新課標三年級語文上冊教案5篇【精】
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的新課標三年級語文上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課標三年級語文上冊教案1
教學要求：
1、默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
2、能聯系語境體會結尾句的意思。
教學重點：
能聯系語境體會結尾句的意思。
教學難點：
默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要真誠的愛。
教學過程：
一、導入
師：上節課我們初步學習了《真正的施主》這篇課文(板書課題)。首先我們來復習一下字詞，看你能讀正確嗎?
體質、提倡、討價、決心、扶貧工程、堅決、盼望、身體單薄(薄，多音字)、施主
師：請你根據這些詞回憶課文內容，說說課文講了一件什么事?
指名答：(板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角)
過渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎?
二、新授
1、第五自然段
(1)生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
(2)師：請你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。
2、第四自然段
生答：老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
過渡：平時賣東西時賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎?這是個怎樣的老太太?
3、第二自然段
(1)生答：賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。
(2)師：(課件出示這句)
①身體單薄。
為什么身體單薄?平時吃的好嗎?
②沒兒沒女。
A、身體不好，歲數很大了，家里又沒有人照顧她。
B、指名讀。
③就靠自己養的幾只雞生活。
A、邊遠的山村條件本來就很差了，老太太身體既不好，年紀又很老了，家里也沒有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來買米買菜，維持生活。雞蛋對于她來說就意味著什么?
B、生答：生命。(板書：維持生活)
C、師：請你再讀讀這句。
(3)師：雞蛋賣的價錢越高，她的生活就可能越好。可是開始老太太卻讓我說價錢，當我說出價錢后，她又是怎樣做的?(板書：既不討價，也不還價。)老太太為什么這么做，她到底是怎么想的?(回到第四自然段老太太說的話)
(4)生答：老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。
①師：這是個怎樣的山村?
生答：偏僻的山村。
②師：這是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的?
③(出圖：山村人家圖)師：老人靠幾只雞換來的錢來維持著自己的生命，但她卻低價將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關系嗎?
師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎?
④(回到第二自然段)生讀，你有什么感受?
⑤老人沒兒沒女，但卻要我自己說價格，自己既不討價，也不還價，是因為她想(回到第四自然段)
過渡：當我將價格漲到5角5分一個時，老人是怎樣做的`?
4、第三自然段
(1)生答：這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。(板書：堅決不同意)
(2)對比句子
這回老人說話了，堅決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。
這回老人說話了，她不同意，但我決心已定，結果老人接受了。
(3)想象此時，我心里會想些什么，說些什么，老人又會想些什么，說些什么呢?和你同桌練練。
過渡：開始我要買雞蛋，但老太太并不說價格，只是讓我出價，所以將雞蛋的價格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應該賣多少錢呢?
5、第四自然段
(1)、生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個收雞蛋的小販在跟老人講價錢。他愿出6角一個的價錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說：“這個價錢夠高了，山里都是這個價。”(板書：不肯)
(2)、師：平時老太太賣別人價格可能都是6角錢一個，但她賣給我開始是5角，后來經過我一再堅持才肯5角5分一個賣我。
(3)、師：(手指板書)對于老人來說雞蛋就是生命，她為什么不6角一個把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢?
(4)、生答：老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。”
①師：通過這段話，你又體會到什么?
A、老人關心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來。
B、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長期待在村子里教這些孩子。
②師：試想當初如果我定4角5分一個雞蛋甚至更低的價格，老人會把雞蛋賣給我嗎?為什么?
③老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這個偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。”
過渡：所以說當我聽了老人的話后(出示第五自然段)
6、第五自然段
(1)、齊讀第5自然段。
過渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢?我到這邊遠的山村干什么去了?
7、第1自然段
(1)、生答：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養。
(2)、比較句子
我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養。
我在一個山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養。
①師：山村學校的條件就已經很不好了，而這里還是邊遠的山村學校，條件就可能非常不好。
②想象邊遠的山村學校可能是什么樣子的?
