，父親產生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數量決定，誰提供的多就像誰，而數量是隨機的。

　　關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發，一方是卷發，那么孩子頭發就是中等程度的卷曲。

　　設疑：用“多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現象作出合理解釋嗎?

　　(“多重微粒”觀點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)

　　設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?

　　1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)

　　2、體細胞中應該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)

　　3、生殖細胞中幾個?(1個)

　　4、雌雄配子隨機結合。

　　以上四點就是孟德爾的假說的主要內容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點;

　　思考、討論、交流;

　　學生討論、交流;

　　告訴學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度出發，分析問題。

　　培養學生邏輯推理能力和批判性思維

　　這是教學的重點，也是難點，通過精心設計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的時間和發散性思維的空間，培養學生分析能力;滲透孟德爾大膽創新的精神

　　高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗

　　驗證假說

　　設疑：如何設計實驗驗證假說呢?

　　實驗目的：驗證假說是否成立?

　　實驗原理：關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

　　實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)

　　結果預測：

　　(這是利用假說進行演繹的過程)

　　實驗結果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1

　　實驗結論：假說是成立的。

　　這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經典的遺傳學實驗。思考與討論，

　　嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

　　對假說的驗證是難點，設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發，幫助學生突破難點;

　　滲透科學精神教育：創新精神

　　總結總結：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

　　析后，大膽的提出假說，并設計了測交實驗對假說進行

　　驗證，這種科學研究方法稱為假說演繹法。

　　通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

　　孟德爾第一定律：

　　課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?

　　2.孟德爾為什么能成功?

　　3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”?

　　滲透科學方法教育;

　　作為第二課時的主要討論題。

高三生物教案5

　　一、教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的.實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標：

　　（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的。

　　（2）理解能量流動的特點。

　　（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算。

　　2、能力目標：培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等。

　　3、情感目標：培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點。

　　三、重點難點

　　1、教學重點：生態系統能量流動的過程和特點。

　　2、教學難點：生態系統的能量流動相關知識的計算。

　　3、重難點的突破：利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點。

　　四、教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

高三生物教案6

　　一、DNA是遺傳物質的間接證據

　　主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。

　　2.同一種生物在不同發育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。

　　3.所有誘發DNA結構變異的`因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4.蛋白質不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質的直接證據

　　1.噬菌體侵染細菌實驗

　　（1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌體內的物質合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。

　　（2）過程：

　　①用35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質和DNA；

　　②用被標記的噬菌體分別侵染細菌；

　　③在噬菌體大量繁殖時，對被標記物質進行檢測。

　　（3）結論：DNA是遺傳物質。

　　2.肺炎雙球菌轉化實驗

　　（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　　（2）活體細菌轉化實驗（體內轉化）

　　過程：

　　①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　　③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）離體細菌轉化實驗（體外轉化）

　　①過程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌蛋白質＋R型菌R型菌；

　　S型菌莢膜物質中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　　②結論：S型菌的DNA才是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質。

　　（4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質。

　　思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

　　1.過程：

　　①TMVARNA感染TMVA病毒；

　　②TMVA蛋白質未感染病毒；

　　③TMVBRNA感染TMVB病毒；

　　④TMVB蛋白質未感染病毒；

　　⑤TMVARNA＋TMVB蛋白質感染TMVA病毒；

　　⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白質感染TMVB病毒。

　　2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質是什么？

　　提示：T2噬菌體遺傳物質是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質是RNA。

高三生物教案7

　　基因對性狀的控制

　　1.學習目標

　　(1)說出中心法則的發展歷程,明確中心法則——遺傳信息流向的途徑：

　　①從dna流向dna(dna自我復制);②從dna流向rna，進而流向蛋白質(轉錄和翻譯);③從rna流向rna(rna自我復制);④從rna流向dna(逆轉錄)。

　　(2)舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系。

　　(3)舉例說明基因間的相互作用及對生物性狀的精細調控。

　　2.學習建議

　　1.本節主要介紹了中心法則和基因、蛋白質與性狀的關系兩部分內容，在“中心法則”的學習中，可充分運用教材中的“資料分析”，探究中心法則的提出和完善過程。

　　2.關于基因、蛋白質和性狀的關系的內容，比較復雜，也較抽象。學習過程中要從遺傳現象的實例入手，分析其本質原因，歸納總結三者間的關系。運用兩類遺傳現象的實例:一類是豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型細胞貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。最后得出結論:基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的。再通過“人的身高”等事例，了解多基因對性狀的控制以及環境對性狀的影響等知識。

