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小學語文微課教案

時間：2024-11-13 06:55:08 語文教案我要投稿

小學語文微課教案匯總15篇

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的小學語文微課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文微課教案匯總15篇

小學語文微課教案1

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

　　教學重點：

　　學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：

　　憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

　　教學準備：

　　教師

　　有關課件。

　　學生

　　1、收集莫迫桑及福樓拜的有關資料。

　　2、預習生字新詞，理解詞意：簡陋吆喝孜孜不倦揣摩烙印。

　　教學過程：

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、交流所收集的有關莫泊桑的資料，了解他在文學創作上的巨大成就。

　　2、揭示課題莫泊桑之所以會取得那么大的成就和他的一段拜師學習寫作的經歷是分不開的。

　　3、板書課題，齊讀并質疑。

　　4、交流并歸納。

　　莫泊桑為什么要拜師？他拜誰為師？

　　他是怎樣拜師的？拜師后是怎么做的？

　　事情的結果怎樣？

　　二、整體感知，了解大意

　　（一）學生自讀課文，不懂的'詞語查字典或是聯系上下文解決。

　　簡陋吆喝孜孜不倦直截了當烙印咖啡富麗堂皇滔滔不絕全神貫注萬般無奈

　　（二）默讀課文，了解大意。

　　1、邊默讀，邊思考，解決所歸納的問題。

　　2、找出文章重點拜師一段，理清三個層次。

　　三、學習第一段

　　1、讀第一段，說說你讀懂了什么？

　　2、交流板書：焦急萬分

　　3、理解酷愛、孜孜不倦在文中的意思。

　　4、指導朗讀。

　　四、品讀課文，了解人物

　　學習第一次請教

　　1、輕聲讀一讀25節。

　　2、找一找，莫泊桑第一次請教時，福樓拜說了什么？哪句是關鍵？

　　3、從坦白和急切兩個詞中，你又感受到什么？

　　學習第二次請教

　　1、第二次請教福樓拜說了什么？哪一句是關鍵句？

　　2、福樓拜是在什么情況下說這句話的？

　　3、交流板書：一無所獲再次求教。

　　4、當時的莫泊桑心情怎樣的？

　　學習第三次請教

　　1、第二次請教后，莫泊桑是怎么做的？

　　2、這第三次請教時，福樓拜的表現怎樣？為什么？他說的話中哪句最關鍵？板書：勤學善教

　　五、創設情景，指導復述

　　1、提出復述要求。

　　2、創設情景。

　　今天，我們請來了聞名世界的作家莫泊桑，下面我們歡迎他來給我們講一講他拜師的經歷。

　　3、請一位學生上臺復述。

　　4、同學按要求評價。

　　5、教師總結。

　　六、總結全文，布置作業

　　總結

　　（一）課文寫莫泊桑拜師的經過，共寫了他三次求教的情況，著重寫了師生二人的對話，從他們的對話中我們感受到了什么？

　�。ǘ⿲W習了這篇課文，你受到了什么啟發？你打算今后怎樣向莫泊桑學習？

　　作業

　　1、閱讀莫泊桑的有關作品。

　　2、在家門口仔細觀察來來往往的各種車輛，把各種車輛的特點詳詳細細地記錄下來，然后進行交流。

　　作業設計理由

　　學習了莫泊桑的故事，但是莫泊桑是誰也許同學們并不知道。推薦一些莫泊桑的作品，建議同學們去讀讀看看。這樣可以加深同學們對莫泊桑的認識。

　　學習課文寫法，孩子們對汽車進行描寫，在練筆的同時，也是一種對文本的深入理解。

　　《莫泊桑拜師》課文

　　莫泊桑是19世紀法國著名作家。他從小熱愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒有什么特色。莫泊桑焦急萬分，于是，他去拜法國文學大師福樓拜為師。

　　一天，莫泊桑帶著自已寫的文章，去請福樓拜指導。他坦白地說：老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？

　　這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。福樓拜直截了當地說。

　　那怎樣才能使功夫到家呢？

　　莫泊桑急切地問。

　　這就要肯吃苦，勤練習。你家門前不是天天都有馬車經過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細細地記錄下來，而且要長期記下去。