③(出課件圖)這就是一所邊遠的山村學校，你都看到什么了?有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠的山村學校富裕呢!
④師：山村這么窮，我為什么要到這里來教書呢?
⑤請你再讀讀這句：我在一個邊遠的山村學校教書，由于體質比較差，必須增加營養。
(3)、我為什么要買雞蛋?
生答：我的體質比較差，要吃雞蛋增加營養。(板書：增加營養)
(4)、請你想象這邊遠山村學校的樣子，再讀讀第一自然段。
過渡：課文中的老師在邊遠的山村學校教書，那里的環境那么差，你覺得這位老師能掙很多錢嗎?我們買東西都希望價格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當老人讓我說個價錢時，我是怎么想的?
8、第2自然段
(1)、生答：我想，在我們家鄉，一個雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧!(板書：提價5分)
(2)、師：通過這段話，你感受到什么?
A、老師心地很善良。
B、老師掙的也不多，因為如果他很富裕的話，就不會只提高5分錢了，正是因為5分錢對于他來說也是非常重要的。
過渡：后來雞蛋的價格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢?
9、回到第3自然段
(1)生答：過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。(板書：再次提價)
(2)師：因為我覺得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價，我以為自己在做一項“扶貧工程”，誰知道，當我聽了小販與老人的對話后
10、回到第5自然段
(1)我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
(2)師：為什么說“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”(板書：恍然大悟)我悟到了什么?聯系課文內容說一說。
(3)師：誰愿意為家讀讀這句話，其他人認真觀察，你發現了什么?
(4)師：請你展開想象，給這個故事編一個結尾。
總結：
師：課文學到這里你有什么感受嗎?我們人與人之間最需要的就是這種互相的關愛，只有懂得愛別人，才能得到別人的愛。
師：請你帶著自己的感受再讀一遍課文。
板書：
真正的施主
我(增加營養)←錢→老人(維持生活)
4角5分
↓
提價5分5角既不討價也不還價
↓
再次提價5角5分堅決不同意
↓
恍然大悟6角不肯
新課標三年級語文上冊教案2
【創新教案】
21.大自然的聲音
【教學設想】
創設情境，誘發學生的朗讀興趣；運用“找一找、畫一畫、讀一讀”的學習方法，去理解體會重點詞句，感受語言文字的美；運用聯系生活實際，模仿聲音等手段，指導學生感情朗讀，感受大自然聲音的美妙。通過朗讀，讓學生感受到讀書的快樂，感受大自然聲音的美妙，體會作者的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入。
1.課件出示：
你聽過動物的聲音吧？當小金魚用尾巴撥水，麻雀在窗沿唱歌；當一只小狗忙著啃骨頭，兩只老貓在墻頭吵架，三只老母雞在啄米吃，你總聽到些什么了吧？
你聽過風的聲音吧？當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么了吧？
你聽過水聲吧？當山間的清泉奔向溪流，當嘩啦啦的大雨砸向屋頂，當小水滴清脆地落到盛水的盆里，你總該聽到些什么了吧？
2.學生自由閱讀，讀后交流自己的感受。
3.教師小結：聲音是無處不在的，但是我們卻常常忽略了它。片段列舉了風聲、水聲、動物的聲音，這些事物我們再熟悉不過，但正是我們沒用心去聆聽，失去了聽的興趣，因而什么聲音也沒聽到。同學們，豐富美妙的聲音無時不在，無處不在。只要用心地傾聽生活中平平凡凡、樸樸實實、普普通通的聲音，就能感受到生活的精彩。
4.導入新課：這節課我們一起來學習一篇新的課文，通過這篇課文我們來感受大自然的聲音。（板書課題，學生齊讀課題）
二、自主合作，學習生字。
1.要求：自己試著讀讀課文，劃出生字新詞，用以前學過的方法解決。
2.教師巡視交流情況。
3.檢查字詞：（課件出示）
美妙演奏手風琴感受激動樂器蟲鳴翻動歌曲
拂過溫柔狂風合奏雄偉樂曲
威力打擊熱鬧窗戶雨滴匯聚小溪輕快散步
輕輕柔柔敲敲打打呢喃細語洶涌澎湃波瀾壯闊
滴滴答答叮叮咚咚嘰嘰喳喳嘩啦啦唧哩哩淙淙潺潺
（1）指名讀，齊讀，指名領讀，開火車讀。