　　自我測評

　　一、選擇題

　　1.下列各項中，正確的是()。

　　a.1982年科學家發現rna可復制

　　b.1957年科學家發現瘋牛病是一種結構異常的蛋白質引起的

　　c.1965年,克里克提出中心法則

　　d.1970年科學家發現逆轉錄酶

　　2.揭示生物體內遺傳信息傳遞一般規律的是()。

　　a.基因的遺傳定律b.堿基互補配對原則

　　c.中心法則d.自然選擇學說

　　3.囊性纖維病的實例可以說明()。

　　a.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進而控制生物體的性狀

　　b.dna中某個堿基發生改變,生物體合成的蛋白質必然改變

　　c.基因通過控制激素的合成,控制生物體的性狀

　　d.基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀

　　4.甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩對基因共同控制，只有當同時存在兩個顯性基因(a和b)時，花中的紫色素才能合成。下列說法中，正確的是()。

　　a.一種性狀只能由一種基因控制b.基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的

　　c.每種性狀都是由兩個基因控制的d.基因之間存在著相互作用

　　5.遺傳學家曾做過這樣的實驗:長翅果蠅幼蟲正常培養溫度為25℃,將孵化后4～7d的長翅果蠅幼蟲，在35～37℃處理6～24h后,得到了某些殘翅果蠅;這些殘翅果蠅在正常環境溫度下產生的后代仍然是長翅果蠅。此實驗不能說明()。

　　a.環境條件的改變可以引起生物性狀的改變

　　b.控制長翅果蠅的基因的表達受溫度影響

　　c.基因控制生物體性狀時受環境影響

　　d.翅的發育過程經過酶的催化作用

　　6.當克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后，人們又通過科學研究對中心法則進行的補充包括()。

　　①dna復制②rna復制③蛋白質的復制④轉錄⑤逆轉錄⑥翻譯

　　a.①②③b.④⑤⑥c.②③⑤d.①④⑤

　　7.下列有關細胞質基因的說法中，不正確的是()。

　　a.細胞質基因存在于所有的細胞器中

　　b.細胞質基因存在于線粒體和葉綠體中

　　c.細胞質基因能進行半自主自我復制

　　d.細胞質基因控制的遺傳病只能通過母親傳遞給子代

　　8.觀賞植物藏報春，在20～25℃的條件下，紅色(a)對白色(a)為顯性，基因型為aa或aa的藏報春開紅花,基因型為aa的藏報春開白花。但是,如果把開紅花的'藏報春移到30℃條件下,雖然基因型仍為aa或aa,但新開的花全是白色的,這說明()。

　　a.基因完全決定性狀

　　b.基因對性狀的控制受到環境因素的影響

　　c.基因型相同,環境條件改變，性狀一定改變

　　d.每種植物在環境條件改變時都能開多種顏色的花

　　9.在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外來dn_段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而變得皺縮。此事實說明()。

　　a.基因是生物體性狀的載體

　　b.基因能直接控制生物體的性狀

　　c.基因可以通過控制酶的合成控制生物性狀

　　d.基因可以通過控制蛋白質結構來控制生物性狀

　　10.下列各項中，屬于基因通過控制蛋白質分子結構直接控制生物性狀的實例是()。

　　①人類的白化病②囊性纖維病③苯丙_尿癥④鐮刀型細胞貧血癥

　　a.①②b.③④c.①③d.②④

　　11.下列各項中，不是蛋白質合成所必需的是()。

　　a.mrnab.核糖體c.trnad.內質網

　　12.下列關于基因與性狀的關系的說法中，錯誤的是()。

　　a.很多情況下一個基因決定一個性狀

　　b.有的情況下多個基因決定一個性狀

　　c.有的情況下一個基因決定多個性狀

　　d.生物體的性狀不會受到環境影響

　　13.逆轉錄過程的發現對克里克提出的中心法則來說是()。

　　a.完全否定b.毫無意義

　　c.補充和更加完善d.徹底完善

　　14.導致囊性纖維病變的根本原因是()。

　　a.cftr基因缺失3個堿基b.cftr蛋白結構異常

　　c.支氣管中黏液增多d.細菌繁殖，肺部感染

　　15.同一株水毛茛，_露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現出了兩種不同的形態。下列各項中，對此說法正確的是()。

　　a.水上部分只含有控制形成寬形葉的基因

　　b.水下部分只含有控制形成窄形葉的基因

　　c.水上部分既含有形成寬形葉的基因，也含有形成窄形葉的基因

　　d.基因相同則性狀相同，基因不同則性狀不同

　　二、非選擇題

　　16.(__年江蘇省高考題)艾滋病(aids)是目前威脅人類生命的重要疾病之一。能導致艾滋病的hiv病毒是rna病毒。它感染人的t淋巴細胞，導致人的免疫力下降，使患者死于廣泛感染。請回答下面的問題。