　　第二天，莫泊桑真的站在家門口，看了一天大街上來來往往的馬車，可是一無所獲。接著，他又連續看了兩天，還是沒有發現什么。萬般無奈，莫泊桑只得再次來到老師家。他一進門就說：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。

　　不，不不！怎么能說沒什么東西好寫喲？那富麗堂皇的馬一回事，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？福樓拜滔滔不絕地說著，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。

　　從此，莫泊桑天天在大門口，全神貫注地觀察過往的馬車，從中獲得了豐富的材料，寫了一些作品。于是，他再一次去請福樓拜指導。

　　福樓拜認真地看了幾篇，臉上露出了微笑，說：這些作品，表明你有了進步。但青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。福樓拜繼續說：對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。如你要描寫一堆篝火或一株綠樹，就要努力去發現它們和其它的篝火、其它的樹木不同的地方。莫泊桑專心地聽著，老師的話給了他很大的啟發。福樓拜喝了一口咖啡，又接著說：你發現了這些特點，就要善于把它們寫下來。今后，當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神、本質都表現出來，讓我看了以后，不至于把他同農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。

　　莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。

小學語文微課教案2

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗誦課文，背誦課文。

　　2、正確認讀16個生字，會寫7個生字海、洋、樣、妹、兩、粗、提。

　　3、感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關愛之情。

　　教學重點：

　　會寫7個生字海、洋、樣、妹、兩、粗、提。

　　教學難點：

　　體會哥哥對妹妹的關愛之情。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境理解課文

　　學習生字你喜歡下雨嗎？雨后你踩過水嗎？

　　你有哥哥弟弟妹妹姐姐嗎？你們在一起玩得高興嗎？

　　讀課文，自己讀明白了哪些？

　　指名說。

　　教師在這個過程中注意把握以下幾個問題，讓學生領會

　　1、雨后小哥哥和小妹妹開心嗎？你是從哪里感覺到的`？

　　2、領會驕傲的意思。

　　3、引導學生在理解課文的基礎上進行背誦。

　　雨給你帶來什么？

　　這里主要是認讀生字的學習，在學生反復讀的基礎上，達到熟讀，然后進行開火車抽測。重點講解三點水旁的寫法，如果學生已經掌握得比較好，可以讓學生獨立去分析，然后進行書寫，如果還不能很好掌握，這里有必要復習，教師進行示范。

　　樣、妹、提這個幾個字的左邊部首，都有橫豎相交，注意豎筆出頭要長些。

　　二、學生暢所欲言

　　自己朗讀課文，遇到問題做記號。小組交流讀懂的地方。

　　和同學說說，小組交流。

　　全班交流。

　　把你的感受也寫一寫。

　　寫生字。

　　三、引導學生進入課文中描繪的情景。

　　如果學生說不到這里，要注意引導學生認真讀課文領會課文內容，充分利用學生瞬時記憶，在讀中強化對字整體感知，從而達到正確認讀，不再進行逐個分析，因為大部分學生經過一年級的一個學期的學習對生字已經能夠領會，一些分析的方法已經掌握，冗長的分析只能導致他們的厭煩。

小學語文微課教案3

　　《春雷》

　　教學目標

　　1.生疏“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

　　3.能開放想象，用自己的眼光發覺春天里事物的變化。

　　教學重點：識記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的'美。

　　課前預備：多媒體課件，生字卡片。

　　第一課時

　　一、激趣，引入新課

　　1.春天不知不覺來了，用你寵愛的詞語贊美春天。

　　2.春天來了，四周的事物都有哪些變化呢?板書“柳樹醒了”。

　　二、初讀，把握字詞

　　1.師范讀，同學觀賞老師配樂朗誦。初步了解春天到了柳樹的變化。

　　2.借助拼音自讀課文，邊讀邊標誕生字、生詞。

　　3.哪些生字是你的新伴侶呢?大聲讀給大家聽。

　　4.你用什么好方法記住它們?

