高中物理教案匯編(5篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的高中物理教案，希望對大家有所幫助。
高中物理教案1
教學目的：
1、了解電感對電流的作用特點．
2、了解電容對電流的作用特點．
教學重點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學難點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學方法：啟發式綜合教學法
教學用具：小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源．
教學過程：
一、引入：
在直流電流電路中，電壓 、電流 和電阻 的關系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用．但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了．
二、講授新課：
1、電感對交變電流的作用：
實驗：把一線圈與小燈泡串聯后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現象：
現象：接直流的亮些，接交流的暗些．
引導學生得出結論：接交流的電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用．
為什么電感對交流有阻礙作用？
引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變．由于線圈的自感作用，必然要產生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用．
實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大．
應用：日光燈鎮流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數很大．日光燈起動后燈管兩端所需的電壓低于220V，燈管和鎮流器串聯起來接到電源上，得用鎮流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞．
2、交變電流能夠通過電容
實驗：把白熾燈和電容器串聯起來分別接在交流和直流電路里．
現象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發光．
結論：直流不能通過電容器．交流能通過交流電．
引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的'兩個極板被絕緣介質隔開了．電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流．電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流“通過”了電容器．
學生思考：
使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發光，這是什么？
原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”．雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地．
3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣．同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
總結：
電容：通高頻，阻低頻．
電感：通低頻，阻高頻．
高中物理教案2
一．教材分析、學情分析
學習本節內容之前，學生剛剛學過交變電流的有關知識，電感和電容對學生而言也并不陌生。學生是帶著過去的知識和經驗走進課堂的，教師應善于抓住新舊知識之間的差異，引發新舊知識之間的沖突，利用最近發展區，促進學生認識水平的提高，從而使學生順利完成新知識的自主建構。
