小學五年級s版下冊語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級s版下冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學五年級s版下冊語文教案1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
情感態度價值觀:
培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學準備：
朗讀帶
教學方法：
誦讀學習法
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話導入，理解詩題
談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?
明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
二、交流資料，簡介詩人
1、交流資料
同學們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)
2、簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點引導
(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
4、學生嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句，感悟詩境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
2、深入理解詩句，感悟詩境
(教師出示問題)
(1)詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的?
(2)本詩哪句采用了擬人的手法?
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?
學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導;
(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，升華主題
1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的.人格品質。
六、作業布置，拓展延伸
1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內涵。
2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
七、板書設計
書湖陰先生壁
(宋)王安石
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法： 描寫 擬人
小學五年級下冊語文S版教案3
教學目標：
1、學習三、四段，了解作者的新發現，學習作者的科學精神。
2.了解科普說明文的一般學法和寫法。
了解作者的新發現，學習作者的科學精神。
了解科普說明文的一般學法和寫法。
投影片
小黑板
錄音機
1、學習三、四段。
(1)自由讀第三段，思考：
這一段講什么?“再沒有什么令人興奮的大事了”，這令人興奮的大事指什么?為什么這事讓作者興奮?為什么作者能獲得這個新發現?
(觀察細--地上有一小灘水;善分析--足跡，判定是尿，推想刺猬醒過，想進食;勤實驗--立刻端來食物，第二天不見食物，而后反復驗證。)
用自己的話說說作者觀察刺猬冬眠的經過和新發現。
(2)自由讀第四段。
這段講什么?“蕩然無存”、“野性難馴”是什么意思?為什么會交情蕩然無存，又變得野性難馴的?‘(結束冬眠，恢復了它的生理機能。)
2.研究方法。
(1)重新默讀課文，思考;
《冬眠》介紹了幾個知識要點?研究動物冬眠有什么意義?
《冬眠》和《養花》、《春》在寫法上有什么不同?我們今后學《冬眠》一類的科普說明文，一般要抓住哪些學習?
(寫法不同：知識點正確，表達準確，常舉例和數字說明。學科普文要抓：講述的知識點;說明的寫作方法。)
從課文看，作者是個怎樣的人?
我們有一只刺猬和作者有一只刺猬，有哪些不同?我們可以從作者身上學到些什么?
還有什么問題沒有解決?
3.鞏固作業。
(1)完成作業本第6題。
(2)在下列各題中任選兩題作業。
①作業本上第7題。
②寫句子：
蕩然無存--
野性難馴--
即使......也......至少......
③以《當人類掌握休眠秘密后》為題寫一篇短文。
④介紹一種動物休眠的趣聞。
小學五年級s版下冊語文教案2
教學目標：
1.自主積累若干詞語，能聯系句子理解“儒雅”一詞，結合語境理解“舉手之勞”一詞，并能體會“舉手之勞”為人們帶來方便與歡樂的事。
2.通過默讀了解全文大意，能概括課文的主要內容。
3.能聯系上下文，結合平時生活的經驗積累理解“生活就是這樣，當你在為別人行善時也在為自己儲蓄幸福”這句話的含義;感悟后有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、新聞引入，揭示課題
1.出示一則新聞。