　　(1)該病毒進入細胞后，能以為模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因組中。

　　(2)整合后它按照原則進行復制，又能以為模板合成，并進而通過過程合成病毒蛋白。

　　(3)如果將病毒置于細胞外，該病毒不能繁殖，原因是。

　　17.已知甲、乙、丙三種病毒，它們的遺傳信息傳遞和表達過程如下圖。請根據圖回答下面的問題。

　　(1)這三種病毒的遺傳物質依次是：

　　甲;乙;丙。

　　(2)過程3、10表示;

　　過程6表示;

　　過程1、4、8、11表示;

　　過程2、5、9表示;

　　過程7表示，此過程需要有的作用。

高三生物教案8

　　1、生物技術藥物

　　（1）概念：一般是指利用DNA重組技術或其他生物技術生產的藥物。

　　（2）內容：包括基因工程藥物、酶工程藥物、發酵工程藥物、細胞工程藥物等。

　　2、基因工程藥物

　　（1）生產過程：獲得目的基因→構建基因工程菌→工程菌大規模培養→產物分離純化→除菌過濾→半成品檢測→成品加工→成品檢測。

　　（2）例子：大腸桿菌合成人胰島素、干擾素等。

　　3、細胞工程藥物

　　（1）制取過程：植物細胞株→固體培養→液體懸浮培養→收集細胞→提取純化產物→藥物制劑。

　　（2）例子：人參、甘草、紅豆杉、黃連、隱形、紫草和長春花等植物藥物已經細胞培養成功；乙肝疫苗狂犬病疫苗和脊髓灰質炎疫苗等，以及干擾素、白細胞介素、腫瘤壞死因子等動物細胞培養藥物。

　　4、生物技術疫苗

　　指基因工程疫苗。將病原體的某個或幾個抗原基因轉入適當的宿主細胞進行表達，獲得的表達產物就可以作為疫苗使用。

　　5、DNA疫苗的應用前景廣闊

　　（1）DNA疫苗：又稱核酸疫苗，是將致病微生物中，能夠編碼引起機體免疫反應的抗原基因與適當的載體結合，通過基因工程方法導入宿主細胞，并與宿主染色體整合，通過宿主細胞的轉錄、翻譯表達出抗原，誘導宿主產生免疫應答，從而達到預防和治療疾病的目的。

　　（2）DNA疫苗在某些腫瘤、艾滋病和肝炎等疾病的預防上可以發揮獨特的作用。

　　知識拓展：

　　1、基因工程藥物的生產中，最主要的環節是構建工程菌，即通過轉基因技術將目的基因轉入細菌中，形成基因重組工程菌。利用工程菌可以高效地生產出各種高質量、低成本的藥品。

　　2、在動物細胞培養中，培養的細胞通常取自動物胚胎或出生不久的`幼齡動物。

　　3、生物技術疫苗的載體不僅可以是微生物、動物細胞，還可以是動物體和植物體。目前美國已經在14個州試種了300多種“制藥”作物，如生產乙型肝炎疫苗的轉基因藥用西紅柿、香蕉等。這種轉基因植物為疫苗的接種和普及提供了方便。利用生物技術不僅可以生產抗原蛋白起到疫苗的作用，還可以利用生物技術敲除病原體中的某些致病基因，獲得減毒更徹底、安全性更高的減毒活疫苗，如腺病毒疫苗等。

高三生物教案9

　　一教材分析

　　（一）教學內容：

　　了解內分泌腺的特點和種類，介紹激素的主要種類、作用及分泌異常時的癥狀，掌握激素調節與神經調節的關系。

　　（二）教學重點：

　　1.內分泌腺的特點、種類及其所分泌激素的主要種類和作用，并能舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的癥狀。

　　2.激素調節與神經調節的關系。

　　（三）教學難點：

　　1.激素調節與神經調節的關系。

　　2.學生科學探究精神的養成。

　　二教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.說出內分泌腺的特點、種類和激素的主要種類。

　　2.舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

　　3.說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的癥狀。

　　4.舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。

　　（二）能力目標：

　　1.運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法。

　　2.嘗試設計對照實驗。

　　（三）情感目標：

　　1.關愛和幫助自己周圍一些激素分泌異常的患者。

　　2.關愛自己，擁有健康向上的生活。

　　三教學方法

　　引導自學、探討法

　　四課前準備

　　1教師：制作CAI課件，收集相關資料。

　　2學生：調查激素分泌異常患者。

　　五課時安排

　　1課時

　　六教學過程

　　（一）導入新課

　　同學們，發生在人類身上的'疾病多種多樣，我相信大家對其中某些疾病的情況肯定有所了解。那么，范文，你們是否清楚這些疾病呢?（展示幾種疾病的名稱：侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫、糖尿病，學生各抒己見，積極性增加）