二、教學目標
（一）知識與技能目標：
1．理解電感和電容對交變電流的阻礙作用。
2．知道感抗和容抗的物理意義及影響因素。
3．通過實驗培養學生觀察能力；通過猜想、假設、實驗、交流合作與分析論證，培養學生科學探究能力。
（二）過程與方法目標：
1、了解如何通過實驗現象得出相關的實驗結論的方法。
2、深刻理解對比的實驗方法在該實驗中的應用。
（三）情感、態度與價值觀目標：
1、在實驗過程中養成嚴謹的科學態度。
2、在科學探究和科學辯論中提高科學素養。
3、培養理論聯系生活實際的辯證唯物主義思想。
三、教學重點：
1、探究活動的情境創設及學生探究過程的調控與把握。
2、感抗和容抗的影響因素及特點分析。
3、電容和電感線圈對交流電阻礙作用規律的得出及相關應用。
四、教學難點：
1、影響感抗和容抗的因素及特點分析。
2、電容和電感對交流電阻礙作用的得出及相關應用。
3、學生探究過程的調控與把握。
五、教學過程：
（一）意想不到的實驗
(免去新課導入的`過程，直接將情境融入內容。)
師：今天我們學習“電容和電感對交變電流的影響”，那么什么是電感呢？
1、學生回答
2、課件展示
師：看來電感就是由導線繞制而成的。如果把電感和小燈泡串聯接入電路，會發生什么事情？
生：小燈泡會亮。
（教師演示，燈果然亮了）
師：我們再來看一遍。
（教師演示，燈亮了，但明顯比剛才變暗了。）
師：這是怎么回事？
（面對意想不到的新情況，學生開始議論紛紛。）
請一位同學上臺觀察，然后把看到的情況向大家匯報。
（揭開謎底）課件展示電路圖如下：
師：為什么將電源由直流切換為交流，燈泡變暗了？
學生自主探究：
a)小組討論
b)獲得結論：交流——自感現象——燈變暗
（二）探究感抗的大小
1、感抗：電感線圈對交流電的阻礙作用叫感抗。
2、學生自主分析影響感抗的因素：
1）猜想與假設
感抗是由于自感現象而產生的。
自感電動勢越大感抗越大。
交變電流頻率越大，電流變化越快。
2）實驗探究：（小組內分工合作，組間競爭）
（1）保持線圈的自感系數L不變，將直流（f=0）和交流作對比：
（2）保持交流電的頻率f不變，改變線圈的自感系L：
3）結論（小組匯報）：線圈的自感系數L越大，交流電的頻率f越高，電感線圈對交流電的阻礙作用就越大，即感抗越大。
3、感抗的應用——扼流圈
（1）低頻扼流圈（課件展示畫面）
結構特點
功能特點
由銅線繞制而成直流電阻很小，通常可以忽略
有鐵芯、線圈匝數多（幾千匝，甚至超過一萬）自感系數很大，一般為幾十亨
作用：對低頻交流電的阻礙作用很大（對高頻交流電的阻礙作用更大）
學生總結特點：通直流，阻交流（低頻和高頻)
注意問題：低頻扼流圈的造價較高
(2)高頻扼流圈（結合畫面）
結構特點
功能特點
多為空心，少數有鐵芯；自感系數很小，一般為幾毫亨
匝數少，幾百或幾千
作用：只對高頻交流電有較大的阻礙作用；對低頻交流電的阻礙作用較小，對直流電的阻礙作用極小（直流電的頻率f=0）
學生比較該規律中頻率的變化，總結高頻扼流圈的工作特點：通直流，通低頻，阻高頻。
（三）“不可理喻”的電容
師：什么是電容？
生：兩個相互靠近而又彼此絕緣的導體組成電容。是一種儲存電荷的容器。
師：既然構成電容的兩個導體彼此絕緣，電荷無論如何也無法通過電容，如果把它和小燈泡串聯接入電路，打死我也不相信燈泡會亮！大家覺得呢？有沒有反對意見？
（學生稍許沉默，然后開始討論。注意：老師并沒有“命令”學生這么去做，完全是自發的討論。）
同學甲：我覺得在交流電路里，情況可能不是這么簡單。
師：那你怎么認為？
生甲：我覺得燈可以亮。補充一下，這是一種猜測，因為交變電流方向在不斷變化嘛。
師：我覺得你分析的挺有道理，但你能不能回答我另一個問題？
生甲：請講。
師：如果兩根導線的線頭互相靠近，這算不算電容？
生甲：（略加思索）應該算！
師：那好，一天晚上，你正在臺燈下勤奮學習，有人悄悄剪斷了你家的導線。
生甲：這個......
師：那我們就讓事實來說話吧。
（邀請生甲上臺操作。）
接直流電源：燈不亮。
接交流電源：燈亮了！
師：雖然我一直在堅持自己的觀點，但我們必須得相信事實。看樣子是我錯了。請問生甲，此時此刻，你有什么感想？
生甲：（不好意思地）沒想到我是正確的。只時還不太明白。
師：你的表現其實真的很不錯！