2.小結引出課題，理解“舉手之勞”的意思。
板書：輕點關門
師：輕點關門是件小事，而且是一件舉手之勞的小事，但能看出鄰里之間濃濃的愛意。
板書：舉手之勞
師：今天我們就透過這舉手之勞之事來感受鄰里之情。
3.出示課題：輕點關門(指導朗讀好課題)
二、理清文脈，概括主要內容
1.理清事情發生的`時間線索。
師：預習課文后，課文是以怎樣的寫作順序記敘輕點關門這件事?(時間的推移)。瀏覽課文，找出這幾個時間點。
板書：搬進新居不久
接下來的日子
一年后
2.概括主要內容
師：根據這條時間線索思考分別在什么時候發生了什么事情。
自由輕聲準備;同桌交流(教師巡視指導)
3.指名交流(注意學生概括時用詞的準確性)。
4.小結。
三、聯系上下文，理解課文內容，感悟情感
(一)學習1—3，理解答應輕點關門的緣由
1.指名分角色讀文，初步體會
2.點評朗讀，結合句子理解“儒雅”一詞，感悟句子。
隨機出示：
李先生說道：“以后出入單元防盜門的時候，能不能輕點關門，我老父親心臟不太好，受不了重響。”說完，靜靜地看著我們，眼里流露出一股濃濃的歉意。
李太太解釋道：“其實我們也不喜歡住一樓，既潮濕又臟，但是老爺子腿腳不方便，而且心臟病人還要適度地活動。”
兩口子千恩萬謝，弄得我們挺不好意思的。
正是孝敬長輩，知書達理的儒雅品行讓我心里——頓時一陣感動，便答應以后盡量小心。
出示：我心里頓時一陣感動，便答應以后盡量小心。
板書：感動
(二)學習第四自然段，體會鄰居之間彼此的關心
1.過渡。
出示：“以后出入單元防盜門的時候，能不能輕點關門，我老父親心臟不太好，受不了重響。”
2.創設情景，想象說話。
師：文中作者略寫了家家戶戶在開關單元門時輕手輕腳的情景。我們不妨來想象一下，某一天在這扇單元門前出現了這幾幕：
出示三幅畫：指導看圖說話
自由準備;四人一組交流
組織交流
3.小結。
板書：感受
4.指導朗讀第4節
(三)學習第五、六自然段，聯系生活感悟中心句
1.讀文體會情感。
2.聯系生活感悟中心句。
(1)師：面對此情此景，李先生也和你們一樣感慨萬分。
板書：感慨
出示：輕點關門只是舉手之勞，居然換來了別人如此大的感激，真是想不到也擔不起啊。
生活就是這樣，當你在為別人行善時也在為自己儲蓄幸福。
(2)聯系生活，體會句子的含義
師：請你再品讀這兩句話，聯系你的生活或者我們學過的課文，談談你對第2句話的理解。
(3)小結：
板書：為別人行善為自己儲蓄幸福。
小學五年級s版下冊語文教案3
教學目標：
1、在閱讀中復習鞏固已學過的字詞，積累描寫人物說話時神態、動作的詞語，在語言環境中理解“一針見血”、“輕盈”等詞語的意思。
2、在理解人物個性特點的基礎上有感情地朗讀課文。
3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解課文內容的基礎上，說說對“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力量，它能給人帶來力量和勇氣，它是一種美德。
4、能以護士的口吻，創造性地復述課文的內容。
教學重點：
理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說說對“寬容”的理解。
教學難點：
能以護士的口吻，創造性地復述課文的內容。
教學準備：
老師
詞語若干，課件。
學生
1、 讀課文，自學生字、詞語。
2、 按課后要求預習課文。
3、查找資料，搜集有關“寬容”的格言警句。
教學過程：
一、聽記，理解詞義，引入課文
1、聽記：待人寬大有氣量，不計較或追究，這是做人的第一要義。
2、媒體校對。
(1)齊讀這句話
(2)說說對這句話的理解。
3、引出課題：這句話告訴我們：待人寬容是做人的第一要義。(板書：寬容)
今天我們就要學習一個感人的故事，齊讀課題。
說明
教學的一開始即抓住寬容的意思，通過聽記、朗讀，使學生感受到待人寬容的重要性，從而引入課文的學習。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，想想課文中出現了哪些人物?
2、開火車讀課文，正音，交流(板書：“我”小護士 妻子)
3、運用板書上的詞語，用幾句話概括地說說課文的主要內容。
年輕的護士不能準確扎針，妻子惱怒而責怪她，而”我”卻寬容地鼓勵、指導小護士扎針，最后小護士扎針成功了。
說明
在初讀課文時，正確朗讀，校正讀音，做到正確朗讀文本。學生能根據板書，借助關鍵詞語，訓練學生概括課文主要內容的能力，初步感知課文的大意。
三、細讀課文，理解“我”的寬容。
1、雖然小護士總不能將針扎進“我”的血管里，但是“我”還是充滿寬容地對待她。讀讀課文，找出描寫“我”寬容的句子。
2、 默讀課文，劃找句子
3、交流
“請留步!”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新來的?”
我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說：“我的血管是比較細了點，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的!”
我輕聲指導說：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對!”