　　(1)偏旁識字：枝，梳，梢

　　形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)多媒體課件幫助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車+欠=軟)

　　(2)同桌相互讀生字，比比誰讀的準。老師強調“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹，梢，�！弊x翹舌音。

　　(3)小組競賽認讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)

　　(4)讀詞卡(老師領讀，同學當小老師領讀。)打雷雷雨樹枝樹梢

　　軟和梳洗玩耍糊涂

　　三、細讀，理解課文

　　學第一節

　　(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹醒了?用筆畫出來。

　　(2)同桌讀，想象春雷會跟柳樹說什么話呢?

　　(3)小組讀，溝通柳樹醒了說明白什么?

　　(4)競賽讀，感受詞語描繪的景象。

　　學其次節

　　(1)輕聲讀，說一說誰給柳樹洗澡了?

　　(2)師范讀，同學小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?

　　(3)看錄像春景圖，同學在活動情景中感受柳枝變得更美了。

　　(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。

　　四、背誦，感悟文意

　　(1)自由背(2)加動作背(3)配樂背(4)同桌互背

　　五、拓展，鞏固練習

　　1.出示生字，讓同學做找伴侶的玩耍。

　　2.說話訓練

　　用上“———”是柳樹的好伴侶。(詞卡貼在黑板上)

　　3.畫一畫，春天萬物復蘇的景象。

　　六、觀看，正確書寫

　　1.同學觀看“說、話”兩個字的字形和在田字格的位置。

　　2.老師示范寫，邊寫邊提示留意的筆畫，這兩個字要寫得左窄右寬;言字旁的“點”要寫的高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對齊。

　　3.同學描一個，寫一個。

　　4.呈現評價。

小學語文微課教案4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力

　　3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

　　過程與方法：引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　情感態度價值觀：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活教學重點：

　　1．本文的主旨，作者含蓄的感情

　　2．學習生動而細致的景物描寫

　　3．借景抒情、托物言志的寫作手法教學難點：

　　1．學習生動而細致的景物描寫

　　2．借景抒情、托物言志的寫作手法。教學方法：朗誦；自主、合作、探究

　　教學媒體：多媒體

　　教學課時：2課時教學設計

　　第一課時

　　導語一、初步認知

　　1．認讀字詞

　　2．作家簡介

　　3．背景了解

　　二、整體感知

　　1．教師范讀

　　2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？

　�、谱髡叩乃枷敫星榘l生了怎樣的變化？

　�、沁@篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子

　　3．課堂討論交流⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）看花——繁華似錦憶花——思緒萬千生命永恒思花——振奮精神

　�、埔驗榧彝テ群�，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

　�、亲髡咭姷揭粯涫㈤_的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　作業：

　　1）抄寫字詞

　　2）閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。

　　3）思考本文在寫景狀物方面有什么特色

　　第二課時

　　三、涵泳品味——奇文共欣賞請你從結構美語言美情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）

　　1．結構美：

　　⑴層次：花瀑—花穗—花朵

　　角度：色形態香

　　層次之美——和諧有序

　�、平嵌戎溃毫Ⅲw豐富

　　色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浒ぶ欢洹�

　　態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

　　2．語言美

　　比喻

　�、拧跋褚粭l瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

　�、啤白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！�

　　形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點……

　　擬人

　�、拧霸诤完柟馓舳骸薄氨舜送浦鴶D著”。

　　把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機

　�、啤霸谛υ谌�:‘我在開花。’”

　　生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機……

　　通感

　　作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。

　　運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　思想感情：

　　3．情感美

　　⑴對紫藤蘿花的喜愛

　　⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮

　　人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！�

　　紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯系：

　　沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？

　　（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極

　　小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的.花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“我不覺加快了腳步”

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’……人應當趕快生活。”

　　深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

　　寫作手法：

　　借景抒情，托物言志：

　　由“物”及“我”

　　情由景生

　　理從情來

　　四、拓展

　　美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　《相信未來》

　　食指

　　當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺

　　當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

　　我依然固執地鋪平失望的灰燼

　　用美麗的雪花寫下：相信未來

　　當我的紫葡萄化為深秋的露水

　　當我的鮮花依偎在別人的情懷

　　我依然固執地用凝霜的枯藤

　　在凄涼的大地上寫下：相信未來

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　用孩子的筆體寫下：相信未來

　　我之所以堅定地相信未來

　　是我相信未來人們的眼睛

　　她有撥開歷史風塵的睫毛

　　她有看透歲月篇章的瞳孔

　　朋友，堅定地相信未來吧

　　相信不屈不撓的努力

　　相信戰勝死亡的年輕

　　相信未來、熱愛生命

　　作業：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

　　板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花——繁華似錦憶花——思緒萬千生命永恒思花——振奮精神

