物理優秀教案
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的物理優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理優秀教案1
一、教學任務分析
勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。
學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。
從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。
通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。
通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式 ，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析， 調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。
通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)知道物體做曲線運動的條件。
(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
(3)理解線速度和角速度。
(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
2、過程與方法
(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。
(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。
3、態度、情感與價值觀
(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。
(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。
三、教學重點 難點
重點：
(1)勻速圓周運動概念。
(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
四、教學資源
1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連 接的小球。
2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。
3、錄像：三環過山車運動過程。
五、教學設計思路
本設計包括物體做曲線 運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。
本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的'不同描述，引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。
本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與 勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。
本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。
完成本設計的內容約需2課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情境I 錄像，演示，設問1
播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。
演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。
設問1：物體在什么情況下將做曲線運動?
情境II 觀察、對比，設問2
觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。
篇四：渦流
教學目標
知識目標
1、知道渦流是如何產生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;
情感目標
通過分析事例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度、
教學建議
本節是選學的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實際中有很多應用，比如：發電機、電動機和變壓器等等、所以可以根據實際情況選講，或者知道學生閱讀、什么是渦流是本節課的重點內容、
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面、教學中應該充分應用這些實例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度、
教學設計方案
一、引入：引導學生觀察發電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)
提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內將產生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流、
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大、
(使學生明確：渦流是整塊導體發生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律、)
二、渦流在實際中的意義是什么?
⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優點?
電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?
提出上述問題后，讓學生看書、討論回答
三、作業：讓學生業余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述、
物理優秀教案2
【學習目標】
1.知道豎直方向上的拋體運動是具有豎直方向的初速度，并且在只受重力作用時所做的勻變速直線運動，其加速度為g。
2. 掌握豎直上拋運動的規律及其應用。(重點、難點)
3.會將豎直方向上的拋體運動分解為勻減(加)速運動和自由落體運動兩個過程，并會求解有關的實際問題。
預習案
學法指導
1、掌握豎直上拋運動的特征和規律，在熟練運用勻變速直線運動的分析運算的基礎上，掌握豎直上拋運動中物體運動時間、位移和速度等物理量的變化及運算。
2.在豎直上拋運動的運算過程中，可將上升和下落兩個過程看成一個統一的勻變速直線運動，學生不易接受。同時，設定正方向，嚴格運用物理量正負號法則在運算中至關重要，是個難點。
問題導學
1、知識回顧：
1)同一直線上的運動的合成，規定一個正方向可以： 求和;如拋體運動中的：① ②
2)不在同一直線上的運動的合成： 求和，方法：
2、知識點一：
1)豎直下拋運動：把物體以一定的'初速度Vo沿著豎直方向① 拋出，僅在② 作用下物體所做的運動叫做豎直下拋運動。
2)豎直下拋運動的特點：① ②
3、知識點二
1)豎直上拋運動：把物體以一定的初速度Vo沿著豎直方向③ 拋出，僅在④ 作用下物體所做的運動叫做豎直上拋運動。
2)豎直上拋運動的特點：① ②
預習自測
1、物體做豎直上拋運動后又落回地面，則【 】
A.上升過程中，加速度方向向上，速度方向向上.
B.下落過程中，加速度方向向下，速度方向向下.
C.在最高點，加速度大小為零，速度大小為零.
D.到達最高點后，加速度方向不變，速度方向將改變.
2、關于豎直上拋和豎直下拋運動，下列說法正確的是：( )
A、兩種運動都是直線運動，它們不能再分解
B、豎直上拋運動可以分解為豎直向上的勻速直線運動和自由落體運動，豎直下拋不能再分解
C、豎直上拋運動可以分解為豎直向上的勻速直線運動和自由落體運動，豎直下拋運動可以分解為豎直向下的勻速直線運動和自由落體運動
D、以上說法均不正確
探究案
探究任務一：豎直下拋運動
完成教材P10頁中的討論與交流一
探究任務二：豎起上拋運動
完成教材P10頁中的討論與交流二
探究任務三：豎起上拋運動的分析方法
1)分段分析法：
(a)上升過程
⑴運動的性質：
⑵如果取向上方向為正方向，則物體運動的規律：
①速度公式：
②位移公式：
(b)下落過程
⑴運動的性質：
⑵如果取向下方向為正方向，則物體運動的規律：
①速度公式：
②位移公式：
Ⅱ)整體分析法
1)由于豎直上拋運動只受重力作用，則其加速度a= ，又由于加速度恒定不變故豎直上拋運動的性質： ，
如果取向上方向為正方向，則其加速度a= ，那么豎直上拋運動的規律為：
①速度公式：
②位移公式：
探究任務四：規律應用
完成：書本P11頁例題1
小結：幾個推論：
在豎起上拋運動中，物體運動的基本特征：
(1)能上升的最大高度：
(2)上升到最大高度所需時間：
豎直上拋運動的特殊規律對稱性
(3)下落過程是上升過程的 過程。
(4)質點在通過同一位置時，上升速度與下落速度的關系為：V上 V下 。
(5)物體在通過同一高度過程中，上升時間與下落時間的關系為：t上 t下 。
探究任務五：思考在利用整體法處理豎起上拋運動時，位移S、速度V的所代表意義是什么?
例題：從高樓上以20m/s的初速度豎直向上拋出一物體，問在1S末，4S末，5S末該物體的位移及路程各是多少?(其中g=10m/s2)
小結：(1)S為正，表示質點在拋出點的 方，s為負表示在拋出點的 方;
(2)v為正，表示質點向 運動，v為負表示質點向 運動。
(3)由同一s求出的t、Vt可能有兩個解，要注意分清其意義。
知識整理：
1)豎直下拋運動的性質：
2)豎直下拋運動的規律：①速度公式：
②位移公式：
3)豎直下拋運動可以看成： 和 的合運動。
5)豎直上拋運動的性質：
6)豎直上拋運動的規律：①速度公式：
②位移公式：
7)豎直上拋運動可以看成： 和 的合運動。
課堂檢測
1. 從豎直上升的氣球上掉下的石塊與同一高度自由下落的石塊相比，相等的量是【 】
A.落地的時間 B.落地時的速度 C.加速度 D.落地的位移
2. 某物體以初速v0=20m/s豎直上拋一個小球(向上為正方向)，不計算空氣阻力，當速度大小變為10m/s時，所經歷的時間可能是【 】
A.1s B.2s C.3s D.4s
3. 從地面以30m/s的速度豎直上拋一小球，若不計空氣阻力，g取10m/s，則球運動到距地面25m時所經歷的時間可能是為【 】
A.1s B. 2s C. 4s D. 5s
4. 氫氣球用繩子系著一個重物，以10m/s的速度勻速豎直上升，當到達40m高度時，繩子突然斷開，重物從斷開到落地過程：(g=10m/s2)【 】
A、落地速度為20 m/s B、下落時間為2 s
C、下落時間為4s D、落地速度為30m/s
5. 一物體作豎直上拋運動，不計阻力，從拋出時刻算起，上升過程中，設上升到最大高度一半所用時間為t1，速度減為初速度一半所用的時間為t2，則【 】
A.t1t2 B.t1
6. 從地面豎直上拋一物體A，同時在離地面某一高度處有另一物體B自由落下，兩物體在空中同時到達同一高度時速率都是v，則【 】
A.物體A上拋的初速度大小和物體B的末速度大小都是2v
B.A與B在空中運動時間相等
C.A能上升的高度和B開始下落時的高度相同
D.兩物體在空中的相遇處一定是B物體下落高度的中點
物理優秀教案3
教學目標
1 、通過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。
2 、培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規律），動手能力 （制作小孔成像實驗裝置）
3 、通過制作小孔成像實驗盒，培養學生認真細致的科學態度。
重難點
1、 光的直線傳播的內容。
2、 分析解釋有關現象。
3、知道顏色、顏料之迷。
教學過程
活動流程
教學內容
學生活動
引入新課
進行新課
激發興趣
（一）光源
光把世界打扮得如此美麗動人（出示迷人夜景圖），同學們對光感興趣嗎？
觀察課本32頁“色彩斑斕的光現象”夜景圖。
引題
同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？
（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母
火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈
能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；
由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。
反饋練習1：
下列物體不屬于光源的是：
A．月亮。 B．螢火蟲。 C．水母。 D．霓虹燈。
提出問題
（二）光的傳播
手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。
有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？
請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。
設計實驗
讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）
到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。
進行實驗
請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
小組實驗
（合作）分析實驗
下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的'現象和得出的結論，告訴大家。