4、品讀理解句子
(1)讀讀句子，圈畫詞語：我對小護士的態度是怎樣的?(語氣平和、輕聲細語、和顏悅色的……)
(2)我對小護士的語氣是如此平和，究竟我看到了什么，才會對小護士如此和氣呢?讀課文的第一節到第八節，劃出描寫小護士的句子讀一讀。
(3)交流
也許是新手，也許是見妻在一旁壓陣，護士挺緊張，手有些顫抖，第一針沒有扎中。
護士不由一愣，眼神有些慌亂。她的手抖抖地扎第二針，又不見回血，只好把針頭推出。
護士瞟了妻一眼，不敢對視，低下頭輕輕解釋說：“他……他的血管，很細的……”
護士輕輕放下針具：“請稍等，我這就去叫護士長。”
圈圈描寫護士動作、神態的詞語，你有何感受?——交流
板書：緊張 顫抖
慌亂 抖抖
不敢對視 低下頭
(4)從這些描寫人物神態動作的詞語中，你能揣摩出小護士扎針時的想法嗎?
想象說話：當看見妻子在一旁壓陣時，小護士緊張地想： ，手有些顫抖，結果第一針 。
當看見我略顯痛苦的表情，看見妻狠狠瞪了護士一眼，小護士慌亂地想，手抖抖地扎第二針，結果 。
說明
此處設計的想象說話，一方面引導學生學會根據神態、動作的描寫合理揣測人物當時的心理，從而了解“我”語氣平和對待小護士的原因，另一方面，為以護士口吻創造性地復述課文打下基礎。
有感情地讀課文的第1節——第8節
(5)師生合作讀：當“我”看見小護士不敢對視，低下頭解釋的時候，我卻顯得語氣平和地問——(“你是新來的?”)，并且拿起針具，交到她手中，鼓勵她說 ——(“我的血管是比較細了點，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的!”)。此時，原本灰心的小護士接過針具，感激地——(看了我一眼)，那目光仿佛在說——(想象說話)(指名交流)，只見她——(頗有信心地彎下了腰)
讀到這里，你有什么想說的嗎?(交流：寬容可以成為鼓勵，給人帶來信心。)
(6)有了“我”的鼓勵，小護士重拾信心彎腰扎起針來，我又——(輕聲指導她)——(“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對!”)(男生讀)，結果——(一針見血)(女生讀)
此時此刻，小護士心里又會想什么呢?指名讀課文15——18小節(交流)(板書：微笑 )
說明
人物的神態、動作、語言等描寫是人物性格特點和品質的寫照，因此，圍繞“我”對護士寬容的句子展開，抓住“我”、小護士的'神態、動作的詞語，了解小護士當時內心的想法，有助于了解寬容給人帶來的力量，并為創造性地復述課文積累了語言素材。
四、感悟課文， 明白“待人寬容是做人第一要義”的含義
1、讀課文19——23節
2、出示“待人寬容是做人第一要義。”
(1)要義是什么意思?
(2)聯系上下文，說說對這句話的含義
說明
經過重點語句的研讀，學生已能了解“我”的寬容，并且知道了寬容的重要作用。此時再來讀“待人寬容是做人第一要義”這句話的含義時，就比較容易了。教師可以抓住關鍵詞語“要義”，聯系上下文幫助學生理解這句句子的意思了。
五、語言實踐，復述課文
1、出示課后練習中的開頭
2、學生借助板書、文本復述、交流。
說明
課文以“我”的視覺為切入點，敘述了這篇故事。但是課后的要求是以小護士的口吻轉換人稱創造性地復述課文，走近小護士的內心世界，理解寬容是一種美德。
六、拓展交流，課外延伸
1、出示有關的名言：“寬容是一時的忍讓，是性情豁達，是一種做人的起碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關系的潤滑劑，是衡量一個人氣質涵養、道德水準的尺度，但寬容更是一種力量。”(齊讀)
2、收集關于“寬容”的名言。
說明
積累“寬容”的名言，進一步深化對“寬容”的理解。通過搜集名言，培養學生的搜集處理信息的能力。
板書設計：
寬容
緊張 顫抖 ( 鼓勵 指導 ) 感激 頗有信心
慌亂 抖抖 舒了口氣
不敢對視 低下頭 微笑
小學五年級s版下冊語文教案4
教學目標：
1、讀準文中的多音字，在語言環境中理解“回血”、“輕盈”等詞語的意思。
2、在理解人物個性特點的基礎上有感情地朗讀課文。
3、體會寬容的魅力。
4、以護士的口吻，復述這個故事。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題
2、理解“寬容”的意思。
3、齊讀課題。
二、整體感知，了解內容、中心與體裁
1、輕聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，想想課文寫了哪幾個人?他們之間發生了一件什么事?