小學語文微課教案5

　　教學目標

　　1.掌握我國土地資源的利用類型

　　2.掌握我國土地資源的特點

　　3.理解怎樣因地制宜發展農業

　　4.掌握我國農業資源的分布

　　5.了解怎樣保護土地資源

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　內容：我國土地資源的特點、因地制宜發展農業

　　教學過程

　　一、導入

　　引導學生看P12圖A，讓學生說出A、B、C、D四個地方分別應發展什么農業

　　二、我國土地資源的特點

　　1.土地資源的重要性

　　2.土地資源的利用類型

　　引導學生讀P13圖B掌握我國土地資源的利用類型：草地、森林、耕地、大陸水域、其它（沙漠、戈壁、石山等）

　　3.我國土地資源的特點

　　引導學生讀P13表格及P14圖C內容，得出土地資源的特點：

　�、趴偭控S富、人均占有量少（記住總面積、耕地面積、林地面積的排名）

　　⑵山地多、平地少

　�、呛髠滟Y源不足，且分布偏遠

　　三、因地制宜發展農業

　　1.農業的類型：

　　種植業、林業、畜牧業和、水產養殖業等

　　2.我國土地資源利用類型的分布

　�、乓龑W生讀P15圖D-H，說說怎樣因地制宜發展農業

　　記往三河馬、三河牛的.產地；南北方的農作物；橫斷山區的特點

　�、谱寣W生重點閱讀圖F，記住400mm和800mm等降水量線、旱地、水田、草地、林地的分布及三大林區

　　3.因地制宜發展農業

　�、乓虻刂埔说母拍睥莆覈r業資源的分布引導學生讀P16圖I，掌握我國農業資源的分布：

　　以400mm等降水量線為界，分為西北和東南兩部分

　　東南部以秦嶺-淮河一線為界分為南方和北方，南方：水稻；北方：小麥、棉花

　　掌握各種農業的分布區域

　　4.指導學生完成P17填表

　　第二課時

　　內容：珍惜每一寸土地、切實保護耕地

　　教學過程

　　一、導入

　　教師做P17探索實驗，引出對土地的破壞

　　二、讀P18圖J-L，說出人們是怎樣破壞土地的，認識破壞土地帶來的后果，該采取怎樣的措施

　　三、閱讀文本內容，完成下列任務

　　1.說出保護耕地的措施

　　2.說出我國在這方面取得的成就

　　3.看圖M、N記住圖中內容及人物

小學語文微課教案6

　　教學目的：

　　1、了解孔子“禮樂治國”的政治思想。

　　2、了解以人物語言及簡單動作描寫展示人物個性的寫作方法。

　　教學重點：

　　體會人物語言、動作與人物性格的一致性。

　　教學難點：

　　1、文字疏通、詞類活用現象。

　　2、對孔子政治思想的理解。

　　教學要點：

　　反復誦讀，從體會作品語言著手，分析人物性格。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課

　　學新課前，先來檢查一下昨天字詞的學習情況。

　　以吾一日長乎爾你們

　　率爾而對助詞，……的樣子

　　鏗爾，舍瑟而作同上

　　求，爾何如你

　　方六七十方圓

　　且知方也禮義

　　如或知爾如果

　　如會同或者

　　吾與點也贊成

　　唯求則非邦也與同“歟”，助詞。

　　上節課我們了解了本文的大致內容

　�。�1）這篇文章選自哪里？《論語》

　　（2）《論語》是哪個學派的經典著作？儒家學派

　�。�3）《論語》這部書是什么體裁？語錄體

　�。�4）語錄體的特點是什么？文字精練、質樸含蓄、概括力強。

　�。�5）“精練”等于不等于“簡單”？不等于�！昂唵巍本褪侨菀琢饔谀w淺，而“精練”則不同。我們剛學過《簡筆與繁筆》這篇文章，從中知道，精練的文字同樣能夠描寫復雜的.典型環境，塑造鮮明的人物形象。