讓各組學生展示不同的實驗組合：
A．光手電、水
B．激光手電、汽水瓶
C．激光手電、玻璃磚
D．激光手電、白紙
E．激光手電、平面鏡
讓學生討論、歸納后，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：
（板書：）光在均勻介質中沿直線傳播；
光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。
同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？（讓學生討論回答）
學生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。
反饋練習2：開鑿隧道時為什么要用激光引導掘進方向呢？
（三）光速
同學們，喜慶節日放“響炮禮花”的時候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？
你知道這是什么原因？
（討論回答）光速大于聲速。
日常生活中，你還見到了哪些現象是屬于光速大于聲速的例子？
關于光速究竟有多大呢？請自查課本。
同學們，回想有關聲的現象，想想兩者之間有哪些不同的地方？
反饋練習3：下雨打雷時為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？
思考、討論 列舉例子
討論、交流 反饋練習
觀察、思考 猜想假設
猜想
討論、回答
討論、交流
信息交流得出結論
討論、歸納 舉例
練習貼近生活
討論回答鞏固
觀察生活
閱讀比較
小組討論反饋
板書設計
1、能夠發光的物體叫光源。
2、光是沿直線傳播的。
3、光的速度：在真空中，光的傳播速度為 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。
教學小結
根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
作業設計
1. 完成配套練習冊中相應的內容。
2. “動手動腦學物理”中的1、2、3、4題。
物理優秀教案4
●教學目標
一、知識目標
1.通過探究實驗，得出串聯電路中電壓的規律，學習科學探究的方法.
2.在實驗過程中，訓練連接電路的基本技能.
3.通過實驗，訓練正確識記、使用電壓表的技能.
二、能力目標
1.通過觀察和實驗，探究串聯電路中電壓的規律，提高學生對問題的探究能力.
2.通過學生的親自實驗，培養他們初步的觀察能力和動手操作的實驗能力.
3.通過對實驗結論的歸納和總結，培養學生的概括能力.
三、德育目標
1.通過學生探究活動，激發學生學習興趣，培養學生熱愛科學、積極研究、探索科學知識的精神.
2.通過同學們共同的實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度和協作精神.
●教學重點
通過實驗探索串聯電路中電壓的規律.
●教學難點
組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，得出恰當的結論.
●教學方法
探究法、實驗法、觀察法、討論法.
●教具準備
電池組、小燈泡（帶座）、開關、導線若干、投影儀.
●課時安排
1課時
●教學過程
一、引入新課
［師］請同學們在紙上畫出你熟悉的串聯電路圖.
學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大.
［師］同學們觀察自己畫出的串聯電路圖.
思考：你已經了解了串聯電路的哪些知識，還想知道哪些內容，還有什么問題？
［生］串聯電路中的電流處處相等.
［生］電流表工作的時候必須串聯在電路中.
［生］串聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？（提出問題）
二、進行新課
［師］這位同學提出了一個很好的問題，同學們可以大膽猜想，你認為會是什么呢？
［猜想或假設］
［生］我認為串聯電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等.
［生］我們認為電壓應該從電源正極出發，沿著電流的方向越來越小.因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小.
［生］我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小.
［生］串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓.
…
［師］同學們作出了各種猜想，各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證.大家先設計實驗.
［設計實驗］
（學生討論，教師巡視了解）
［師］各組可以簡單說明你們的設計方案.
第一組：我們計劃用三節電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較.
第二組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果.
第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓.
第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓.然后再換上另外兩只燈再次測量.（通過投影展示）這是我們的實驗電路，這是我們設計的實驗數據表格.
第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，像測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較.
［師］老師覺得同學們的設計都很好.不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內容，你要怎么做（同學們剛才已談到的），你是怎么做的（要按電路圖測量），你得出了什么樣的結果（要有實驗記錄）.以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進.
各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格.
［師］電壓表應該如何連接在電路中？
［生］電壓表應并聯在被測電壓的兩端.
［生］我們知道了，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點，測該點電流.應將電壓表并聯在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓.
［師］很好！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗.建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯電路中電壓的規律.
［進行實驗］
(學生分組實驗，教師巡視指導)
要求同學們注意儀器使用的規范性.特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確.原始數據的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動.實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因.
［分析和論證］
［師］同學們認真分析你們測量出的數據.測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？
［生］我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等.
［生］我們用兩只不同的燈泡串聯，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓.
［生］我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的`這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓.
［生］我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測.盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓.
［生］做完串聯，我們還將兩只小燈泡并聯起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置.
［生］我們也測并聯了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同.
［生］我們從兩只燈泡并聯開始，一直增加到四只小燈泡并聯，測出來的結果幾乎不變.
［生］我們在原來兩只小燈泡串聯的基礎上給其中的一只燈泡并聯了第三只小燈泡，結果并聯的兩只小燈泡兩端的電壓相等.
…
［師］同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？
［生］不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數據不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓.
［生］通過實驗可以得到結論：
串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.
并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等.
［師］同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律，祝賀同學們得到了一個正確的結論.不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要.請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發現？
［評估］
［生］我開始將電壓表連接錯了.現在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則一接通電源，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎.
［生］電壓表的量程選擇也很重要.如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數.如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外.
［生］我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對.
［生］讀數也很重要.我第一次讀數，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的
［生］我將電壓表接在了一根導線兩端，結果燈都亮了，可是電壓表讀數是零，為什么呢？
［生］我不小心將電壓表串聯在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大.
［生］我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮.用手按住才亮起來.
［生］我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮,測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零.
…
［師］同學們發現了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了.養成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續努力.剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因.
（教師巡視并參加同學們的討論）
［生］電壓表接在一根導線的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數為零.
［生］將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道.
［師］同學們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？
［生］因為它們相差很小，但又不完全相等.
［師］能分析出其中的原因嗎？
［生］因為讀數或用表測量的過程中有一些偏（誤）差.
［師］同學們的表現非常棒.現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告.
（學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結.）
三、小結
通過我們這次的探究活動，同學們了解了研究問題的一般方法：（同學們一起總結）
提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作.
通過實驗同學們還得出了串聯電路中電壓的規律.
四、動手動腦學物理
1.彩燈是串聯的，串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.所以，根據題意有：36 Vn=220 V，n= =6.1.
至少要串聯6個這樣的燈泡.
建議同學們自己動手制作彩燈.如用36 V額定電壓的燈泡，可以串聯6個或7個，分別點亮比較它們的亮度，也可以用5個燈泡串聯，但點亮時要注意安全.
如果家里有用過的彩燈串，可以利用起來.再給你制作的彩燈串連接一個日光燈上用的起輝器，看看有什么效果.