　　這幾種疾病雖然表現出來的癥狀各不相同，但是它們都與激素有關。今天，我們就一起來共同探討學習：第四節激素調節。

　　（二）講授新課

　　1幾種主要的激素

　　（1）生長激素

　　展示幾張侏儒癥和巨人癥患者的圖片，學生通過觀察了解侏儒癥和巨人癥患者的表現癥狀（侏儒癥：生長遲緩，身材矮小;巨人癥：過分生長，身材過高），進而在教師的引導下得出這兩種疾病跟生長激素有關：幼年時生長激素分泌不足患侏儒癥，幼年時生長激素分泌過多患巨人癥，從而由學生總結出生長激素的主要作用。（教師提問：①大家猜想一下造成這兩種疾病的跟生長有關的激素會是什么名稱呢?②生長遲緩和過分生長分別說明了什么問題呢?③人到什么時候基本停止生長了?這說明引起這兩種疾病的生長激素是在什么時候分泌出現了問題?）

　　通過“出謀劃策：我們可以采取什么方法來改變“侏儒癥”的命運呢?”引導學生思考回答，接著教師繼續提問：能否給成年侏儒癥患者注射生長激素?引出肢端肥大癥（展示肢端肥大癥患者的圖片），學生通過觀察圖片直觀了解并說出其表現癥狀，再讓學生閱讀相關資料（資料：肢端肥大癥為垂體前葉機能亢進癥之一，發生于青春期后。巨人癥常繼續發展為肢端肥大癥。分泌生長激素旺盛。病因不明。起病緩慢，一般自20～30歲起病，表現為手足厚大，口唇厚、耳鼻大、舌大而厚，下頜、眼眶上嵴、前額、顴骨及顴骨弓增大，四肢加粗。以后身體狀況逐漸衰退。），從中尋找分泌生長激素的器官——垂體。接著展示垂體的圖片，由垂體又名腦垂體，學生猜想其位置：大腦的下部，同時學生總結回答垂體分泌的激素名稱：生長激素等，生長激素的主要作用：促進生長發育。

　　（2）甲狀腺激素

　　展示科學家驗證甲狀腺激素作用的三個實驗，學生以小組為單位閱讀資料（資料：科學家為了研究甲狀腺的功能，破壞了蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙。科學家在飼養缸的水中放入甲狀腺激素，發現破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙。在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。），共同討論分析三個實驗的目的，得出結論：甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進動物的生長發育。同時通過分析資料，學習科學的探究意識與方法，自己嘗試設計對照實驗來證明甲狀腺激素的作用。（實踐活動材料：一些小蝌蚪、甲狀腺激素、兩只相同的玻璃缸、餌料、清水。請你設計一個實驗來證明甲狀腺激素的作用，并寫出探究計劃。有興趣的話，不妨親手試一試。）

　　通過甲狀腺、甲狀腺激素激發學生回憶地方性甲狀腺腫，教師提問：為什么缺碘會得地方性甲狀腺腫?學生帶著問題閱讀資料（資料：地方性甲狀腺腫俗稱大脖子病，患者表現為脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短等。碘是甲狀腺激素的重要成分，以致甲狀腺激素不足，甲狀腺增生腫大。推廣食用加碘食鹽和常吃含碘豐富的海產品是很好的防治措施。），從中尋找答案。由大脖子病的發病部位引出甲狀腺的位置：頸前部，喉和氣管的兩側，同時學生總結回答甲狀腺分泌的激素名稱：甲狀腺激素，甲狀腺激素的主要作用：促進生長發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。根據甲狀腺激素的作用依次介紹呆小癥（幼年時甲狀腺激素過少）和甲亢（甲狀腺激素過多），讓學生試著說說各自的表現癥狀，注意區分呆小癥與侏儒癥。

　　（3）胰島素

　　由“你了解糖尿病嗎?”為話題引導學生思考回答并了解糖尿病的典型癥狀除了糖尿外，還有“三多一少”——多尿、多飲、多食、體重減輕，另外適當介紹一下糖尿病的危害，擴展學生的知識面，激發學生的求知欲。在初步獲知了糖尿病的部分知識后，學生自然而然會產生疑問“為什么會患糖尿病?”，此時教師可以讓學生討論分析科學家驗證胰島素作用的三個實驗（資料：科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。科學家將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大都萎縮了，只有內部一團團的細胞——胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。科學家推測，胰島分泌一種能夠調節糖的吸收和利用的物質。后來，加拿大科學家班廷從狗的胰島中提取了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，從而開創了治療人糖尿病的新紀元。班廷為此獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。），以學生完成填空的形式重溫科學家的研究思路（發現問題、作出假設、設置對照實驗、實驗結果、作出新的假設、進一步實驗、實驗結論）。同時由上述資料可得出胰島的位置：散布于胰腺中（內部），胰島分泌的激素名稱：胰島素等，胰島素的主要作用：調節糖在體內的吸收、利用和轉化等。（展示胰島圖片）在此基礎上，聯系實際，師生共同繼續深入探討糖尿病患者在日常生活中應該注意些什么（注射胰島素、控制飲食、避免過度緊張和勞累、適當鍛煉身體、定期檢測血糖等），突出強調胰島素只能注射，不能口服。