　　我們今天學習的這篇文章是《論語》里最具有文學色彩的一篇。我們就來看看本文是怎樣運用精練的文字塑造人物形象的。

　　二、齊讀課文，分析人物性格。

　　人物性格分析，以學生讀、說為主。

　�。�1）本文共提到了哪幾個人？子路、曾皙、冉有、公西華、孔子。

　�。�2）按課文題目順序來分析，先看子路。

　　子路有何性格特征？

　　直爽、豪放、自負。（夸耀、善于渲染氣氛、語氣果斷）

　　子路、曾皙、冉有、公西華侍坐1

　　設計思想：

　　這是一篇第二次被選進高中教材的課文，有關詞句的理解，教材中有比較詳細的注釋，重點可以放在文意的理解上，從而更好地把握孔子的思想。

　　教學時間：

　　一至兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1998年，諾貝爾獎獲得者共同作過一個宣言：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧�！爆F在讓我們一起來了解孔子以及有關文學常識。

　　孔子，名_____，字_____，_____家學派創始人，被尊稱為_____，思想核心是_____，政治上主張_____，鼓勵人們_____，即“出來做事”。

　　《論語》是__________體散文，是__________記錄的__________的言行。

　　參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子。

　　二、學生齊讀課文，要求讀準字音、讀清句讀、讀出語氣

　　俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ

　　由也/為之求也/為之赤也/為之小

　　三、學生質疑，解決疑難詞義，學生接力翻譯

　　學生可能出現的疑難問題：

　　不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。

　　如或知爾——如果有人了解你們。

　　則何以哉——你們打算做點什么呢？

　　加之以師旅——有別國軍隊來侵略它�！耙浴�，介詞，由于。

　　四、整體把握文意并劃分層次

　　第一部分（第1段）：問

　　第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：答

　　第三部分（“三子者出”——文末）：評

　　如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。

　　五、研討性學習

　　1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？

　　子路——治理“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。

　　冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國，“可使足民”，不過“如其禮樂，以俟君子”。

　　公西華——在“宗廟之事，如會同”時，“愿為小相”。

　　曾皙——“莫春者，春服既成……詠而歸�！�

　　2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。

　　子路：直率——哂之

　　冉有：謙虛——嘆之

　　公西華：更謙虛——惜之

　　曾皙：灑脫——與之

　　對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實并不難。

　　3、孔子為什么要“與點”呢？

　　這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

　　當然，人們已經從積極或消極的角度，對這一問題做過不少分析，這里姑且不論。

　　讓我們先來剖析曾皙的回答吧。

　　“莫春”，陰歷三月，即陽歷四月，從氣候上看，北方（魯國，現山東境內）的天氣還是比較冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺上吹風、乘涼恐怕難以解釋得通吧？

　　何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！是能隨便上去的地方嗎？

　　王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式。《禮記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也�！�

　　可以基本得出結論，曾點講的就是，在春天水旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現他的治國理想。

　　下面結合孔子的思想來分析。

　　孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國家。

　　針對子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；

　　針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國家，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？

小學語文微課教案7

　　一、預習指導

　　1.引導學生閱讀單元導言，重點理解“詩歌是跳舞，散文是走路”這個說法的含義，并試著想一想還有什么類似的比喻，可以說明詩歌與散文的差別，比如“寫字”與“書法”的區別等。

　　2.學生大聲誦讀《老虎》一詩，直接感受詩歌鏗鏘的節奏，思考詩人運用了怎樣的句式，形成了這種節奏效果。

　　二、作品講解

　　1.介紹詩人布萊克的生平（見參考資料），可以側重于布萊克詩人之外的畫家身份，可以幫助學生更好地理解這首詩的繪畫特征。

　　2.分析此詩的藝術特點，包括以下幾個方面：相同疑問句式的不斷重復，形成了一種密集的、追問的節奏；色彩的`對比、反差，更鮮明地呈現了老虎的形象；詩歌速度、節奏的變化，使得緊張中有松弛。