2.（1）可以用“試觸”的方法來判斷水果電池的極性.測量電壓時，因水果電池電壓不會很高，應注意選擇電壓表的小量程測量.
（2）選擇其他的水果可以用桔子、柚子、蘋果等，土豆也可以.
選擇的金屬還可以是鋅片、鋁絲等.
五、板書設計
串聯電路中電壓的規律：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.
并聯電路中電壓的規律：并聯電路各支路電壓相等.
探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估與交流.
物理優秀教案5
【學習目標】
1.掌握質點的概念，能夠判斷什么樣的物體可視為質點。
2.知道參考系的概念，并能判斷物體在不同參考系下的運動情況。
3.認識坐標系，并能建立坐標系來確定物體的位置及位置變化。
4.認清時刻與時間的區別和聯系。
5.掌握位移和路程兩個概念及他們的區別。
6.知道什么是矢量和標量。
【自主學習】
1、質點：
⑴們在研究物體的運動時，在某些特定情況下，可以不考慮物體的 和 ，把它簡化為一個 ，稱為質點
⑵它是一種科學的抽象，一種理想化的物理模型，客觀并不存在。
2、參考系：
⑴定義：為了研究物體的運動而 的物體。
⑵同一個運動，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運動情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m/s并列行駛著.若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m/s速度向東行駛;若甲、乙兩車互為參考系，則它們都是 的
⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實際問題中，以研究問題方便、對運動的描述盡可能簡單為原則;研究地面上運動的物體，一般選取 為參考系。
3.時刻和時間間隔 時刻和時間間隔既有聯系又有區別，在表示時間的數軸上，時刻用 表示，時間間隔用 表示，時刻與物體的 相對應，表示某一瞬間;時間間隔與物體的 相對應，表示某一過程(即兩個時刻的間隔)。
注意區分時刻和時間：
如：第4s末、第5s初(也為第4s末)等指的是4s內(0至第4s末)、第4s內(第3s末至4s末)、第2s至第4s內(第2s末至第4s末)等指的是 。
4.路程和位移 路程是物體運動軌跡的 ，位移是用來表示物體(質點)的 的物理量，位移只與物體的 有關，而與質點在運動過程中所經歷的 無關，物體的位移可以這樣表示：從 到 作一條有向線段，有向線段的長度表示位移的 ，有向線段的方向表示位移的 。
注意區分位移和路程：
5.矢量和標量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小沒有方向的物理量叫做 。矢量相加與標量相加遵守不同的法則，兩個標量相加遵從 的法則，矢量相加的法則與此不同。
知識點一：質點、參考系和坐標系
【思考與交流】
A級1.下列關于質點的說法中，正確的是( )
A.質點就是質量很小的物體
B.質點就是體積很小的物體
C. 因為質點沒有大小，所以與幾何中心的點沒有區別
D.如果物體的大小和形狀對所研究的問題是無關緊要的因素時，即可把物體看成質點
2.在以下的哪些情況中可將物體看成質點( )
A.研究某學生騎車由學校回家的速度
B.對這名學生騎車姿勢進行生理學分析
C.研究火星探測器從地球到火星的飛行軌跡
D.研究火星探測器降落火星后如何探測火星的表面
3. 關于參考系的選取，下列說法正確的是 ( )
A. 參考系必須選取靜止不動的物體B. 參考系必須是和地面聯系在一起的
C. 在空中運動的物體不能作為參考系D. 任何物體都可以作為參考系
4.下列關于參考系的描述中，正確的是 ( )
A.參考系必須是和地面連在一起的物體
B.被研究的物體必須沿與參考系的連線運動
C.參考系必須是正在做勻速直線運動的物體或是相對于地面靜止的物體
D.參考系是為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體
5.兩輛汽車在平直公路上行駛，甲車內的人看見窗外樹木向東移動，乙車內的人發現甲車沒有運動.如果以大地為參考系.上述事實說明( )
A、甲車向西運動，乙車不動 B、乙車向西運動，甲車不動
C、甲車向西運動，乙車向東運動 D、甲，乙兩車以相同的速度都向西運動
6.關于坐標系，下列說法正確的是( )
A.建立坐標系是為了定量描寫物體的位置和位置變化
B.坐標系都是建立在參考系上的
C.坐標系的建立與參考系無關
D.物體在平面內做曲線運動，需要用平面直角坐標系才能確定其位置
7.一物體從O點出發，沿東偏北30度的方向運動10 m至A點，然后又向正南方向運動5 m至B點。
(sin30=0.5)
(1)建立適當坐標系，描述出該物體的運動軌跡;
(2)依據建立的坐標系，分別求出A、B兩點的`坐標。
【總結與反思】
知識點二：時間和位移
【思考與交流】
1.以下的計時數據，指時間間隔的是( )
A.學校每天7：30準時上課 B.每節課45 min
C.物理考試9：40結束 D.周末文藝晚會18：40開始
2.第5秒內表示的是_____秒的時間，第5秒末和第6秒初表示的是__________時刻，5秒內和第5秒內表示的是___________的時間。
3.下列關于位移和路程的說法，正確的是( )
A.位移和路程總是大小相等，但位移是矢量，路程是標量
B.位移是描述直線運動的，路程是描述曲線運動的
C.位移只取決于始末位置，而路程還與實際運動的路線有關
D.物體的路程總大于或等于位移的大小
4.以下說法中正確的是 ( )
A、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移大小也一定相同。
B、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能都相同。
C、一個物體在某一方向運動中，其位移大小可能大于所通過的路程。
D、如物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。
5.關于質點的位移和路程，下列說法正確的是 ()
A.位移是矢量，位移的方向即質點的運動方向
B.路程是標量，路程即位移的大小
C.質點做單向直線運動時，路程等于位移的大小
D.位移大小不會比路程大
6.下列關于矢量(位移)和標量(溫度)的說法中，正確的是( )
A.兩運動物體的位移大小均為30 m，這兩個位移不一定相同
B.做直線運動的兩物體的位移X甲=3 m，X乙=-5 m，則X甲X乙
C.溫度計讀數有正有負，其正負號表示方向
D.溫度計讀數的正負號表示溫度高低，不能說表示方向
【總結與反思】
【基礎訓練】
1.下列情況中的物體，可以看作質點的是( )
A.研究地球的自轉 B.研究旋轉中的乒乓球
C. 研究花樣滑冰運動員 D. 研究從斜面上下滑的物體
2.如圖所示，一物體沿3條不同的路徑由A運動到B，則沿哪條路徑運動時的位移較大( )
A.沿1較大
B.沿2較大
C.沿3較大
D.都一樣大
3.甲、乙、丙三個觀察者，同時觀察一個物體的運動。甲說：它在做勻速運動。乙說：它是靜止的。丙說：它在做加速運動。這三個人的說法( )
A、在任何情況下都不對B、三個中總有一人或兩人是講錯的
C、如果選擇同一參照系，那么三人的說法就都對了
D、如果各自選擇自己的參照系，那么三人的說法就都對了
4.對位移和路程的正確說法是( )
A.位移是矢量，位移的方向即質點運動的方向。B.路程是標量，即位移的大小
C.質點作直線運動，路程等于位移的大小D.質點位移的大小不會比路程大
5.關于時間與時刻，下列說法正確的是( )
A.作息時間表上標出上午8:00開始上課，這里的8:00指的是時間
B.上午第一節課從8:00到8:45，這里指的是時間
C.電臺報時時說：現在是北京時間8點整，這里實際上指的是時刻
D.在有些情況下，時間就是時刻，時刻就是時間
6、在研究下列哪些運動時，指定的物體可以看作質點 ( )
A.從廣州到北京運行中的火車 B.研究車輪自轉情況時的車輪.