（學生鼓掌。）
師：那么電容是如何“通交流”的呢？
師生共同分析，鼓勵更多同學發表自己觀點。
結論：在交變電壓的作用下，電容器交替進行充、放電，電路中就有了電流。
（四）探究容抗的大小
師：請問生甲，你家的電線被剪斷了，為什么不能導電？
生甲：我還沒想明白。
師：請大家想想，交變電流可以“通過”電容器，電容器對交變電流有沒有阻礙作用呢？
1、電容對交流的阻礙作用的大小用容抗表示。
2、自主探究（教師應做好啟發和引導工作）：剪斷的導線為什么不能“通”交流呢？
猜想：“距離”太大；正對面積太小—電容太小
聯想：電容靠不斷充放電來“通”電流。
推想：電容大一次充電量大；頻率高單位時間內充電次數多，所以電流大，容抗小。
3、結論：電容C越大，交流的頻率f越高，電容器的阻礙作用越小，容抗越小
4、實際應用：通交流、隔直流，通高頻、阻低頻。
（五）知識拓展（聯系實際，由物理走向生活）
（課件展示）電容不僅存在于成型的電容器中，也存在于電路的導線、元件及機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交流的頻率很高時更是這樣．同樣．電感也不僅存在于成型的線圈中．下面將要學習的遠距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
板書設計
一、感抗
1、定義：電感線圈對交流電的阻礙作用叫感抗。
2、影響感抗的因素：
3．應用
二、容抗
1．定義：電容對交流電的阻礙作用叫容抗
2．影響容抗的因素：
3，應用
七．課后練習
C類
1．電感對交變電流的影響的以下說法中，正確的是(ABCD)
A．電感對交變電流有阻礙作用
B．電感對交變電流阻礙作用的大小叫感抗
C．電感對某一頻率的交變電流的阻礙作用跟線圈的自感系數有關
D．線圈的自感系數越大，交變電流的頻率越高，電感對交變電流的阻礙作用就越大
B類
2．電容對交變電流的影響的以下說法中，正確的是(ACD)
A．交變電流能通過電容器
B．電容器具有通直流、阻交流的作用
C．電容器電容較小時，它具有通高頻、阻低頻的功能
D．電容器的電容越大，交變電流的頻率越高，電容器對交變電流的阻礙作用就越小
A類
3．下列說法中，正確的是(D)
A．電感對交流的阻礙作用是因為電感存在電阻
B．電容對交流的阻礙作用是因為電容器有電阻
C．感抗、容抗和電阻一樣，電流通過它們做功時都是電能轉化為內能
D．在交變電流中，電阻、感抗、容抗可以同時存在
高中物理教案3
教學目的：
1、了解電感對電流的作用特點．
2、了解電容對電流的作用特點．
教學重點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學難點：電感和電容對交變電流的作用特點．
教學方法：啟發式綜合教學法
教學用具：小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源．
教學過程：
一、引入：
在直流電流電路中，電壓、電流和電阻的關系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用．但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了．
二、講授新課：
1、電感對交變電流的作用：
實驗：把一線圈與小燈泡串聯后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現象：
現象：接直流的亮些，接交流的暗些．
引導學生得出結論：接交流的電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用．
為什么電感對交流有阻礙作用？
引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變．由于線圈的自感作用，必然要產生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用．
實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大．