（2）教師指導好這幾個字的讀音“奏”讀“zòu”，不要讀成“zhòu”；“喳”讀“zhā”，不要讀成“zā”。
4.引導學生積累擬聲詞。
（1）快速瀏覽課文，在文中找出“嘰嘰喳喳”這樣的詞語。
（2）交流體會：擬聲詞，又叫象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，是摹仿自然聲音構成的詞。
（3）在平時的閱讀和交流中你都積累了哪些擬聲詞？
（4）學生自由發言，教師評議。課件出示：
水聲：叮咚淙淙滴瀝淅瀝嘩啦滴答咕嘟撲哧撲通
鳥聲：布谷喳喳啾啾啁啾嘰嘰嘎嘎咕刷啦撲棱
動物：唧唧喔喔咕咕嘎嘎呱呱喵喵咩咩哞哞汪汪吱吱
人物：撲哧喃喃哈哈呵呵嘿嘿
樹聲：喀嚓嘎巴簌簌唰唰
（5）學生閱讀積累。
5.指導寫字。
（1）師強調并范寫“滴、敲、演”等字。“滴”注意右半部分的筆順。“敲”的右半部分不要寫成“支。”
（2）學生自由練習，教師巡視，個別指導。
（3）投影展示優秀寫字作業。
三、讀通課文，熟悉內容。
1.解除了生字詞的障礙，相信大家一定能輕松地把課文讀下來了，自由讀讀課文，在每一個自然段的前面標上節序。（學生自由讀課文。一邊讀一邊標節序）
2.教師配樂范讀課文。（聽老師配樂朗讀課文）
3.指名讀（任意選擇課文某一小節）教師與同學予以點評。
4.自由朗讀課文。
第二課時
一、復習字詞,回顧課文。
1.指名分自然段讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
2.自由讀課文，說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？（風、水、動物）
二、精讀課文，主體感知。
1.再讀課文，想想你最喜歡大自然的那種聲音，為什么？
2.四人小組討論交流讀書感受。
3.小組派代表參與全班交流。
三、細讀課文，感悟體會。
1.學習課文第2自然段。
（1）學生自由交流，教師相機指導。
（2）指導朗讀：當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。
①同學們，你們都聽過微風吹過樹葉的聲音嗎？誰來模仿一下？（指名學生模仿沙沙沙的聲音。全班學生模仿沙沙沙的聲音。）
②教師評議小結：你聽，這聲音輕輕柔柔的，就像兩個小朋友在小聲說話一樣，你能帶著這種感受讀一讀這一自然段嗎？
③指名讀，教師作適當評價和指導。
（3）談話過渡：微風是輕柔的，那狂風又是怎樣的呢？
（4）指導朗讀：當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。
①你們都聽過狂風吹起的聲音嗎？誰來學一學？（生模仿狂風吹起的'聲音：“嗚嗚嗚！”）
②你看，狂風吹過來了，風聲越來越大，森林的小樹們都高興起來了，興奮起來了，激動起來了，這是一首多么有力量的樂曲啊！你能帶著這種感受來讀讀嗎？（學生自愿舉手試讀，師生評議，指名讀，教師范讀，學生齊讀。）
（5）大自然里的風，有時是輕輕柔柔的，有時是雄壯而充滿力量的，讓我們一起來把這一句完整的讀一讀好嗎？（學生朗讀課文第二自然段。）
（6）教師小結：這段文字寫得真美，作者在這里先寫了微風的溫柔，再寫了狂風的雄壯，用這種對比的方法，寫得如此生動細膩，讓我們如同身臨其境一般。正是因為這樣，所以，我們說風是——大自然的音樂家。
當他翻動樹葉——樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。
不一樣的樹葉——有不一樣的聲音。
不一樣的季節——有不一樣的音樂。
（7）談話過渡：水也是大自然的音樂家，喜歡水的同學們，你們都勾畫了哪些句子呢？把你的感受和我們說一說吧！
2.指導朗讀第三自然段。
（1）課件出示句子：小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。
①“滴滴答答……叮叮咚咚……”這聲音多好聽，這聲音多美妙。像這樣描寫聲音的詞，我們叫作擬聲詞。誰能把小雨滴落在這些不同地方發出的美妙聲音，通過朗讀表現出來？（學生自愿舉手朗讀）
②指導朗讀：在同學們的閱讀聲中，我仿佛感覺到這些小雨滴落到樹葉上了，聲音那么清脆好聽。這些小雨滴落到房子上了，多么深沉有力。這些小雨滴落到窗戶上了，像風鈴一樣清脆悅耳。
③自由朗讀。
（2）課件出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。
①指名朗讀。