C.研究地球繞太陽運動時的地球 D.研究地球自轉運動時的地球
7.從高為5 m處以某一初速度豎直向下拋出一個小球，在與地面相碰后彈起，上升到高為2 m處被接住，則這一段過程中( )
A.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為7 m
B.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為7 m
C.小球的位移為3 m，方向豎直向下，路程為3 m
D.小球的位移為7 m，方向豎直向上，路程為3 m
物理優秀教案6
教學設計思路
根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。
對于“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是采用接受性學習（了解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產生的；再說明滑動摩擦力的特點（方向等）；最后說明生活中的應用（利與弊）。
對于“滑動摩擦力公式”部分，主要采用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然后一起分析得出滑動摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。
學習任務分析
滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，為以后動力學的知識打下堅實的基礎。
（1）教學重點
○1 通過實驗探究滑動摩擦力，并尋找其中規律，得出滑動摩擦力的公式；
○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）；
○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。
（2）教學難點
○1學會實驗探究滑動摩擦力；
○2了解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。
學習者分析
學生是普通水平的高一學生。
○1已學習了重力與重心、形變與彈力；
○2 平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用了解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用(利與弊)；
○3 學生對自己動手實驗有著較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知欲。
教學目標
1 知識與技能
○1 通過實驗探究、理解滑動摩擦力；
○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規律并導出滑動摩擦力的公式；
○3知道滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。
2 過程與方法
○1通過生活中的實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力‘
○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理數據的能力；
○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。
3 情感態度與價值觀
○1 使學生能聯系實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神；
○2 培養學生實踐-----認識（規律）-----實踐（解決實際問題）的思想；
○3 通過探究活動和小組合作培養學生善于將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。
教學設備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤
板書設計
滑動摩擦力
一 定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。
二 條件 接觸 擠壓 相對滑動
方向 阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反
二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大小（N） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上）
三 公式：f=μ N （0<μ<1）
四 應用
教學過程設計
（1） 復習彈力、導入新課
復習彈力，聯系實際說明——相互接觸的兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放著一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關系，因為當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。
師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書）
師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。
生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。
生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。
（2） 探究思考
師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什么因素有關呢？
生1：彈力。
生2：接觸面大小。
師：很好！其實呢，老師認為還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。
老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，并完成下列表格的內容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，并指導。）
表一
甲組 乙組 丙組
探究內容 與接觸面壓力關系 與接觸面面積關系 與接觸面性質關系
實驗器材 彈簧秤、木板、
木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、
木塊 彈簧秤、木板、
木塊、貼有砂紙
的的木板
實驗步驟 把木塊放在水平木板
上，用彈簧秤勻速
拉木塊，讀出這
時的拉力并記錄
。在木板上放上砝
碼，再次用彈簧
秤勻速拉木塊，讀出
這時的拉力和用
彈簧秤測出的重力
（壓力）并記錄。 把木塊放在水平木
板上，用彈簧秤
勻速拉木塊，讀出
這時的拉力并記
錄。再把木塊另
一側面朝下，
（這次側面應與
上次面積不同）
用彈簧秤勻速拉
木塊，讀出這時
的拉力和用彈簧
秤測出的重力
（壓力）并記錄。 把木塊放在水平
木板上，用彈簧秤
勻速拉木塊，讀
出這時的拉力并
記錄。把木塊放
在貼有砂紙的木
板上，用彈簧秤
勻速拉木塊，讀
出這時的拉力和
用彈簧秤測出的
重力（壓力）并
記錄。
結果 放砝碼的物體受摩
擦力大于不放砝
碼的物體受摩擦力。
（由學生自行完成） 兩次受摩擦力一樣
大（由學生自行完
成） 木塊放在貼有砂
紙的木板上受的
摩擦力大于在木
板上受的摩擦力
（由學生自行完成）
結論 滑動摩擦力大小
與接觸面的壓力有關 滑動摩擦力大小與
接觸面的面積無關 滑動摩擦力大小與
接觸面的性質有關
師：從上述實驗中我們可以得出什么呢?
生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。
(老師板書)
表二
根據每組同學們測出的數據填入以下表格；
壓力N
摩擦力f
作出壓力N與摩擦力f的'圖像，尋找其規律。并對實驗過程和結論進行評估和交流吧！
師:好！那從圖像中我們得出什么呢？
生：壓力與摩擦力成正比。
師：對。其比例系數由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充說明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位并由大量的實驗證明0<μ<1。）
師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。
題1.課本73頁的例題。
題2：課本77頁作業的第一題。
題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）
師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？
生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。
生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。
師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。
（拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。）
作業：課本77頁第二、四題。
教學總結
更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態和受力情況。其取值范圍是0<μ<1。
教學反思
本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最后形成結論。實現學科核心向學生核心的
轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用于生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度和價值觀，不會由受到傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創新。
教學過程流程圖
教學設計后記
1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，并了解其產生的條件和其方向；
2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解；
3. 探究過程中采用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。
物理優秀教案7
教學目標
（一）知識與技能
1．知道產生感應電流的條件。
2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。
（二）過程與方法
學會通過實驗觀察、記錄結果、分析論證得出結論的科學探究方法
（三）情感、態度與價值觀
滲透物理學方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產中的應用。
教學重點、難點
教學重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。
教學難點：感應電流的產生條件。
教學方法
實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法
教學手段
條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關，滑動變阻器，導線若干，
教學過程
一、基本知識
（一）知識準備
①磁通量
定義：公式：?=BS 單位：符號：
推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位；
計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，?的計算
②初中知識回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流。
電磁感應現象：由磁產生電的現象
（二）新課講解
1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1
探究導線運動快慢與電流表示數大小的關系.