應用：日光燈鎮流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數很大．日光燈起動后燈管兩端所需的電壓低于220V，燈管和鎮流器串聯起來接到電源上，得用鎮流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞．
2、交變電流能夠通過電容
實驗：把白熾燈和電容器串聯起來分別接在交流和直流電路里．
現象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發光．
結論：直流不能通過電容器．交流能通過交流電．
引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的兩個極板被絕緣介質隔開了．電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流．電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流“通過”了電容器．
學生思考：
使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的`絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發光，這是什么？
原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”．雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地．
3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間．有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣．同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大．
總結：
電容：通高頻，阻低頻．
電感：通低頻，阻高頻．
高中物理教案4
【教學目標】
1．知識與技能
知道電感線圈有“通直流阻交流”和電容器有“隔直流通交流”的作用；知道感抗、容抗的大小由哪些因素決定；能解釋電感和電容對交變電流產生影響的原因；了解電感和電容器在電子技術等方面的應用。
2．過程與方法
觀察演示實驗，理解實驗過程中控制變量的方法；通過研究感抗（容抗）與自感系數（電容）的定性關系，獲得實驗探究過程的體驗；通過對電感和電容對交變電流影響的理論分析，體會理論解釋實驗的成功感受。
3．情感態度與價值觀
通過實驗的互動過程，誘發對探究物理規律的興趣；簡介電感和電容的應用，欣賞物理器件的美妙的應用；通過具實記錄觀察到的現象和數據，體驗實事求是的科學態度。
【教學用具】
1．演示交直流電源、小燈泡(12v）、阻值15Ω的電阻、電感線圈（J2426小型變壓器）、10μF電容器、低頻信號發生器（J2462－1型）等供演示用；
2．各種不同型號的高頻、低頻扼流圈供演示用；
3．學生低壓交直流電源（最小的輸出電壓大于16V）、15μF和200μF的電容器J2426小型變壓器（將線圈匝數不同的兩組線圈用不同顏色的導線接出）、小燈泡（6V）、導線等供學生實驗用（以上器材每兩人一組）。
【設計思路】
從教材的要求來看，本課題對知識與技能的要求均不高。一般的教法可以簡單比較電感和電容對交變電流的阻礙作用，進行一些理性的講解，配合若干驗證性的實驗，使學生了解感抗和容抗的大小與哪些因素有關。教材中對演示實驗的要求很簡單，更沒有學生實驗的要求。
本--特別強調了對實驗的挖掘。例如增加了學生互動的實驗，不僅幫助學生理解感抗和容抗的概念，提高實驗動手能力，更重要的是使學生在互動和探索的過程中，培養學生的合作精神、獲得探究的成功體驗；通過引入新課時設計的實驗，培養學生的問題意識和激發學生的學習興趣；通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是用信號發生器替代變頻電源來做實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創新的意識。