　　（4）其它激素

　　對上述三種激素進行歸納總結，并得出內分泌腺分泌的激素的調節特點：含量少，作用大。在此基礎上，展示資料：近年來報紙雜志經常報道，一些肉類食品中的殘余激素、劣質兒童保健品中隱含的激素，引起兒童的性早熟。根據你所了解的激素的調節特點，試分析出現這種問題的原因。教師進一步啟發學生思考引起性早熟的原因（與性激素有關），同時引導學生回憶第一章所接觸過的性激素（睪丸分泌雄性激素，卵巢分泌雌性激素）。學生此時會領悟到原來人體內有許多激素，它們對生命活動都發揮著重要的調節重用。教師進一步提問：大家還知道人體內其它一些激素嗎?（展示人體內分泌系統的圖）根據學生的興趣，適當介紹胸腺激素和腎上腺素的相關知識。教師通過人體內分泌系統的圖讓學生清楚的了解內分泌腺（產生激素的器官）和內分泌系統（由人體內所有的內分泌腺構成）的概念。

　　2內、外分泌腺的比較

　　通過回憶消化腺和觀察內、外分泌腺的圖，認識兩者的區別，由學生自主完成一張內、外分泌腺比較的表格（有無導管、分泌物輸送方式、分泌量和實例）。

　　3激素調節與神經調節的關系

　　通過觀看足球賽的一個精彩片段，讓學生談談自己此時此刻的感受，教師接著提問：大家為什么會面紅耳赤、心跳加快、血壓升高?學生會產生強烈的好奇心去了解其原因（情緒激動，大腦皮層興奮→促使腎上腺分泌較多的腎上腺素→腎上腺素能促使心跳加快、血壓升高，并使皮膚因血管擴張而顯得面紅耳赤），從而明白激素調節與神經調節的關系：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

高三生物教案10

　　生物入侵的概念

　　識別生物性污染

　　生物性污染的防治水葫蘆從社會中來：

　　水葫蘆是我國幾十年前從國外引進的一種植物，曾一度用它來凈化污水，但引入我國云南省昆明的滇池后，由于水質污染導致水葫蘆瘋長，幾乎遮蓋了整個滇池，使很多水生生物幾乎絕跡。

　　從水葫蘆在我國的“角色”變化，你得到什么啟示？

　　在引入一個外來物種時，一定要慎重；任何事物都有兩面性。

　　“植物殺手”薇甘菊：

　　薇甘菊學名假澤蘭，是一種攀援植物，繁殖能力極強。發生危害的種屬原產于南美洲，60年代被引入印尼植物園用于橡膠園的地面覆蓋，借助于當地溫暖潮濕的泥土，很快在印尼、馬來西亞、菲律賓、泰國等地蔓延開來，給種植香蕉、茶葉、可可、水稻等經濟作物的農民造成了重大損失。