②教師評議并小結：是啊，小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會就開始了，滴滴答答，丁丁冬冬，當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌！誰來讀一讀？在朗讀中表現出小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。
③個別讀，齊讀。
（3）教師小結過渡：從一首歡快的山中小曲唱到波瀾壯闊的海洋大合唱，水真是大自然里的音樂家。快來看啊，大自然的動物歌手們也來了，生活在這充滿音樂的自然里，他們多么快樂啊！誰想讀讀這一段？
3.生自主朗讀第四自然段。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）分句子分角色讀。
①動物是大自然的歌手。
②走在公園里，；
③坐在一棵樹下，；
④在水塘邊散步。
⑤你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：“！”
四、誦讀課文，背誦積累。
1.自由朗讀，練習背誦。
2.小組合作，互相檢查。
3.小組代表，展示背誦。
五、拓展延伸：
現在正是草長鶯飛、繁花似錦的春天，請你們利用課余時間，走進大自然，走進公園里，去傾聽一下大自然的聲音，感受它的美妙，或許你還會有新的發現。
請把你的發現和感受寫下來。好嗎？
板書設計：
21大自然的聲音
風呢喃細語
美妙水滴滴答答叮叮咚咚
動物唧唧喳喳唧哩哩
新課標三年級語文上冊教案3
教學內容：
人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作：我們已經讀過了不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。現想象一下它們可能發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。
教學目標：能了解童話故事的意義，會用簡單的擬人、夸張等修辭手法，并且培養一定的想象能力。
教學重、難點：簡單的修辭手法的運用和想象能力的培養。
教學時間：兩課時
教學準備：CAI課件、學生課前閱讀自己喜歡的童話故事
教學過程：
第一課時
一、交流故事，激發興趣
1．教師出示多媒體：（上課開始，多媒體大屏幕上出現白雪公主的畫面。）
隨著畫面的出現，教師飽含深情的述說：同學們，畫面上是老師最喜歡的童話故事。并給學生講《白雪公主》的故事。
2．同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故
事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。
⑴小組交流。
⑵全班交流。
3．小結并板書課題：同學們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進童
話世界。板書：走進童話世界。
二、點撥角度，開闊思路
1．教師結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥，明白什么是童話。
2．教師講解：童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。并出示多媒體：童話特點：⑴大膽的想象⑵有趣的內容⑶生動的語言
三、自主審題，明確內容
1．學生自由讀讀習作的要求。
2．小組討論這次習作要求有幾方面的內容。
四、觀察動物，展開聯想
1．出示投影：有關動物活動的片斷內容
2．引導學生仔細觀察，展開聯想。
3．指導寫作⑴故事的人物不宜選得過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。⑵想象故事要注意說清楚是在什么時候、什么地點、怎么發生、怎么發展、結果怎樣。⑶你想通過這個故事告訴大家一個什么道理，這個道理可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。
4．選擇動物，編寫故事。
⑴學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什么事。
⑵學生把自己想象的故事寫下來。
第二課時
一、回顧寫法，明確要求
1．回顧童話的'特點及寫作方法。
2．出示評價標準。（出示多媒體）
小組評價要求：⑴同學的故事有趣嗎？⑵畫出錯別字，勾出好詞好句。⑶如果有不準確的詞，請你幫他改一改。
集體評價要求：⑴認真聽，仔細評⑵他的想象最豐富之處在哪？⑶你認為還有哪些地方值得你學習？
二、交流展示，互相學習
