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小學語文五年級教案

時間：2025-01-12 07:03:01 語文教案我要投稿

小學語文五年級教案錦集[4篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學語文五年級教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文五年級教案錦集[4篇]

小學語文五年級教案1

　　一導入：（配樂朗誦）

　　瓦片上好冷啊,每天我都得蜷縮著身子,即便這樣,風還是呼呼地圍著我轉。我好想回家，可又害怕主人的木棒。我看見別的小貓依偎在自己主人的懷里，淚水一下子濕潤了我的眼眶……

　　二人眼看貓

　　（一）一看貓的故事，看看這幾只貓身上發生了什么故事。

　　污澀（wsè）：骯臟不光滑的意思

　　紅綾(líng)：一種紅色絲織品

　　慫恿(sngyng)：鼓動別人去做某事

　　悵(chàng)然：不愉快的樣子

　　蜷(quán)伏：彎著身體窩著

　　悲楚：悲傷凄楚

　　懲(chéng)戒：通過處罰來警戒

　　妄(wàng)下斷語：胡亂地說出斷定的話

　　第一只貓：從隔壁家抱來的貓后來病死了

　　第二只貓：從舅舅家要來的貓最終被人抱走了

　　第三只貓：流浪到家的貓被主人懷疑吃了鳥，被棒打，最終冤死

　　看貓結論：襯托讓故事更感人

　　（二）二看貓的特點

　　第一只：很活潑

　　第二只：更有趣、更活潑

　　第三只：不活潑，天生憂郁，懶惰

　　看貓結論：仔細觀察、抓住特點，細致描繪

　　(三)三看人對貓的情感態度

　　第一只：喜愛一縷的酸辛

　　第二只：寵愛悵然、憤恨好久不養貓

　　第三只：不太喜歡若有若無自責、難過永不養貓

　　看貓結論：要有真情實感，才能打動人

　　三貓眼看人：

　　（一）三只貓眼中的其他人

　　三妹：愛我們，但更愛漂亮的我們的人

　　周家的丫頭：冷漠，對我們不聞不問的人

　　抓貓的人：自私自利，給我們帶來痛苦的人

　　其他的`人：不大喜歡我們的人

　　（二）三只貓眼中的“我”

　　喜歡我們，并且是我們悲劇的見證者

　　不太喜歡我，還冤枉我，他的武斷直接造成我的悲劇

　　四人眼看人：

　　（一）我們應怎樣看待文中的“我”

　　面對一只被自己傷害的小貓，也許很多人會不以為然。可是“我”卻愧疚，懺悔，深深自責。這種自省精神是一種道德

　　素質的體現，是值得我們大家學習的。

　　（二）看看作者

　　鄭振鐸（duó）(1898-1958)

　　著名文學史家，文物考古學家、作家。原名木官，字警民。筆名西諦、鄭源新、落雪。他把文學比作“人生的鏡子”，主張文學真實地反映社會生活。他創辦的《兒童世界》作為“五四”后誕生的第一本兒童文藝周刊，曾一掃當時少兒期刊成人化的弊病，為我國現代兒童讀物的發展做出了積極的貢獻。

　　（三）看看其他有良知的人

　　我不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!……我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。

　　——巴金《小狗包弟》

　　但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　——楊絳《老王》

　　“我那時打過所謂的‘資本家’，當時打得并不重，可由于種種原因，那人3天后就死了。我到現在都一直想著這事，一直感到很愧疚，所以要不斷做好事。”

　　——著名演員濮存昕沉重地說

　　就是要把自己真實的面目赤裸裸地暴露在世人面前。

　　——作家盧梭談寫《懺悔錄》的目的

　　五小結

　　和諧世界

　　人眼看人人可欽可敬

　　貓眼看人人可靠可依

小學語文五年級教案2

　　一、教學目標

　　1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

　　2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

　　3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.了解故事內容，把握人物情感。

　　2.學習摹景狀物的寫作手法。

　　教學難點：

　　朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

　　2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　教師展示課件。提問：很小的時候，我們就聽說過“司馬光砸缸”“曹沖稱象”的故事，這兩個孩子給我們留下了怎樣的印象?

　　(引導學生思考得出：聰明、機智。)

　　今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

　　(二)多種朗讀，理解內容

　　1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。

　　學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

　　【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的'挑戰意識;通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

　　2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節奏感受人物形象。

　　【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區別。

　　3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區別。(現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)

　　【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。

　　4.概括故事。

　　教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。

小學語文五年級教案3

　　一、教學目標

　　1.默讀課文，整體感知作者對鳥的喜愛。在品讀重點段落關鍵詞句的基礎上，加深作者對愛鳥深意的理解。

　　2.感悟重點段落中關鍵詞句對表達中心的作用，并結合全篇內容完整表述文章的中心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　品讀重點段落的關鍵詞句，理解作者愛鳥的深意。

　　教學難點：

　　體會重點段落對表達中心的作用，完整表述中心。

　　三、教學策略

　　本課主要采用默讀法、賞讀法等教學方法，通過問題的設計，調動學生的積極性，體會作者的情感。

　　1.學生對課文的感知和對作者情感的把握是通過默讀和回答“思考探究”中二、三兩題來完成。

　　2.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　導語：小學時我們學過馮驥才的《珍珠鳥》，文中的“信賴，往往創造出美好的境界”給我們留下了深刻的印象。今天我們來學習梁實秋的《鳥》，體會本文帶給我們的感悟。

　　【設計意圖】激發學生的學習興趣。

　　(二)感知學習

　　1.學生默讀課文，思考問題：作者對鳥的情感是怎樣的?文中哪些段落可以看出作者的這種情感?