　　薇甘菊所“到”之處，像被子一樣包裹樹木，覆蓋花草，受其侵害的植物或者被絞殺、重壓致死，或者因缺少陽光、水分，不能進行光合作用而枯萎。

　　一、生物入侵的概念

　　1、什么是生物入侵？

　　一種生物經自然或人類的途徑從原來的分布區域遷入一個新的區域，其后代在新的'區域里迅速地，對遷入地區的和生態系統的造成嚴重危害的現象，稱為。

　　繁殖、擴散

　　生物多樣性穩定性生物入侵

　　2、生物入侵的危害：

　　入侵的物種由于脫離了在原產地和當地物種之間的關系，在新的環境里容易快速繁殖、擴散和爆發，影響到其他生物的生活和繁殖，因而導致入侵地區的破壞和喪失。

　　二、識別生物性污染

　　資料分析

　　實例1、赤潮

　　實例2、倫敦煙霧事件

　　實例3、電磁輻射

　　生物性污染

　　化學性污染

　　物理性污染1.第一個事例中，造成這種污染的直接原因是什么？

　　造成第一個事例中污染的直接原因是海水中N、P等養分的含量過高。討論：2.第二、第三個事例與第一個事例有何不同？

　　第二、第三個事例與第一個事例的不同之處在于：污染不是由于生物性因素，而是由物理、化學因素引起的。

　　3.請你試著說一說什么是生物性污染，并列舉生活中出現的生物性污染的事例。

　　生物性污染：由生物有機體對人類或環境造成的不良影響。例如，非典型性肺炎（SARS）病毒、禽流感病毒造成的污染等就是典型的例子。污染化學性污染。

　　物理性污染。

　　生物性污染。

　　動物污染。

　　植物污染。

　　微生物污染。

　　環境污染的種類。

　　生物性污染與其他污染的不同之處：

　　生物性污染的污染物是，能逐步新的環境，不斷增殖并占據，從而危及其他生物的生存和人類生活。

　　活的生物適應優勢

　　生物性污染的特點：

　　一是預測難。

　　二是潛伏期長。

　　三是破壞性大。

　　三、生物性污染的防治

　　1、赤潮和水華水華類生物性污染：避免水體，盡量減少的產生；對水體的富營養化及時進行處理。

　　2、生物入侵類生物性污染：主要采取的措施。引進外來物種時一定要慎重。

　　3、微生物污染的防治：控制致病的微生物排入水體和土壤，也是預防生物性污染的重要措施。

高三生物教案11

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　過程與方法

　　3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　情感態度與價值觀

　　5.通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　6.引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　難點：

　　1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟

　　一、情景導入：

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題--作為生物的社會)

　　二、作者：

　　劉易斯托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節。

　　三、整體感知，明確本文寫作思路：

　　現在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：

　　1、字詞注音：

　　鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳

　　2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：

　　教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：

　　我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?

　　學生：(醫學家舉行年會的情景)

　　教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?

　　學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)

　　教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。

　　再看一下第二段，寫的是什么?

　　學生：(傳統生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，那在生物學界將是非常糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

　　教師：那他們為什么是非常糟糕的態度呢?

　　學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。)

　　教師：那作者是抱著什么樣的態度的呢?我們可以從哪一句話看出?

　　學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)

　　3、現在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)

　　第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。

　　四、全文主體部分探究：

　　1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?

　　(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)

　　2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發揮想象。

　　設置預案如下：

　　(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

　　②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

　　③細胞組：別看我們是微生物，我們的`力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。

　　④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)

　　五、拓展探究：

　　1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示?

　　(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。

　　2、在哪些地方我們可以看出這些特點?

　　(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據這種情形，在建造蟻的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)

　　(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。”“小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。”)

　　4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的--比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能)

　　5、最后，作者以科研為例，引用了人士的觀點，再一次強調個體的智慧與群體的智慧，發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。

　　六、課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

　　附：學生可能存在的其余問題：(可作為自習輔導內容)

　　一、本文采用了哪些論證方法?

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　二、結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　　2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

　　3、它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--恐怕離看電視也不遠了吧!

　　4、它不過是一段長著腳的神經節而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

　　5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　　三、怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種.種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

高三生物教案12

　　教學目標

　　一、知識方面

　　1、使學生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。

　　2、使學生理解滲透作用的原理。

　　3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。

　　4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。

　　5、使學生了解合理灌溉在生產和生活實踐中的運用。

　　二、能力方面

　　1、通過細胞質壁分離和復原的實驗，進一步訓練學生制作臨時裝片的技能，同時培養其分析實驗的能力。

　　2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養學生研究問題的能力，訓練其科學思維的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　1、通過聯系生產和生活實際，如應用植物吸水原理進行合理的灌溉，培養學生理論聯系實際的理念。

　　2、通過學生對水資源現狀的了解，增強學生關心、自覺保護地球水資源的意識。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。

　　1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

　　教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區的表皮細胞）、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水；而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

　　為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出：

　　（1）滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。

　　（2）發生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。

　　接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發生滲透作用。

　　然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統。

　　2、水分的運輸、利用和散失

　　水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢？

　　（1）教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內的導管的兩條途徑

　　①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區的表皮細胞、并且通過成熟區表皮細胞以內的層層細胞向內滲入，最終進入導管。

　　②一條途徑是通過成熟區表皮細胞細胞壁，以及成熟區表皮細胞以內層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

　　（2）教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

　　3、本節的最后教材聯系生產和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。

　　教法建議

　　1、引言

　　課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據；也可結合節水的需要收集一些人類所采取過的一些節水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節水有一個深切的體會，同時在本節學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林有較深的體會。

　　2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節的重點也是難點

　　植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，范文，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。

　　在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一教學內容。

　　（1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理，這是本節的難點。

　　教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

　　在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側更多地向密度低的一側運動，由于在細胞中水是溶液的溶劑，因此從溶液的角度來說，水分是從溶液濃度低的一側更多地向濃度高的一側滲透，對此學生的理解不易明白，應注意解釋清楚。

　　細胞壁是全透性的，而細胞膜是半透性的（選擇透過性），二者在通透性上的差別，以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質壁分離的產生，都需要學生很好的理解。

　　（2）引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統。

　　在搞清楚滲透系統滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞（比如根尖成熟區表皮細胞）的'結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。

