小學語文經典教案
作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學語文經典教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文經典教案1
教學目標：
1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。
教學重點：
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：
理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課前準備：
ppt幻燈片
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、板書“幸福”這個詞。
2、你覺得什么是幸福？讀課題。
設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。
二、檢查初讀，把握全文。
1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。
2、請學生把故事的主要內容講出來。
設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。
三、突破難點，理解幸福的含義。
1、幸福是什么？智慧姐姐怎呀說的？
2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)
設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。
3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)
4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解？
設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。
5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。
設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的.閱讀。
6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)
7、醫生，你有不同的經歷嗎？(請其他孩子說)說完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的？自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。
9、你是怎么理解的？(生說)
設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福？有感情讀有關句子。
設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。
11、小結：
四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。
1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢？
設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。
對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)
你覺得幸福是(投影出示)
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
五、布置作業。
任選一題：
1、以幸福為主題寫1篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。
2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。
設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作
六、板書設計。
幸福是什么
勞動
盡義務
做有益的事
小學語文經典教案2
一、課題：
桂林山水
二、教學目標：
1.通過自主學習，認識生字、新詞。
2.指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語 言美。
4.通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。教學重點：引導學生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。
三、重點、難點
重點：了解桂林山水的特點，激發學生對祖國的無限熱愛，對探索大自然的濃厚興趣。
難點：通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
四、教學準備：桂林山水的掛圖或有關錄象等。學生外出旅游拍的風景照。
五、教學過程：
(一)、故事導人，激發興趣；
1.同學們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數不清的美景勝境。先看看山吧。著名的五岳是各具特點，還有天下第一山——黃山、難識真面目的廬山等座座都令人流連忘返；再看看水，浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長江，中華民族的搖藍黃河振撼人心，秀美的西湖，明鏡般的天池又讓人心曠神怡。正是這樣的山山水水將祖國大地裝典得格外美麗。
在祖國眾多美景中有一處非常特別，她的山水極為巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的`豐采，使每一位到這游覽的人的心靈受到觸動，古往今來，許多文人用最美好的語贊美她，謳歌她。老師這兒就有一首詩，我給大家讀讀：諸峰如筍拔垢起，碧玉含翠豎云端。群峰倒影山浮水，無山無水不入神。今天就讓我們來走進《桂林山水》，共同去領略那兒的獨特景象。
(二)、整體感知，初讀課文。
1.范讀課文。(播放桂林山水的錄像)
2.此時，你最想說的一句話是什么？(讓學生說出自己真實的感受)
3.小結并引讀第一節。怪不得人們都說“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)
(三)、精讀第二節，體會感情。
1．自由朗讀。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你為什么這么讀。
2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。
出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
（2）感悟作者表達“綠”的精妙。
引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。
（3）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象？請概括地說。(板書：靜清、綠)
3.激情點撥
既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？ (讓學生理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的。美。)
4.理清敘述順序，指導學生背誦。
（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
（2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。
(四)、學法遷移，自學課文第三、四節。
1.小結學法。
剛才，我們感受了漓江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三、四節。
2.出示自學要求。
3.朗讀比賽。
要求：①把感受到的美讀出來
②讀給一個老師或同學聽
③記住他們對你朗讀的評價。
4.全班交流，并請進步特別大的同學為畫面配音，其他同學欣賞。
5.談談值得學習的寫法。
(五)、讀寫結合，延伸課外。
1.其實，同學們也游覽過很多名勝。讓學生交流所帶來的風景照或自己所了解的 名勝古跡。
2.說一說，仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫。
小學語文經典教案3
一、啟發談話，導入新課
同學們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想明白翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！
(經過簡明生動、富有感染力的語言，激發學生急于閱讀的欲望。)
二、初讀課文，了解課文大意
1.讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2.讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，并根據自我的不足再讀課文。
3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。
4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)
(以上教學環節，讓學生經過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，又培養了學生的自學本事。)
三、圖文結合，理解課文資料
(一)理解翠鳥的外形特點
1.出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？(讓學生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)
2.師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥的樣貌。
3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀——指名讀——賽讀。
4.邏輯引讀，指導背誦
師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學生讀。
翠鳥真美啊！它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下面，長著一張的嘴。
5.同桌互背課文的'第一自然段。
(以上教學設計，經過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。)
△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下面的課文。
(二)理解翠鳥捕魚的本領，體現翠鳥的動作特點
1.學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。
2.師：你能經過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？(學生自讀→指名讀→賽讀)
3.分小組交流。
下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？
(以上教學環節，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。)
(三)理解課文的第四、五自然段
1.學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發紅”？
2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做？
四、擴展閱讀，培養獨立閱讀的本事
1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？
鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。
鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得十分結實。
鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一起照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。可是，鷹并不總是自我去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。
也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。
鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。
鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。
鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。
鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少。此刻不少國家制定了法律，保護這種鳥類。
2.默讀下面的短文，完成后面的作業。
小鳥，你回來吧！
有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得十分的歡樂。
一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便想捉住它。
看，它又出來了！正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……
小鳥，你回來吧！
(1)那只小鳥之后會怎樣樣？它還能回來嗎？把自我想到的資料說給大家聽聽。
(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？
(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。
五、課外延伸，提高學生的語文實踐本事
1.查資料，評選鳥類能手。
2.全班同學一起辦展板，放到學校里讓其他同學一起了解鳥類，保護鳥類。
［評析］
以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：
第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。
第二，注重培養學生獨立閱讀的本事。培養學生獨立閱讀的本事是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，經過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養了學生獨立閱讀的本事。
第三，注重培養學生語文實踐的本事。學生語文本事的構成和發展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，經過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現語言的規律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。
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