【教學過程】
一、引入課題
請同學們先來觀察一組實驗，如圖1所示。介紹有關器材：低壓交直流電源，小燈泡，3個經過包裝的電學元件（根據外面不能判斷是何元件）。
演示1：
（1）將小燈泡直接接到交變電流源上，調節電壓使燈泡正常發光；
（2）如果將1號電學元件串聯入電路中，觀察現象（燈泡變暗）；
（3）再將2號電學元件串聯入電路中，觀察現象（燈泡變得更暗）；
（4）然后將3號電學元件串聯入電路中，觀察現象（燈泡仍較暗）。
演示2：
門路1號元件接相同電壓的直流上，觀察現象［與演示1（1）情況相同亮度］；
（2）將2號元件接相同電壓的直流上，觀察現象（比原來變亮）；
（3）將3號元件接相同電壓的直流上，觀察現象（亮了一下不亮）。
小結：1號元件對交直流的影響幾乎相同，2號元件對交變電流的影響較大，3號元件對直流電影響很大，且直流電不能通過3號元件。
根據現象進行猜想，然后經過學生的討論分析，做出判斷。將這三個元件從暗盒中拿出，分別得出1號元件為電阻、2號元件為電感線圈、3號元件為電容器。
從上面觀察到的現象說明：除電阻外，電感、電容對直流和交變電流的影響程度是不同的，這是我們要來研究的問題。
二、研究電感線圈對突變電流的阻礙作用
電感對交變電流的阻礙作用的大小用感抗的大小來表示。那么，感抗的大小可能與哪些因素有關呢？
啟發學生：可能與自感系數、交變電流的頻率和電壓等有關。
1．研究感抗與自感系數的關系
提供低壓交變電流源、小燈泡、學生實驗用的變壓器，若干導線，要求學生設計實驗，研究感抗與自感系數的定性關系。
學生互動，教師巡回指導，糾正學生的差錯在此過程可能出現的問題：（1）基本的連接不會；（2）線圈的連接不會等。
請一組學生簡述實驗的設計思路及實驗現象和由此得到的結果：將燈泡與線圈串聯接入交變電流，線圈的連接分兩次，一次是線圈匝數較少，另一次線圈的匝數較多，燈泡出現由亮變暗的現象，說明線圈的自感系數大時，線圈對交變電流的阻礙作用大，感抗大。
提示：線圈的自感系數在其他條件不變的情況下，匝數越多自感系數越大。
2．研究感抗與交變電流的頻率的關系
如果要研究感抗與交變電流頻率的關系應該如何辦？──在電壓不變的情況下選用變頻的交變電流源，為了研究方便，我們可選信號發生器來替代。
演示3：信號發生器可以輸出電壓一定且不同頻率的交變電流。串聯好電路，保持電壓不變的條件下，使輸出交變電流的頻率升高，觀察到燈泡變暗的現象。說明：頻率越高，線圈對交變電流的阻礙越大，感抗越大。
3．研究與交變電流電壓的關系（將燈泡換成交變電流表）
演示4：在交變電流頻率、線圈的自感系數不變的條件下，交流的電壓加倍，電流加倍。可得出感抗與交變電流電壓U無關。
結論：L越大感抗越大、越高感抗越大、感抗與U無關。
三、研究電容對突變電流的阻礙作用
電容對交變電流的阻礙作用用容抗來表示。從上面的研究，可以得到推論，容抗的大小可能與電容和交變電流的頻率有關。
1．研究容抗與電容C的關系
學生互動：提供電容分別為150μF與200μF的電容器2只。巡回輔導學生做實驗。
2．研究容抗與交變電流頻率的'關系
演示5：信號發生器可以輸出不同頻率的交變電流。串聯好電路，保持電壓不變的條件下，使輸出交變電流的頻率升高，觀察到燈泡變亮的現象，說明：頻率越高，電容器對交變電流的阻礙越小，容抗越小。
結論：C越大容抗越小、f越高容抗越小。
四、問題討論
1．分析電感線圈在交直流電中的作用（學生互相議論后回答）
由于交變電流的頻率越低感抗越小，而直流電的頻率等于0，在直流電中電感對它的阻礙作用幾乎沒有。所以電感線圈有“通直流阻交流”的作用。
交變電流的頻率越高，感抗越大，阻礙作用越大。所以電感有“通低頻、阻高頻”作用。
理論解釋：
（1）電感線圈：直流電通過電感線圈時，由于電流不發生變化，電感線圈對直流電沒有阻礙作用；交變電流通過電感線圈時，在線圈中要產生自感現象（自感電流總要阻礙電路中原來電流的變化），所以電感線圈對交變電流有阻礙作用。
（2）為什么線圈的自感系數越大，感抗越大？
自感系數越大，對一定的交變電流產生的自感現象越明顯，阻礙作用越大，感抗也越大。
（3）為什么交變電流的頻率越高，感抗越大？
交變電流的頻率越高，即電流的交化越快，產生的自感現象越明顯，阻礙作用越大，感抗也越大。