實驗二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2
探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關系
2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，
或改變線圈中電流的大小（改變滑線變阻器的滑片位置），
教材P7圖4.2-3
探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數的
關系
3、分析論證：
實驗一：磁場強度不發生變化，但閉合線圈的面積發生變化；
實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；
②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變弱；
實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積
不變，但磁場由弱變強；
②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的
面積也不改變，但磁場由強變弱；
③當迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈
中的電流迅速變化，電流產生的磁場也隨
之而變化，而大線圈的面積不發生變化，
但穿過線圈的磁場強度發生了變化。
4、歸納總結：
在幾種實驗中，有的'磁感應強度沒有發生變化，面積發生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強度發生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關。
結論：只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。
5、課堂總結：
1、產生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發生改變
2、電磁感應現象：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象
3、感應電流：由磁場產生的電流叫感應電流
6、例題分析
例1、右圖哪些回路中比會產生感應電流
例2、如圖，要使電流計G發生偏轉可采用的方法是
A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合，P上下滑動
C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯
7、練習與作業
1、關于電磁感應，下列說法中正確的是
A導體相對磁場運動，導體內一定會產生感應電流
B導體做切割磁感線的運動，導體內一定會產生感應電流
C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產生感應電流
D穿過閉合電路的磁通量發生變化，電路中一定會產生感應電流
2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產生感應電流
A線圈沿自身所在的平面做勻速運動
B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動
C線圈繞任意一條直徑做勻速轉動
D線圈繞任意一條直徑做變速轉動
3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內，若要使線圈中產生感應電流，下列方法中可行的是
A以ab為軸轉動
B以oo/為軸轉動
C以ad為軸轉動（轉過的角度小于600）
D以bc為軸轉動（轉過的角度小于600）
4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉動，下列說法中正確的是
A線圈從圖示位置轉過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小
B線圈從圖示位置轉過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大
C線圈從圖示位置轉過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發生變化
D線圈從圖示位置轉過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發生變化
6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與直導線ef在同一平面內（如圖），當線框做下列哪種運動時，線框中能產生感應電流
A、水平向左運動B、豎直向下平動
C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉動
物理優秀教案8
【教學反思】
一、教案的“亮點”
1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。必須讓學生走好第一步，為使學生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點。
2、為適應學生認知能力和思維發展水平，根據教學的目的和特點，針對學生的實際情況，在教學過程中采用的教法有：啟發、引導、實踐、探究、分析與歸納等；采用的學法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學生真正理解歐姆定律。
3、教學時讓不同層次的學生有難易不同的參與，注重引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
二、教學中易出現的問題
學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，常有以下幾方面的表現：
1、使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
2、習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
3、解題時思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。
附件：
【課堂檢測】
1. 關于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( )
A.通過導體的電流越大,這段導體的電阻就越小
B.導體兩端的電壓越高,這段導體的電阻就越大
C.導體中的電流跟導體兩端的'電壓成正比,跟導體的電阻成反比
D.導體的電阻與電壓成正比,與電流成反比
2.如圖所示為A、B兩個導體的I-U圖象,由圖象可知( )
A.RA>RB
B.RA C.RA=RB D.無法確定 3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時,電壓表示數U與電流表示數I發生變化,其中正確的是（ ） A. U變大,I變大 B. U變小, I變小 C. U變小, I變大 D. U變大, I變小 4. 一導體兩端電壓為3V時,通過的電流為0.3A,則此導體的電阻為 Ω；當該導體兩端電壓為0時,導體的電阻為 Ω。 5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關S后,電壓表讀數為2V,則電流表的示數為 A,電阻R2的阻值為 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 教學目標： 1、知識和技能、知道升華和凝華的概念。知道升華要吸熱、凝華要放熱。知道生活中的升華和凝華現象。 2、過程和方法：通過觀察了解升華和凝華現象。 3、情感、態度、價值觀。 通過教學活動，激發學生關心環境，樂于探索一些自然現象的物理學道理。 重、難點： 1、判斷常見的升華和凝華現象。 2、解釋常見的升華和凝華現象。 教學器材：可密封的玻璃瓶、酒精燈、碘 教學課時：1課時 教學過程： 一、前提測評： 1、物質由_______轉變為_______的過程叫汽化，汽化的兩種方式是________和________。 2、物質由_____轉變為_____的過程叫液化。液化過程______熱量。居民使用的液化石油氣，就是在常溫下用_________的方法，是石油氣變成液體儲存在鋼瓶里的。 3、關于蒸發和沸騰，下列的說法不正確的是：（） A、蒸發可以在任何溫度下進行，沸騰必須在一定溫度下進行； B、蒸發不需要吸熱，沸騰需要吸熱； C、蒸發是液體表面汽化的現象，沸騰則是在液體內部進行的汽化現象； D、蒸發是緩慢的'汽化現象，沸騰是劇烈的汽化現象。 4、夏天扇扇子，人感到涼爽，主要是因為扇來的風：（） A、降低了周圍的溫度； B、降低了人的體溫； C、加快了人身上的汗水的蒸發； D、趕走了人體周圍的熱空氣。 二、導學達標： 引入課題：雪是怎樣形成的？學生猜想：〔 …… 〕 進行新課： 1、升華（吸熱）：物質直接從固態變成氣態。凝華（放熱）：物質直接從固態變成氣態， 2、實驗：碘的升華和凝華結論：（1）、注意“直接”。（2）、升華要吸熱，凝華要放熱。 3、解釋常見的升華、凝華現象 ○1 衛生球變小 ○2 “干冰”的人工降雨和人造煙霧 ○3 “冰花”的形成 ○4 雪、霜、冰雹的形成 ○5 霧松的形成 ○6 燈泡用久了會變黑 4、小結本章內容：液體氣體 三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。 小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。 課后活動：完成物理時習在線中課堂未完成的內容。課本后練習。 教學后記：要分析一些常見的凝華、升華現象 教學目標 1.知識與技能 (1)結合實例知道機械功的概念。 (2)能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。 (3)理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。 2.過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。 3.情感、態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。 教學重難點 教學重點：功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。 教學難點：功的概念。 教學工具 多媒體設備 教學過程 一、引人新課： 提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。 1.學生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。 問：兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么? 答：兩次移動的距離相同，提書包“累”一些，因為提書包需較大的拉力。[移動相同的距離，需要的力越大越“累”] 2.學生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。 問：哪次“累”一些呢?為什么? 答：提到桌面上“累”一些，因為移動的距離較大。 [用同樣的力移動物體，移動的距離越大越“累”。] 3 .學生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。 問：哪次“累”一些?為什么?答：無法比較，因為兩種情況需要的拉力大小不同，移動的距離也不同。力的大小不同，移動的距離不同，無法比較哪次更“累”。 [來源：數理化網] 講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。 二、講授新課： 功這個物理量和什么因素有關呢? 請同學們看圖：課本104頁圖15.1-1： 這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。 答：都有力，物體都移動了一段距離。 問：移動的距離和力之間有何關系? 答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。 講述：在物理學中就說圖中的力對物體做了功。 請同學們看圖：課本104頁圖15.1-2： 甲：用力而未移動距離; 乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。 分析得出： 1.做功的兩個必要因素： (1)作用在物體上的力; (2)物體在力的方向上通過的距離。 講述：必要的.意思就是一個都不能少，請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功? [演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功?為什么? [演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功?為什么? [演示3]手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功?為什么? 講述：通過以上分析，我們看出，物理學中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動，但物理學中功的涵義要狹窄且嚴格得多，即做功必須同時滿足兩個必要因素。想一想上課起始同學們一起做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現的含義是什么? 功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢? 力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。 2.物理學中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。 即功=力×距離用 功的公式：W=FS。 W-功-焦耳(J)，F-力-牛頓(N)，s-距離-米(m)。 3.功的單位：焦耳(J) 1焦耳=1牛頓o米1J=1Nom 〔例題1〕一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功? [例題2]馬拉著重為19600牛的車在水平路面上前進了400米，做了3× 105焦耳的功。車受的重力有沒有做功?馬的水平拉力是多少牛? 分析：因為馬在水平路面上前進，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進的距離，由W=FoS公式求得。 答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。 學生閱讀課本106頁，小結：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是功的原理：使用任何機械都不省功。 