　　通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而得出結論，成熟的植物細胞是一個滲透系統。

　　（3）學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》

　　在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統后，可以提出這樣一個問題：

　　“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統呢？”

　　鼓勵學生大膽地提出假設或自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較。

　　之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現質壁分離的現象？為什么會發生質壁分離的復原等問題。

　　3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。

　　學生可能在初中已經知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據此，可以提出下面的問題：

　　蒸騰作用是對水分的浪費嗎？

　　從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態系統的重要意義。

　　4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

　　教學設計方案

　　【課題】

　　第四節植物對水分的吸收和利用

　　【教學重點】

　　植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式；滲透作用的原理；植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程；蒸騰作用及其對植物的作用；合理灌溉在生產和生活實踐中的運用

　　【教學難點】

　　滲透作用的原理

　　【課時安排】

　　授課1課時，實驗1課時

　　【教學手段】

　　掛圖、多媒體課件、實驗

　　【教學過程】

　　1、引言

　　課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用；課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據；也可結合節水的需要收集一些人類所采取過的一些節水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節水有一個深切的體會，同時在本節學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

　　學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

　　植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

　　①植物吸水的主要器官是什么？

　　②植物吸水的主要部位是什么？

　　③你了解植物根尖的結構嗎？

　　④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么？你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎？

　　⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能？

高三生物教案13

　　知識精華：

　　掌握減數分裂概念和有性生殖細胞形成，減數分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數目;理解同源染色體，聯會，四分體等相關概念;掌握減數第一次和第二次分裂的主要區別;以及減數分裂和有絲分裂區別。

　　寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(2N=4)

　　精原細胞初級精母細胞次組精母細胞精細胞

　　染色體(條)

　　染色單體(條)

　　DNA(個)

　　同源染色體(對)

　　題例領悟：

　　例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：

　　(1)b時發生的現象是_______c時的細胞叫_______細胞。

　　(2)c→d→e進行的是______，e時的細胞叫________。

　　(3)由e→f→g進行的是________，g時的細胞叫_______。

　　(4)h→i表示發生了________作用，i時的細胞叫________。

　　(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。

　　解析：減數分裂與受精作用的結合，對學生理解減數分裂的實質和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎知識。

　　答案(1)染色體復制初級卵母細胞

　　(2)減數是第一次分裂次級卵母細胞或極體

　　(3)減數第二次分裂卵細胞或極體

　　(4)受精受精卵

　　(5)有絲胚的發育

　　例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據圖判斷下列說法正確的是

　　①該細胞中可能是次級精母或是次級卵母細胞或是極體

　　②該細胞中1與2，3與4為同源染色體

　　③該細胞中有2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組

　　④該細胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，

　　3和4為常染色體

　　A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確

　　C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確

　　解析：加強對減數分裂過程的理解，抓住細胞分裂的'特點：該圖為減數第二次分裂后期，且細胞質為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A

　　自我評價

　　1、觀察四分體時期效果最好的材料( )

　　A、生發層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥

　　2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種

　　3、如圖是同一種動物體內有關細胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是

　　A、具有同源染色體的細胞只有②和③

　　B、動物睪丸中不可能同時出現以上細胞

　　C、③所示的細胞中不可能有基因重組

　　D、上述細胞中有8個染色體單體的是①②③

　　4、下列敘述中錯誤的是

　　①受精卵中全部遺傳物質的一半來自精子 ②果蠅的精原細胞含有4對染色體，減數分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側輸精管被結扎后，睪丸仍能產生精子，第二性征不會改變 ④在精子細胞形成精子的過程中，細胞核全部在精子的頭部，細胞質全部在精子的尾部

　　A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④

　　5、根據科學家研究證實，由精子細胞變為精子的過程中，細胞核變為精子的頭部;部分細胞質變成精子的頸部和尾部;大部分細胞質及多數細胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現象的最好解釋是：

　　(1)細胞核內含有______________，以便傳給下一代。

　　(2)丟棄大部分細胞質和細胞器，可使精子體積______，運動_______。

　　(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產生于____________。

　　(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。

高三生物教案14

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　遺傳是生物界普遍存在的生命現象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的最基本特征──新陳代謝的基礎上，通過生殖和發育的過程完成的，保持了生物界物種的相對穩定。《基因的本質》和《基因的表達》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細胞部分的基礎上，從分子水平進一步詳盡闡述遺傳的物質基礎和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎知識，是本章的重點、難點之一。該內容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結構和復制功能、基因的表達功能是歷來統考、高考必考的內容。同時，該部分涉及的實驗和分子學知識較多，還含有學生容易混淆的概念，在復習課中對dna是遺傳物質、dna分子的結構和復制功能、基因的表達功能等知識點不同角度，不同層次的重復和對比，使學生對染色體、dna和基因的有關結構和功能以及它們之間的關系有更深入、全面的理解和認識。