2．分析電容器在交直流電中的作用（學生互相議論后回答）
由于交變電流的頻率越低容抗越大，而直流電的頻率為0，在直流電路中，電容對它的阻礙作用很大（無窮大），直流電不能通過電容器。所以電容器有“通交流、隔直流”作用。
交變電流的頻率越高，容抗越小，阻礙作用越小，所以有“通高頻、阻低頻”作用。
理論解釋：
（1）電容器：因為電容器的兩極板間是絕緣的電介質，直流電不能通過電容器。
（2）交變電流能真正通過電容器嗎？
當電容器接上交變電壓時，實際上自由電行也沒有通過電容兩極板間的絕緣介質。p．194圖8－10所示，只不過在交變電壓的作用下，當電源的電壓升高時，電容器充電，電荷向電容極板聚集，形成了充電電流；當電源電壓降低時，電荷從電容器的極板上放出，形成了放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交變電流“通過”了電容器。
（3）為什么電容越大，容抗越小？
電容器的電容越大，表明電容器儲存電荷的能力越大，在電壓一定的條件下，單位時間內電路中充放電移動的電荷量越大，電流越大。所以電容對交變電流的阻礙作用越小，容抗越小。
（4）為什么交變電流的頻率越高，容抗越小？
在交變電流的電壓一定時，交變電流的頻率越高，電路中充放電越頻繁，單位時間內電荷移動速率越大，電流越大。所以電容對交變電流的阻礙作用越小，容抗越小。
五、技術上的應用
（1）電工和電子技術中的扼流圈。利用電感對交變電流的阻礙作用制成的，有低頻扼流圈和高頻扼流圈兩種（示意實物）。低頻扼流圈匝數為幾乎到超過一萬，對低頻交變電流有較大的阻礙作用，線圈本身電阻較小，對直流電阻礙作用較小；高頻扼流圈匝數為幾百匝，對低頻交變電流的阻礙作用較小，對高頻交變電流的阻礙作用很大。
（2）在電子技術中，從某一裝置輸出的電流常常既有交流成分，又有直流成分。如果只需要把交流成分輸送到下一級裝置，只要在兩級電路之間接入一個電容器（稱為隔直電容器）就可以了。如圖2所示，電流通過電容器，只能是交流部分通過電容器到達后一級裝置，直流電隔在前一級裝置。
（3）在電子技術中，從某一裝置輸出的交流常常既有高頻成分，又有低頻成分。如果只需把低頻成分送到下一級裝置，只要在下一級電路的輸入端并聯一個電容器就可以達到目的，如圖3所示。具有這種用途的電容器叫做高頻旁路電容器。說明它的工作原理。
說明：頻率越高的交流部分容抗越小，易通過電容器。高頻部分電流通過電容器分流了，低頻部分電流，由于容抗大不易通過電容器而輸入到下一級。
（4）電容電感不僅在制造的現成電容器和電感線圈中存在。在導線之間。電子元件及機殼之間，有時會造成較大的影響，這是我們應該注意到的。
【教學體會】
通過本節課的教學實踐，嘗試了教學方式的多樣化。教學中在體現了教師的主導作用的前提下，充分調動了學生的主體活動對教學效果帶來了積極的影響。課中的學生實驗的互動探究、課題引出時設置的有趣的實驗演示以及課堂中學生的相互討論，從課內的表現來看，對調動學生學習興趣起到了良好的作用，學生參與積極，促進了學生的自主學習；從課后的反饋來看，對學生深入理解所學的物理知識與技能有幫助。同時體會到，在新課程體系下，盡管我們要用新的理念去改革傳統的物理教學，但是物理教學重視實驗教學這一傳統的做法是我們應該堅持的。
電感和電容對交變電流的影響學案課件練習
作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師掌握上課時的教學節奏。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家編輯的《電感和電容對交變電流的影響學案課件練習》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
三、電感和電容對交變電流的影響
【要點導學】
1、電感和電容對交變電流的影響
（1）電感對交變電流的阻礙作用：電感對交變電流的阻礙作用的大小用感抗表示。線圈的自感系數越大、交變電流的頻率越高，電感對交變電流的阻礙作用就越大，感抗也越大。
（2）電容器對交變電流的阻礙作用：電容對交變電流的阻礙作用的大小用容抗表示。電容器的電容越大、交變電流的頻率越高，電容器對交變電流的阻礙作用就越小，容抗也越小。這些都表明交變電流能通過電容器。