三、鞏固檢測： [例題3]回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大小： (1)把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少? (2)把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少? 小結：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統一。 [例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產做的功() A.1000焦B.1焦C.0焦D.無法確定 引導學生分析物體受到幾個力，畫出力的示意圖 課后小結 強調做功的兩個必要因素，功的計算公式W=F·S及單位1焦耳=1牛·米。 一、教學目的： 1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算． 2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系．知道重力做功與路徑無關． 3．知道重力勢能的相對性． 4．了解彈性勢能． 二、重點難點： 1.重力勢能以及重力勢能的變化與重力做功的關系. 2.理解重力勢能的相對性. 三、教學方法： 演示實驗、分析推理、講授討論. 四、教具： 輕重不同的重錘一個、木樁、沙箱、橡皮筋. 五、教學過程： （一）引入新課： 大家知道水力發電站是利用水來發電的，水是利用什么能來發電的呢？學習這節課后，我們將會了解這個問題。 通過前面對功和能的關系的學習，我們知道怎樣判斷一個物體具有能量：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量。 演示重錘從高處落下，把木樁打進沙箱中，說明重錘對木樁做了功，舉高的重錘具有能量。我們把重錘由于被學舉高而具有的能量叫做重力勢能。本節課將學習重力勢能的有關知識。 （二）進行新課： 重力勢能的大小與什么因素有關呢？ 演示實驗1：演示由質量不同的重錘從相同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生分析得出：質量越大的重錘具有的重力勢能越大。 演示實驗2：演示用同一重錘從不同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生得出：重錘高度越大，具有的重力勢能越大。 怎樣定量地表示重力勢能呢？ 把一個物體舉高，要克服重力做功，同時物體的重力勢能增加。一個物體從高處下落，重力做功，同時重力勢力能減小。可見重力勢能跟重力做功有密切關系。 如圖1所示，設一個質量為的物體，從高度為h1的A點下落到高度為h2的B點，重力所做的功為： WG=gΔh=gh1-gh2 我們可以看出WG等于gh這個量的變化。在物理學中就用這個物理量表示物體的重力勢能。重力勢能用EP來表示。 1．重力勢能 1定義：由于物體被舉高而具有的能量。 2重力勢能的計算式：EP=gh. 即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積。 3重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中 都是焦耳() 2．對EP=gh的理解： 1式中h應為物體重心的高度。 2重力勢能具有相對性，是相對于選取的參考面而言的。因此在計算重力勢能時，應該明確選取零勢面。 3重力勢能可正可負，在零勢面上方重力勢能為正值，在零勢面下方重力勢能為負值。 4選取不同的零勢面，物體的勢能值是不同的，但勢能的變化量不會因零勢面的不同而不同。 例題1：邊長為L，質量為的立方體物體靜止放在地面，在其旁邊有一高為H的水平桌面,如圖2所示. 1若選地面為零勢點，立方體物體的重力勢能為多少？ 2若選桌椅面為零勢點，立方體物體的`重力勢能為多少？ 學生先做，老師再講。 解析： 1EP=gL/2. 2 EP= -g(H-L/2). 3．重力勢能的變化和重力做功的關系 引導學生進一步分析：圖1中，重力做正功，重力勢能減少，減少的重力勢能轉化為物體的動能了。重力勢能的變化是否在任意情況下都等于重力所做的功？重力做功有什么特點？ 討論1：物體從A點下落到B點過程中，如果受阻力作用，重力做的功與重力勢能變化之間的關系是怎樣的？ 物體下落受到阻力，只影響物體動能的變化，不影響重力的功，重力勢能的變化只與A、B兩點的高度差有關。 WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物體減少的重力勢能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，減少的重力勢能沒有全部轉化為動能。 討論2：若物體從A點下落到B點后，再平移到與B點等高的C點，重力做的功是多少？重力做功與重力勢能之間的關系又如何？如圖3所示。 物體由B到C過程中重力不做功，重力勢能也不變化，因此物體由A運動到C點過程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物體減少的重力勢能等于重力所做的功。 討論3:若物體是從A點沿斜面滑到與B點等高的C點，上述關系是否成立？ 設AC之間長為S，且與水平方向成θ角。 重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2 由此發現重力做功與路徑無關，只跟初末位置高度有關，物體減少的重力勢能仍等于重力所做的功。 討論4:物體從B點分別勻速、加速、減速上升到A點，上述關系又是如何呢？ 無論物體從B點上升到A點是勻速、加速、減速，重力都做負功，且都等于物體重力與初末位置高度差的乘積。而重力勢能都增加，增加的重力勢能等于克服重力所做的功。但這三種情況中，由于所受拉力不同，物體動能的變化量等于合外力的功，動能變化量不相同。 師生共同總結出重力勢能變化只與重力做的功有關，兩者關系如下： 當物體由高處運動到低處時，重力做正功，重力勢能減少。減少的重力勢能等于重力所做的功。 當物體由低處運動到高處時，重力做負功，即物體克服重力做功，重力勢能增加。增加的重力勢能等于克服重力所做的功。 引導學生總結出重力做功的特點： 4.重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。 演示實驗3:演示張緊的橡皮筋把紙團射出去，說明發生彈性形變的橡皮筋能夠做功，因而具有能量------這種能量稱為彈性勢能。 5.彈性勢能：發生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。 引導學生舉些具有彈性勢能物體的實例。如張緊的弓、卷緊的發條、位伸或壓縮的彈簧、擊球時的網球拍等都具有彈性勢能。初步了解彈簧所具有彈性勢能的大小與什么因素有關。 分析：彈簧被拉伸或壓縮的長度越大，恢復原狀時對外做的功就越多，彈簧的彈性勢能就越大。彈簧的彈性勢能不跟彈簧的勁度有關，被拉伸或壓縮的長度相同時，勁度越大的彈簧彈性勢能越大。 重力勢能和彈性勢能是由相互作用物體的相對位置決定的，所以勢能又叫位能。今后還將學習其它形式的勢能。 例題2:沿著高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物體到頂端，以下說法中正確的是： A．沿著坡度小、長度大的斜面上升克服重力做的功多； B．沿長度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多； C．沿長度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多； D．上述幾種情況重力做功同樣多。 學生先做，老師再評講。正確答案為D。 （三）、課堂小結： 1.重力勢能：由于物體被舉高而具有的能量；重力勢能的計算式：EP=gh.，即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積；重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳。 2. 重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。 3. 彈性勢能：發生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。 （四）、課外作業： 1.復習歸納本節課內容。 2.思考課本練習四第（1）、（3）題。 3.把練習四第(2)、(4)、(5)題做在作業本上。 一、學習目標： 1.了解平面鏡成像的原因是光的反射。 2.通過實驗探究平面鏡成像的特點。 3.了解虛像的的成因及與實像的區別。 4.初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 二、學法指導：本節主要學習了平面鏡成像，通過學習我們應該了解平面鏡 成像的特點，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現象，在實驗探究方面能夠設計實驗探究平面鏡成像的特點，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 三、激趣導入：右圖中的小女孩把頭貼在桌面上，便在桌面上出現了與小女孩一摸一樣的像，與頭部組成了一幅美麗的圖畫。生活中，我們站在平面鏡前也能看到自己的像，通過觀察，你能得出平面鏡成像的`特點嗎? 四、自主學習 1.自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點直接發出的。 2.仔細讀一讀：課本43頁之探究，重點記住實驗操作過程。(課堂上注意觀察，思考教師演示實驗) 3.自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點： 溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠感覺所成的像越小?這是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠處看路越窄一樣。 4.想想議一議：(1)看課本44頁之虛像，對比小孔成像談談虛像與實像的區別： (2)課本43頁之想想議議。 5.仔細讀一讀：看課本244頁科學世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 五、當堂訓練 達標測試 1.表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發生 反射而成像。 2.平面鏡所成的像是 像;像和物體到平面鏡的 相等;像和物體的 相等;像和物體對鏡面來說是 的。 3.一個人當他走面鏡時，像與平面鏡的距離 ，像的大小 。一只小鳥在離湖面10米的空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是 米。 4.利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因為它可以 光線， 視野。 5.手電筒的反光裝置相當于 面鏡，它對光線有 作用。 能力提升 1.如圖，岸邊的樹在地面上有影子;小橋在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。 2.在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了 原理給人一種走進無盡長廊的感覺。 3.猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮如圖所示，以為月 4.亮掉進井水中了，以下說法正確的是( ) 1 題圖 2題圖 3題圖 A.水中出現月亮屬于光的直線傳播 B.水中出現月亮屬于光的反射現象 C.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近 D.水中的月亮比天上的月亮小 4.在研究平面鏡成像的實驗中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。 (1)要想研究玻璃成像的特點，關鍵問題是設法確定像的位置，仔細想想，實驗時具體的作法是： 。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了 的科學方法。 (2)實驗中為了判斷燭焰所成的像是實像還是虛像，所采取的措施是 。 (3)某實驗小組實驗所記錄的現象如圖(B)能否得出像和物到鏡面的距離相等結論?為什么? (4)實驗中某同學提出在玻璃的同一側，通過玻璃扳看到了同一支蠟燭的兩個像，產生這種現象的原因可能是 ，你可以如何驗證你的猜想? (5)若用平面鏡代替玻璃板，上面的實驗 (填能或不能)進行. 一、 簡介 本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個重點內容，重力 —— 初中物理第二冊教案。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。 關鍵信息： 1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規律； 2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣； 3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。 二、學習者分析： 1、學生的年齡特點和認知特點： 初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式， 2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能： 學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。 3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平： 本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。 三、 教學/學習目標及其對應的課程標準： １．知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 ②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。 ２．方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。 ３．情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。 四、 教育理念和教學方式： １.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。 學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。 教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 ２．教法：根據本節的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了： 引導發現法、直觀演示法和講解法。 