1．學生把自己寫好的故事在組內讀給大家聽，教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。
2．推薦優秀作品在全班交流
三、激發興趣，編輯成冊
把學生的作文編輯成一本童話故事集。
新課標三年級語文上冊教案4
教學目標：
1、學會12個生字及新詞，認讀3個字。
2、能用“堅決”、“盼望”造句
3、能聯系上下文體會重點句的意思。
4、默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
教學重點：體會“我”和老人互相關愛之心
教學難點：聯系語境體會結尾句的意思
查閱資料：教參
教學具準備：
教學課時數：2
板書設計：
真正的施主
我買雞蛋扶貧
老太太低價賣雞蛋發展教育
第一課時
教學目標：正確朗讀課文，了解課文主要內容
教學過程：
一、導入：讀課題19、真正的施主)，看到這個題目你們想提出什么問題?
二、正確讀課文，了解課文主要內容
1.自由讀課文，了解課文主要內容
2.檢查預習情況
音：單薄
形：薄倡既
義：堅決(結合課文句子理解)
盼望試造句
3.自己練習讀課文注意讀準音，斷好句
4.小組互讀---集體測讀
5.對課文內容提出不懂的問題。
6.有感情讀課文
第二課時
教學過程：
一.檢查導入：聽寫，這節課我們繼續學習19真正的'施主
二.初讀課文整體感知課文內容。
自由讀課文，想想課文講了一件什么事?
三.細讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
1真正的施主指誰?
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家......”
2質疑：讀了這句話，你有什么問題?
我怎么當施主?
為什么要當施主?
為什么說老人是真正的施主?
老人為什么要當施主?
解疑：
3默讀課文，找出有關詞句，讀一讀，寫出自己的理解，然后小組匯報
4.集體匯報
(1)我怎么當施主?為什么當施主[Y1]?
出示：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。我想，在我們家鄉，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧!
過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。
體會老太太可憐---讀出感受
為什么又單方面提高價錢?
談體會----從哪體會到了---讀出感受
(2)老太太怎么成了真正的施主?
讀小販和老太太的對話體會老太太對“我”的關愛
“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期呆下去。孩子們需要他。”
老太太這么可憐需要錢，卻不把雞蛋賣給小販，低價把雞蛋賣給我，為什么?你感受到什么?----把感受讀出來
四、結尾
讀結尾談感受。
續寫：我恍然大悟后，事情會怎么發展?
五、小結：
讀了這個感人的故事，你想說些什么?
體會我對老太太的關愛
新課標三年級語文上冊教案5
教學目標
1、能聯系上下文體會重點句的意思。
2、默讀課文，體會“我”和老人互相關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。
教學重點：體會“我”對老人的關愛之心和老人的博愛之心。
教學難點：聯系語境體會結尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思
教學過程：
一、板書課題，理解“施主”，直奔重點進行質疑。
1、這節課我們繼續學習19課。(板書：施主)什么是施主?昨天我們已經查字典了，誰來說說?(出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財物給佛寺或道觀的人。)聯系課文內容，說一說本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍財物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。)課文中都誰是施主?(我老人)
2、(板書：真正的施主)大家讀課題。我們已經讀課文了，文中真正的施主是誰?你是從課文中哪里知道的?打開書給大家讀一讀。(指名讀)
3、(出示課件)
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
(1)讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎?