(1)出示詞語正音
(2)課文寫了哪幾個人?
(3)指導概括主要內容
2、初步體會中心，了解課文體裁
(1)課文到底是寫人還是寫事呢?
(2)作者寫這篇課文的目的到底是什么呢?
三、理解人物個性，體會寬容的魅力
1、體會妻的惱怒對護士的影響
(1)讀讀課文3-8節，把寫護士的語句劃出來，想想護士的心情是怎樣變化的?
(2)交流句子
(3)體會心情變化。
①理解“瞟”，體會護士的心情。指導朗讀
②聯系妻子的話，展開想象，體會護士的心情。指導朗讀
③分組讀3-8節
(4)小結：因為妻子的惱怒使護士的心情由緊張到慌亂、害怕、痛苦，所以護士第一第二針都沒有扎中。
2、體會“我”的寬容對護士的影響
(1)讀讀課文9-18節，先劃出寫護士的句子，再想想護士當時的心情怎么樣，用一個詞語寫在句子旁邊，再想想她怎么會有這樣的.變化的?
①理解病人說“你是新來的”這句話
②體會“謝謝你!”的含義
③理解“輕盈”
④指導朗讀
3、體會寬容的魅力
(1)妻子的這一句“還是你行!” 是在夸丈夫行，其實就是在說她自己不行。她不行在哪?
(2)串讀全文，通過對比加深理解
(3)小結：“我”和妻子不同的態度形成了不同的結果，妻子的態度讓護士兩次都沒扎中，而“我”的寬容讓護士一針見血。
(4)體會妻子的特點。
(5)小結：我們要寬容地對待護士，也要寬容地對待妻子，因為寬容能化解矛盾，能給人以力量。
第二課時
教學過程：
一、回顧引入
師：通過上節課的學習，我們知道妻子的惱怒讓年輕的護士十分緊張，兩次沒有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵和指導讓護士第三針一針見血，最后三個人都笑了。
二、以護士的口吻復述故事
1、到了晚上，這位年輕的護士回家后將她第一次獨立給病人打點滴的事情說給家人聽。
2、文中三個人物的稱呼都要怎么變?
3、指導復述故事的開頭
(1)作者先寫“我”怎么樣，再寫“我”看到什么。現在“我”變成了“護士”，要先說——(護士怎么樣做)再說——(護士看到什么)
(2)學生準備，指名復述
(3)小結：我們復述的時候，開頭交待一般要從說的人“我”開始。
4、指導復述“第一針”內容
(1)兩個“也許”告訴我們什么?
(2)小結：兩個“也許”都是作者的心理活動，復述的時候就要注意別人的心理活動不能說。
5、指導復述“第二針”內容
(1)先自己讀讀這幾小節，你覺得在復述這部分的時候哪些地方要注意?
(2)小結：可以說自己的心理活動。
復述時，可以把自己看到的，想到的加進去。
(3)重點指導：護士不由一愣，眼神有些慌亂。
(4)小結：寫自己的神態的句子，說的時候要改成感受或心理活動。
6、指導復述“第三針”內容
(1)自己讀讀9-18節，把你認為復述時要改的地方先劃出來，再想一想怎么改，同桌可以討論一下。
(2)指名復述
(3)重點指導：
①第9節：要給人一種場面感。
②第10節：把自己的神態改成心理的感受了。
7、小結：這節課我們學習了以護士的口吻來講述這個故事，有興趣的同學課后可以試著以護士的口吻來寫一寫這個故事。
小學五年級s版下冊語文教案5
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2.能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活的態度。
教學重難點：
重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
難點：
體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、釋題導入
1.今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。
2.說說你對詩題的`理解。
3.師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意
1.自由讀，讀準字音，讀通句子。
2.再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)
3.師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
4.說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情
1.默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)
2.匯報交流：
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
3.帶著新的體會感情朗讀。
4.描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)
5.詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)
6.再次感情朗讀。
7.嘗試背誦。
四、布置作業
1.背誦、默寫古詩。
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