　　2.課時安排兩課時

　　3.學情分析

　　高二學生已經具有了思維能力和總結、推理能力，本人所教班學生總體素質較好，思維比較活躍，在復習階段，如能給予適當的引導，將所學的知識進行歸類、變通，讓學生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結的過程，使已學知識升華，是符合學生的認知水平的。

　　4.教學策略的選擇

　　在復習課中，老師滿堂灌的現象極為普遍，學生要在短短的一兩節課中回憶并熟練掌握大量的知識是枯燥的學習過程。新課改理念要求在教學過程中應該發揮學生的主觀能動性。本節復習課，選取相同，相似的知識點進行歸類，并舉出相應的例題，通過老師對例題的講解，及學生對拓展題的討論，加深學生對知識的掌握程度;從而達到復習、鞏固知識的目的。達到以知識點幫助解題，以解題幫助鞏固知識點的目的。

　　二、教育目標

　　1.知識目標

　　通過對相應知識點及題目的復習，使學生掌握：

　　(1)證實dna為主要遺傳物質的過程;

　　(2)dna指導蛋白質合成的過程及其中的數量關系。

　　2.能力目標

　　通過對科學家研究、實驗過程的回憶，使學生進一步領會科學研究思路、遵循實驗的設計原則和采用一些科學方法;通過對知識點的歸類、分析，培養學生勤于思考、自覺對所學知識進行總結、歸納的習慣和能力。

　　3.情感目標

　　培養學生積極科學的思維方法，嚴謹的學習態度，勤于思考，善于對所學知識進行及時、準確的歸納、應用的能力。

　　三、教學的重點和難點

　　1.教學重點

　　(1)驗證dna是主要遺傳物質的幾個主要實驗;

　　(2)dna指導蛋白質的合成過程

　　2.教學難點

　　(1)幾種與遺傳有關的物質之間的相互關系;

　　(2)在dna指導蛋白質合成過程中rna所處的.位置;

　　(3)在dna指導蛋白質合成過程中出現的計算問題。

　　四、教學流程

　　教學流程(見圖1)

　　圖1

　　教學過程

　　(一)導入

　　遺傳物質是遺傳和變異的基礎，在整個過程中起著重要的作用。

　　目的：激發學生主動回憶的_，通過物質間關系圖，明確各種遺傳物質的相互間聯系。引出復習課題：遺傳物質的基礎。

　　提出問題：在本章所學的內容中提及的與遺傳有關的物質是哪些?它們之間的關系又是怎樣的?

　　學生活動：結合所學的知識，進行討論，并回答所學遺傳相關物質的種類，作出它們之間的關系圖。

　　(二)復習

　　對基因的本質和基因的表達內容進行簡要的重溫

　　目的：讓學生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識記、理解的內容作進一步的回憶。

　　復習內容：(1)證明dna是主要遺傳物質的兩個經典實驗過程;

　　(2)dna、rna的分子結構;

　　(3)dna的復制、轉錄和翻譯過程。

　　學生活動：根據投影內容，填寫圖表并回答。

　　(1)肺炎雙球菌轉化實驗

　　實驗過程和結果

　　結論(根據實驗現象填寫)

　　(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡

　　r型菌無毒性

　　(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡

　　s型菌有毒性

　　(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡

　　滅活的s型菌無毒性

　　(d)r型活細菌+滅活s型細菌感染小鼠，小鼠死亡

　　滅活的s型菌含有“轉化因子”，使r型活細菌轉化成s型菌

　　(e)r型活細菌+s型細菌dna→有s型細菌

　　dna是使r型菌產生穩定性遺傳變化的物質，所以dna是遺傳物質

　　(f)r型活細菌+s型細菌蛋白質→只有r型細菌

　　(g)r型活細菌+s型細菌莢膜多糖→只有r型細菌

高三生物教案15

　　一、教學目標

　　1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

　　2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點：

　　（1）內環境的組成和理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點：

　　（1）內環境的理化性質。

　　（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教學過程

　　創設情境，導入新課：

　　請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少？為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。

　　結合問題，講述新課：

　　一．體內細胞生活在細胞外液中

　　（展示課本第二頁問題探討）

　　【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環境中？

　　【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

　　【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？

　　【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

　　【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內呢？

　　【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

　　【教師提問】血液是不是體液呢？

　　（展示血液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

　　【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液？

　　【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

　　【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。

　　【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環境中呢？

　　（展示課本P3圖1—1）

　　【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的`是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。

　　【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。

　　【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。

　　【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

　　【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴（內環境）之間的關系

　　二．細胞外液的成分

　　【設問】細胞外液的成分有那些呢？

　　（展示P4資料分析血漿的化學組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學生回答】

　　【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。