引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。 ３．教學評價方式： （1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正，物理教案《重力 —— 初中物理第二冊教案》。 （2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。 五、 教學媒體和教學技術選用： 本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。 事物教具：重物、重垂線。 實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物 實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。 六、 教學和活動過程： （一）教學準備階段： １．課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的`探究熱情。 ２．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。 （二）整個教學過程敘述： 具體教學過程，分為四個板塊來完成： 第一板塊：復習舊知識，引入新課 首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。 然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。 【說明：１．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。２．由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。】 第二板塊：重力的概念及產生原因。 引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。 【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】 第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系” 利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。 并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。） 此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。 【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。】 第四板塊：重力的方向 這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。 這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。 想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？ 【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】 第五板塊：重力的作用點——重心 這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。 【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】 第六板塊：布置作業 １．作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。 ２．完成課后練習 七、課后反思： １．在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。 ２．由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。 ３．通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。 重力 —— 初中物理第二冊教案 整體設計 高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提升，對學生來說是比較困難的，所以教學設計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題，是本節的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學生能理解。教學過程中，要多舉實例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學設計最后說明速度的應用，特別以“STS”形式從一個側面說明速度與社會發展的關系。 教學重點 速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。 教學難點 速度矢量性的理解；瞬時速度的推導。 時間安排 2課時 三維目標 知識與技能 1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。 2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。 3、知道速度和速率以及它們的區別。 過程與方法 1、記住勻速直線運動中速度的計算公式，能用公式解決有關問題。 2、理解平均速度的物理含義，會求某段時間內的平均速度。 情感態度 與價值觀 1、通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。 2、培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。 教學過程 導入新課 問題導入 為了推動我國田徑事業的發展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？ 通過本節課學習，我們就可以給出合理的評判標準。 情景導入 課件展示各種物體的運動，激發學生的學習興趣。 影片展示：大自然中，物體的運動有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。 飛奔的獵豹、夜空的流星在運動；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉、公轉也在運動。天上的恒星，看起來好像不動，其實它們也在飛快地運動，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠，在幾十年、幾百年的時間內肉眼看不出它們位置的變化。 當高臺跳雪運動員出現在賽道的頂端時，全場觀眾的目光都集中在他身上。運動員由高處急速滑下，在即將到達賽道底部時，他的速度已達到100 km/h。這時，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個身體就像一架飛機，向前滑翔。刺骨的寒風抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩穩地落在地面。 在以上的各種運動現象中，都有關于運動的描述，運動的快慢如何，要用一個新的物理量來描述，那就是速度。 推進新課 一、坐標與坐標的變化量 復習舊知：在上一節的學習中，我們學習了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？ 學生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復習此知識點，旨在為速度的引入奠定知識基礎，讓學生知道位移大小的關鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量，使學生的認知呈階梯狀上升） 教師引導：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標的變化量來表示。 問題展示：在訓練場上，一輛實習車沿規定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個時刻的位置情況，他該如何做？假設在每一秒汽車都在做單向直線運動。 問題啟發：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系，才能方便地確定該車的位置？ 點評：通過設問，發揮教 師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實現學生的“變學為思”“變學為悟”，達到“以誘達思”的目標。 教師指導學生分組合作討論并總結。 小結：直線運動是最簡單的運動，其表示方式也最簡單。如以出發點為起點，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應該建立直線坐標系來描述汽車的位置。 課堂訓練 教練員以汽車的出發點為坐標原點，以汽車開始行駛的方向為正方向，建立直線坐標系，其對應時刻的位置如下表所示： 時刻（s） 0 1 2 3 4 位置坐標（m） 0 10 —8 —2 —14 根據教練員記錄的數據你能找出： （1）幾秒內位移最大？ （2）第幾秒內的位移最大？ 解析：汽車在0時刻的坐標x0=0 汽車在1 s時刻的坐標x1=10 汽車在第1 s內的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m 所以，汽車在第1 s內的位移為10 m。 同理可求，汽車在1 s內、2 s內、3 s內、4 s內的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內、第2 s內、第3 s內、第4 s內的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。 所以，第2 s內的位移最大，4 s內的位移最大。 答案：（1）4 s內 （2）第2 s內 二、速度 以下有四個運動物體，請同學們來比較一下它們運動的快慢程度。 運動物體[來源：學*科*網Z*X*X*K] 初始位置（m） 經過時間（s） 末位置（m） A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100 B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100 C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250 D、飛機在天空直線飛行 500 10 2 500 如何比較A、B、C、D四個物體的`運動快慢呢？ 比較1：對A和B，它們經過的位移相同（都是100 m），A用的時間長（20 s），B用的時間短（10 s）。在位移相等的情況下，時間短的運動得快，即汽車比自行車快。 比較2：對B和D，它們所用的時間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時間相等的情況下，位移大的運動得快，即飛機比汽車快。 提出問題 以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時間，時間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時間也不相等。 教師指導學生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。 方法1：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們每發生1 m的位移所用的時間，即用各自的時間t去除以位移Δx，數值大的運動得慢。 方法2：B和C的位移和時間都不相等，但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時間內位移大的運動得快。 師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運動的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習慣。 點評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導學生利用已有的知識和現象，鼓勵大膽猜想討論。通過這個開放性的問題，創設一種情境，把學生帶進一個主動探究學習的空間。 引子：大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動，我們發現，在許多情況下，物體運動快慢各不相等且發生變化，在長期對運動的思索、探索過程中，為了比較準確地描述運動，人們逐步建立起速度的概念。 提出問題 如何對速度進行定義？ 學生閱讀課本并回答。 1、速度的定義：位移與發生這個位移所用時間的比值。 2、速度的定義式：v= 3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。 提示：速度是矢量，其大小在數值上等于單位時間內物體位移的大小，其方向就是物體運動的方向。 再次呈現：四個物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學生分別計算它們的速度。 A、5 m/s B。10 m/s C、25 m/s D。200 m/s 對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。 課堂訓練 汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運動到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運動用了2。5 h，那么汽車返回時的速度為（設甲、乙兩地在同一直線上）（ ） A。—8 m/s B。8 m/s C。—28。8 km/h D。28。8 km/h 解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負方向，分別用“+”“—”號表示。當為正方向時，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據具體問題自己規定。有時也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向為正，所以返回速度為負值，故淘汰B、D。 依據甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。 答案：A 方法提煉：速度是一個矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當速度為正值時，說明質點沿正方向運動，當速度為負值 時，說明質點沿負方向運動，在物理學上，對矢量而言“負號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。 