2、在交變電流路中，如果把電感的作用概括為“通直流，阻交流；通低頻，阻高頻。”則對電容的作用可概括為：通交流，隔直流；通高頻，阻低頻。
【范例精析】
例1、如圖5－3－1所示，線圈的自感系數L和電容器的電容C都很小（如：L＝1mH，C＝200pF），此電路的作用是：（D）
A．阻直流通交流，輸出交流
B．阻交流通直流，輸出直流
C．阻低頻通高頻，輸出高頻交流
D．阻高頻通低頻，輸出低頻交流和直流
解析：因自感系數L很小，所以對低頻成分的阻礙作用很小，這樣直流和低頻成分能順利通過線圈，電容器并聯在電路中，起旁路作用，因電容C很小，對低頻成分的阻礙作用很大，而對部分通過線圈的高頻成分阻礙作用很小，被它旁路，最終輸出的是低頻交流和直流。
拓展：如圖5-3-2所示電源交流電頻率增大，則
A.電容器電容增大
B.電容器容抗增大
C.電路中電流增大
D.電路中電流減小
解析：交流電頻率增大，電容的容抗減少，導致電流增大。故正確答案：[C]
例2、如圖5－3－3所示，（a）、（b）兩電路是電容器的兩種不同連接方式，它們各在什么情況下采用？應該怎樣選用電容器？
解析：交流電路中常包含有直流成分和交流成分，電容器在電路中有“通交流、隔直流”或“通高頻、阻低頻”的作用。
圖中的C1串聯在電路中，它的作用是“通交流、隔直流”，為了使交流成分都能順利地通過，容抗必須較小，應選用電容較大的電容器。
圖中的C2并聯在電路中，如果輸入端輸入的電流中包含有高頻和低頻兩種交流成分，該電容器的作用是“通高頻、阻低頻”，即對高頻電流起旁路作用，而讓需要的低頻信號輸入到下一級，一般取電容較小的電容器；如果輸入的電流是直流和交流兩種成分，該電容器的作用是濾去交流成分，把直流成分輸入到下一級，這時要選用電容較大的電容器。
另外，選用電容器還須注意它的耐壓值，以防被擊穿。
例3、在彩色電視機的電源輸入端裝有電源濾波器，其電路圖如圖圖5－3－4所示。主要元件是兩個電感線圈L1、L2，它們的自感系數很大，F是熔絲，R是電阻，C1、C2是電容器，S為電視機開關。某一次用戶沒有先關電視（沒斷開S）就拔掉電源插頭，結果燒壞了圖中電路元件，可能被燒壞的元件是
A.C2B.C1C.L1或L2D.F
解析：在未斷開S時拔掉電源插頭，使得L1、L2中的電流突然減小，產生很高的感應電動勢，這一電動勢加在C2兩端，C1受到R的保護而不受損壞，L1、L2中電流減小，也不損壞，A正確。
【能力訓練】
1、如圖5-3-5所示電路，線圈導線的電阻可忽略不計，那么當輸入電壓具有直流和交流兩種成分時，電阻R兩端和線圈兩端的電壓成分分別是：（A）
A.直流和交流，交流B.交流，交流
C.直流和交流，直流和交流D.直流，直流
2、圖5-3-6所示電路中的電容器稱為高頻旁路電容，下列說法正確的是：（BD）
A.電容器的電容很大
B.電容器的電容很小
C.對高頻而言，電容器的容抗很大
D.對低頻而言，電容器的容抗很大
3、在圖5-3-7所示電路中，電阻R、電感線圈L、電容器C并聯接在某一交流電源上，三個相同的交流電流表的示數相同。若保持電源的電壓不變，而將其頻率增大，則三個電流表的示數I1、I2、I3的大小關系是：（D）
A.I1=I2=I3B.I1＞I2＞I3
C.I1＞I2＞I3D.I3＞I1＞I2
4、如圖5-3-8所示，開關S與直流恒定電源接通時，L1、L2兩燈泡的亮度相同，若將S與交變電源接通：（B）
A.L1、L2兩燈泡亮度仍相同
B.L1比L2更亮些
C.L1比L2更暗些
D.交變電源電壓的有效值與直流電壓相同，兩燈與原來一樣亮
5、如圖5-3-9所示電路由交變電源供電，如果交變電流的頻率降低，則：（BC）
A.線圈自感系數變小；
B.線圈感抗變小
C.電路中電流增大
D.電路中電流變小
6、如圖5-3-10所示電路，接在交變電流上的燈泡正常發光，則下列措施能使燈泡變亮的是：（C）
A.將電容器兩極板間距離增大一些
B.將電容器兩極板正對面積減小一些
C.把電介質插入電容器兩極間
D.把交變電流頻率降低一些
7、有兩個電容分別為C1=5μF,C2=3μF兩電容器，分別加在峰值一定的交流電源上，比較下列哪種情況通過電容器的電流強度最大：（C）