　　預設：喜愛。1、3、4段。

　　2.請同學們快速瀏覽3、4段，思考作者愛鳥的哪些方面?

　　預設：愛鳥的聲音和形體。

　　教師明確：文章開宗明義上來就寫“我愛鳥”，在3、4段作者直接表達了對鳥聲音和形體的欣賞、喜愛。

　　【設計意圖】引導學生整體感知文章內容。從作者情感的角度設計問題，直接從3、4段切入，感受字里行間描寫對鳥的喜愛之情。

　　(三)內容探究

　　結合文章內容教師質疑或學生質疑，引導學生思考并回答。

　　1.第1段寫“我愛鳥”，然后接著3、4段寫可以嗎?寫第2段有什么作用呢?

　　預設：可以，總分結構，3、4段具體寫喜愛的原因。不可以，作者既然加第2段肯定有意圖的。

　　引導學生思考：第2段寫了什么內容?有什么作用?

　　明確：內容──胳膊上的鷹失去神氣，籠子里的鳥苦悶。

　　重點品讀：“羽翮不整地蜷伏著”“哪有半點兒瞵視昂藏的神氣”“優待”“撞頭碰壁”“僅次于”“僅優于”。寫籠子里的鳥的苦悶，為了引出后面寫自由的鳥兒的.可愛，反襯鳥的自由快樂。

　　2.默讀第5段，你在讀第5段的時候有沒有不理解的地方呢?

　　預設：“這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想”怎樣理解?

　　引導思考該段寫了什么──有人由杜鵑聯想到故事，產生情感;我對杜鵑的客觀介紹;那人聽了介紹再幻不出詩意;我想文學作品中的鳥都是詩人的幻想，與鳥不相干。

　　明確：“單純”指喜歡鳥本來的樣子，喜歡客觀存在的鳥。“幻想”指把自己的主觀感受或情感強加在鳥的身上，讓鳥賦予某種意義。

　　教師強調：第5段是對3、4段的一個補充，作者喜歡鳥的原生態，不喜歡把自己的感受加之于鳥的身上。

　　3.請同學們快速默讀6、7段，能不能找到兩段的中心句?

　　預設：鳥有時給人悲苦。

　　提問：作者悲苦的是什么?

　　明確：小鳥經不住料峭的寒風栽死，麻雀啄食干枯葉子。麻雀在檐下的煙突旁取暖，喜鵲不知逃到哪里，鴿子少見在天空打旋，聽見寒鴉鼓噪、鴟梟怪叫。

　　教師強調：作者在第6段中悲的是鳥的處境，沒有生存能力的鳥或被凍死或被餓死，作者因此而悲。

　　重點品讀：“不再容易”“也不再容易”“只是”“也很少看見”“偶爾”“再令人觸目”“不忍看”等詞語。

　　提問：第7段中的重點詞語是想表達什么呢?

　　預設：鳥的生存現狀──越來越少，遠離人類。

　　教師強調：鳥失去生存能力已經讓作者感到悲苦，但鳥失去自由更令作者觸目驚心。至此收束全文，那作者到底想表達什么中心呢?

　　教師根據學生概括的情況點評，并出示示范：文章表達了作者對鳥的喜愛之情。不僅滿懷喜悅愛自然界鳥的聲音、形體，愛自由自在的鳥，更充滿悲苦地展現了自然界失去生存能力、失去自由的鳥的悲慘之狀，這份悲苦更是作者對鳥兒們最深沉的愛，這份愛更驚心、更震撼!

　　【設計意圖】讓學生能更好地理解課文內容，理解第2、5、6、7段的作用，學習從不同角度去表達情感，體會作者要表達的中心。

　　(四)布置作業

　　1.布置檢測練習。

　　參考文本素材“鳥檢測練習”。

　　2.2014年7月，河南鄭州大一學生閆嘯天暑假期間，和朋友王亞軍，在鄰居家門口掏了一窩小鳥共12只。然后，閆在網上兜售。后來兩人因違反野生動物保護法規，非法獵捕國家二級保護動物被逮捕并被判10年有期徒刑。對此，你怎么看?寫一段話表明觀點并闡釋理由，不少于200字。

　　【設計意圖】1.基礎檢測練習。2.通過本課的學習正確認識生活中的事件，把感悟化為實際行動。

小學語文五年級教案4

　　人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)

　　情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。

　　做的事情：兄女分別詠雪。

　　組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

　　【設計意圖】培養學生簡單基本概括的能力。

　　(三)圍繞“詠”字，把握情感

　　1.析“詠”解題。

　　教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

　　【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。

　　2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

　　(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

　　(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。

　　(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)

　　舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

　　分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

　　【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的`舞臺，提高文言文學習的興趣。

　　(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

　　教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?

　　請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

　　教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們為什么這樣優秀?

　　教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句(寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

　　得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養出了如此聰明的孩子。

　　分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。

　　【設計意圖】引發學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

　　3.體會作者對詠雪句子的評價。