三、平均速度和瞬時速度 坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計，在汽車行駛的過程中，速度計指示的數值是時常變化的，如啟動時，速度計的數值增大，剎車時速度計的數值減小。可見物體運動快慢程度是在變化的。這時我們說的汽車的“速度”是指什么？ 提出問題 其實，我們日常所看到的直線運動，有許多都是變速運動。由于這種運動的快慢是時刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？ 課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個過程的運動快慢如何表示？ 學生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h 問題追蹤：計算出的結果是否表示列車單位時間的位移都是80 km呢？教師在學生回答的基礎上引導學生認識此速度的平均效果。既然列車是做變速運動，那么怎么看列車的速度是80 km/h？ 學生總結：如果將列車的變速直線運動看作勻速直線運動來處理 的話，列車平均每小時的位移是80 km。 教師設疑：為了描述變速直線運動的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應如何定義？ 師生總結：1、平均速度：運動物體的位移和時間的比值叫做這段時間的平均速度。 2、定義式： = 知識拓展：課件展示某些物體運動的平均速度，加深對平均速度的概念理解。 某些物體運動的平均速度/（ms—1） 真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5 太陽繞銀河系中心運動 20×105 人步行 約1。3 地球繞太陽運動 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3 子彈發射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9 民航客機飛機 2。5×102 例1斜面滾下時在不同時刻的位置，如圖1—3—1所示。可以從圖中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運動快慢。 計算各段的平均速度。 圖1—3—1 學生認真計算并公布結果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。 總結歸納：計算結果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個具體的平均速度，必須指明是哪一段時間（或位移）內的平均速度。 教師點評：由于小球運動快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時刻的運動快慢。可見，平均速度只是粗略地描述物體在一段運動過程中的總體快慢程度。 教師設疑：那么，怎樣來描述物體在各個時刻的運動快慢呢？ 學生通過課本預習知道，要精確地描述某一時刻的運動快慢必須引入瞬時速度這一物理量。 根據平均速度的定義可以知道： = ，對應的是一段位移和一段時間，如何建立瞬時速度的概念呢？瞬時速度對應的應該是某一位置和某一時刻。 師生探究：我們 已經知道平均速度對應的是一段時間，為求瞬時速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。 方法介紹：以質點經過某點起在后面取一小段位移，求出質點在該段位移上的平均速度，從該點起取到的位移越小，質點在該段時間內的速度變化就越小，即質點在該段時間內的運動越趨于勻速直線運動。當位移足夠小（或時間足夠短）時，質點在這段時間內的運動可以認為是勻速的，求得的平均速度就等于質點通過該點時的瞬時速度。 教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導軌做加速運動，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。 圖1—3—2 將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。 測出每 個遮光片通過光電門所用的一段時間間隔Δt。 遮光片越窄、Δt越小時， 描述通過該位置的運動快慢越精確，當Δx小到一定程度，可認為 是瞬時速度。 教師總結：瞬時速度：運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度。準確地講，瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間 內的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時刻的運動快慢，它的方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。 四、速度和速率 速率：瞬時速度的大小叫做速率。平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。 例2如圖1—3—3，一質點沿直線AB運動，先以速度v從A勻速運動到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個過程的平均速度、平均速率。 圖1—3—3 解析：整個過程位移為0，所以整個過程的平均速度為0。 整個過程通過的總路程為2x，所用的總時間為t= 。 所以平均速率為 = = x。 答案：0 x 要點總結：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標量，只有大小，沒有方向。 2、無論速度方向如何，瞬時速度的大小總等于該時刻的速率。 3、平均速度是矢量，其方向與對應的位移方向相同；平均速率是標量，沒有方向。 4、平均速度等于位移與所用時間的比值，平均速率等于路程與所用時間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。 5、只有單向直線運動時，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關系類似于位移和路程。 課堂小結 定義 物理意義 注意問題 速度 位移與發生這個位移所用時間的比值 描述物體的快慢程度和運動方向 v和s及t是對應關系。是矢量，方向就是物體運動的方向 平均速度 物體在時間間隔Δt內運動的平均快慢 描述在一段時間內物體運動的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動快慢。大小和所研究的時間間隔Δt有關；是矢量，方向和運動方向相同 瞬時速度 物體在某時刻或某位置的速度 描述物體在某時刻的運動快慢和方向 精確地描述物體的運動快慢。矢量，方向沿物體運動軌跡的切線方向 速率 瞬時速度的大小叫做速率 描述物體的運動快慢 是標量，只考慮其大小不考慮其方向 布置作業 1、教材第18頁“問題與練習”，第1、2題。 2、觀察生活中各種物體的運動快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時速度，并把測量的數據與同學交流討論。 板書設計 3 、運動快慢的描述 速度 活動與探究 課題：用光電門測瞬時速度 請你找老師配合，找齊所用儀器，根據說明書，自己親自體驗用光電門測瞬時速度，并寫一實驗報告。 步驟 學生活動 教師指導 目的 1 根據查閱的資料，確定實驗方案 介紹相關書籍資料 1。讓學生了解光電門測瞬時速度的原理 2。培養學生的動手能力和獨立思考能力 2 進行實驗和收集數據 解答學生提出的具體問題 3 相互交流活動的感受 對優秀實驗成果進行點評 參考資料： 瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計外，還可以用光電門測瞬時速度。實驗裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發出光線，B管接收光線。當固定在車上的遮光板通過光電門時，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據遮光板的寬度Δx和測出的時間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認為，這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。 圖1—3—4 習題詳解 1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。 （ 2）需要時間為 s=4。2年。 2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s 前2 s平均速度v2=8 m/s 前3 s平均速度v3=7 m/s 前4 s平均速度v4=6 m/s 全程的平均速度v5=5 m/s v1最接近汽車關閉油門時的瞬時速度，v1小于關閉油門時的瞬時速度。 （2）1 m/s，0 說明：本題要求學生理解平均速度與所選取的一段時間有關，還要求學生聯系實際區別平均速度和（瞬時）速度。 3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0 說明：本題說的是平均速度是路程與時間的比，這不是教材說的平均速度，實際是平均速率。應該讓學生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時間的比，平均速率是標量，日常用語中把平均速率說成平均速度。 設計點評 本節內容是在坐標和坐標的變化基礎上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學中稍加說明，在以后的學習中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用，本設計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發了學生的學習熱情又培養了愛國之情。在瞬時速度的理解上，本設計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。 （一）教學目的 1．掌握二力平衡的條件． 2．會應用二力平衡的條件解決簡單的問題． （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子． （三）教學過程 一、復習提問 1．牛頓第一定律的內容是什么？ 2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態？ （學生思考并回答） 教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止． 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力． 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力相互平衡． 根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡． 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態及它們個自受到的力之間的關系． （學生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況． 教師演示課本所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力． 當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？ （學生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗． （演示） 我們發現木塊處于靜止狀態，此時，這兩個力是平衡的． （演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上． 根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應用 二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握． 1．根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向． 例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的'圖示． 人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止狀態，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上． 根據人的質量，計算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略） 2．根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態． 物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態．物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果．物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態．靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動． 例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進． 六、總結 力和運動的關系可以粗略地概括如下． 維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態時才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運動狀態不會改變． 物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動．而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動． 八、作業 （四）說明 本節課有三個重要環節．由物體處于平衡狀態給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態． 建議老師們突出這三個環節，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談． 【物理優秀教案】相關文章： 物理內能教案優秀04-22 初中物理教案優秀09-01 初中物理教案（優秀）10-22 【優秀】初中物理教案05-23 高二物理優秀教案12-16 【優秀】電壓物理教案02-19 初中物理教案(優秀)02-21 （優秀）初中物理教案07-18 初中物理浮力教案優秀05-11物理優秀教案9
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