A.在C1上加f=50Hz的交變電流
B.在C2上加f=50Hz的交變電流
C.在C1上加f=60Hz的交變電流
D.在C2上加f=60Hz的交變電流
8、感抗描述電感線圈對交變電流的大小。感抗的大小與兩個因素有關：線圈的越大，交變電流的越高，則感抗越大。
阻礙作用自感系數頻率
9、容抗描述電容器對交變電流的大小。容抗的大小與兩個因素有關，電容器的越大，交變電流的越高，則容抗越小。
阻礙作用電容頻率
10、使用220V交變電流源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發光，這是為什么？
與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”。雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，但是為了在機身和外殼間真的發生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地。
11、下面的電路圖5-3-11是電子技術中的常用電路．a、b是電路的輸入端，其中輸入的高頻電流用“”表示，低頻電流用“～”表示，直流電流用“—”表示．負載電阻R中通過的電流有以下說明：
①圖甲中R通過的是低頻電流
②圖乙中R通過的是高頻電流
③圖乙中R通過的是低頻電流
④圖丙中R通過的是直流電流
⑤圖丁中R通過的是高頻電流
其中正確的是（D）
A.①②③B.②③④C.③④⑤D.①③④
12、在收音機線路中，經天線接收下來的電信號既有高頻成份，又有低頻成份，經放大后送到下一級，需要把低頻成份和高頻成份分開，只讓低頻成份輸送到再下一級，我們可以采用如圖5-3-12所示電路，其中a、b應選擇的元件是（D）
A.a是電容較大的電容器，b是低頻扼流圈
B.a是電容較大的電容器，b是高頻扼流圈
C.a是電容較小的電容器，b是低頻扼流圈
D.a是電容較小的電容器，b是高頻扼流圈
13、看圖5－3－13所示的電路后回答：
（1）輸出信號與輸入信號有什么區別？
輸入信號中有高頻成份，輸出信號中無高頻成份。
（2）試說明電路中L、C1、C2三個元件的作用。
C1和C2的作用是通高頻、阻低頻；L的作用是阻高頻、通低頻。
高中物理教案5
知識目標
1、理解為什么電感對交變電流有阻礙作用．
2、知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關．
3、知道交變電流能通過電容器．知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用．
4、知道用容抗來表示電容對交變電流阻礙作用的大小，知道容抗與哪些因素有關．
能力目標
使學生理解如何建立新的物理模型而培養學生處理解決新問題能力．
情感目標
1、通過電感和電容對交流電的阻礙作用體會事物的相對性與可變性．
2、讓學生充分體會通路與斷路之間的辯證統一性．
3、培養學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態度．
教學建議
教材分析
本節著重說明交流與直流的區別，有利于加深學生對交變電流特點的認識．教學重點突出交流與直流的'區別，不要求深人討論感抗和容抗的問題．可結合學校的實際情況，盡可能多用實驗說明問題，不必在理論上進行討論．
教法建議
1、根據電磁感應的知識，學生不難理解感抗的概念和影響感抗大小的因素．教學中要注意適當復習或回憶已學過的有關知識，讓學生自然地得出結論．這樣既有利于理解新知識，又可以培養學生的能力，使學生學會如何把知識聯系起來，形成知識結構，進而獨立地獲取新知識．
2、對交變電流可以"通過"電容器的道理，課本用了一個形象的模擬圖，結合電容器充、放電的過程加以說明，使學生有所了解即可．對于容抗的概念和影響容抗大小的因素，課本是直接給出的，讓學生知道就可以了，不要作更深的討論．
3、本節最后，結合實際說明了電容的廣泛存在，可以適當加以擴展和引伸，以開闊學生思路和引導學生在學習中注意聯系實際問題．
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