(2)生質疑，整理問題：
恍然大悟?原以為?
想不到?
二.細讀課文，根據課文內容解疑，體會“我”對老人的關愛和老人的博愛之心。
過渡：我們真會讀書，根據這段話提出這些有價值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行?對，提出問題后，我們應到全文中去找答案。現在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。
(一)深入理解2和3自然段。(體會我是施主)
師：為什么說自己是施主?你是從哪些句子看出來的?
1、(出示課件)：
我想，在我們家鄉，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧!
(1)看這段話作者用引號給我們重點強調了一個詞語“扶貧”，你理解這個詞嗎?(生說)
(2)小結：“貧”是什么意思?(貧窮)“扶”呢?(扶助，幫助)我們解釋詞語的.時候，把這兩個字的意思連起來就是這個詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思?
2、(出示課件)：
過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面決定每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。
(1)面對我的再次提價，老人是什么表現?(指名讀)
“僵持”是什么意思?好，現在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下?(師生對話)引導：我是老太太，你怎么做?……我們都不肯退一步，這就叫?(“僵持”)我們互不相讓這就叫?(“僵持”)
(2)輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價錢?(1、老人可憐2、扶貧)
3、你從哪看出來的?
(出示課件)：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。
(1)是這句嗎?孩子們都來讀讀這句話，看看這是個怎樣的老太太?
(2)讀讀這兩個句子，說說有什么不同，你從中感受到什么?
(出示課件)：
賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。
賣雞蛋的是個老太太，靠自己養的雞生活。
引導學生：(出示紅字：身體單薄、沒兒沒女)你體會到什么?把你感受到地讀出來。(指名讀)關于這兩句話的理解，誰還有補充?(出示紅字：就幾只)“就靠自己養的幾只雞生活”你體會到什么?讀出來。(指名讀)
帶著你的體會讀讀這句話。(指名讀)
4、就為這樣一個可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋。現在你明白我為什么說自己是施主嗎?
5、現在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會一下我是怎么當施主的。
(二)深入理解4自然段。(體會老人是施主。)
過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢?她是怎么當施主的?誰找到了?(指名讀)
1、(出示課件)：
老人說：“我不是因為這個價低。這些雞蛋是要賣給學校的那位老師的，人家那么遠到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來，在這個小學里長期待下去。孩子們需要他。”
(1)小販那么高的價，老太太為什么不肯買，非要低價賣給我呢?讀讀這段話想一想。
(2)(出示：盼望)換成“希望”行不行?
引導：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
(3)老人盼望的是什么?(指名說給你7分)老人盼望我胖起來，還有更深的意思?(指名說)老太太為的是?
(4)引申理解：村里這么多孩子，有沒有老太太的?現在你想說什么?(引導學生說)
(5)誰能帶著你的感受讀讀這段話。(指名讀)
(6)帶著我們的感受自由讀讀這段話。
(三)深入理解重點段5自然段。
1、聽到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀,(出示課件)
“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”
2、其實，一直以來，我覺得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽到老人和小販的談話，才知道從一開始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來，她是那么了不起，所以說，她老人家，才是真正的施主呀!大家讀這段話。
3、現在這些問題你們都明白了嗎?孩子們你們真了不起，你們學會了一個新本領，通過聯系上下文解決問題。
四、根據課文內容展開想象續寫結尾。
1、孩子們，知道嗎?后來村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會說什么?做什么?
2、出示提示：
3、學生寫(5分)
4、展示評價(3人)
五、板書設計
19、真正的施主
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