　　3.這首詩在理解上有一個難點，是它的宗教背景，詩人實際上借用了“上帝創造世界”的觀念，“老虎”的創造者，在某種意義上，就是《圣經》中創造萬物的上帝形象，尤其是“不就是造羊的把你也造了？”這一句，更是說明了這一點。羔羊與老虎，是典型的基督教意象，它們雖然是對立的象征──羔羊，代表善良、溫順，老虎則代表野性、暴力──但都是上帝的造物，了解這一背景，有助于更深入地理解詩的內涵。講解這首詩的宗教背景，可給學生介紹《圣經》中“創世紀”的故事。

　　4?圍繞“老虎”形象展開討論，讓學生自由發表意見。作為詩人想像的產物，“老虎”象征了什么。無論在語言的節奏上，還是在老虎的刻畫上，這首詩都有一種強烈的可感性，但詩人書寫的并不是一個具體的形象，他更多地是書寫一種主觀的想像，亦真亦幻，恰恰是這首詩的神奇之處。老虎，作為一種清晰可感的幻象，作為一種內涵豐富的象征，直接就是生命創造、反抗激情的化身。

　　三、擴展與比較

　　以“動物”為吟詠的主題，是一個重要的詩歌類型。寫“老虎”，古今中外也有很多名作，可以挑選其中的一些作品，如牛漢《華南虎》、博爾赫斯《老虎的黃金》與布萊克的《老虎》進行比較

小學語文微課教案8

　　活動目的：

　　1、引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。

　　2、引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意。

　　3、學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。活動重難點：引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己。

　　課前準備：

　　1、學生煩惱小調查。

　　2、體驗活動

　　用具：

　　跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。

　　活動過程：

　　一、創設情景，體驗煩惱：

　　1、播放音樂，教師激情導入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。

　　2、趁機引導，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經歷的煩惱事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。

　　二、學生互動，傾訴煩惱：

　　1、教師導語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦？請大家來聽一個故事：《國王長了一只兔耳朵》。

　　2、學生聽故事。

　　3、教師引導，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導學生訴說感到不愉快的事。

　　三、交流方法，心理疏導：

　　1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。

　　2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了！（板書：合理發泄）合理發泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導語：遇到問題時有許多煩惱其實是可以排解的。

　　3、情境游戲：《猜一猜》情節設計：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。

　　教師引導（1）：你能猜出此時丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會拍馬屁；老師看不起我）情節設計：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。

　　教師引導（2）：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？（請換一個角度想問題）情節設計：丁丁跳著，笑著回到了座位上。

　　教師引導（3）：請同學們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應該寫得更好；老師對我嚴格是為我好。）

　　4、師小結：要知道，一個人遇到不順心或不公正的對待時，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）

　　四、分享經驗，體驗快樂：

　　1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調整自己的心態的？

　　2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的.事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……

　　3、教師導語：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點，讓我們擺脫煩惱，忘記不快。現在大家行動起來，一起來體驗快樂的感覺吧�。ǚ纸M開展體驗活動）

　　4、通過剛才的活動，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉移注意力）

　　5、介紹另一些生活中常用的能創造快樂，發泄不良情緒的辦法；

　　6、教師贈言：面對復雜的生活，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂。

　　五、關注他人，共享快樂：

　　1、通過今天的學習你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？

　　2、學生交流感受。

　　3、教師總結：今天的活動真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學會自己安慰自己，還要學會做為別人排解煩惱的；快樂天使；。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發現誰有不快樂的情緒的時候，設法找到原因，為他送去快樂。請記�。阂环轃⿶篮蛣e人分擔就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會收獲兩份快樂。愿大家永遠與快樂同行。

　　（板書：分擔煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）

　　課后反思：上完了這節心理健康課我比較快樂，我通過這節課的實踐，對心理健康課的基本教學過程有了一些清晰的認識。在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，并能積極有序的參與體驗活動，這是我最為欣喜的。引入新課時我和同學們一起回憶最近班上發生的不愉快事件，當師生的情感產生共鳴時引導學生傾訴更多的煩惱事，然后在互動活動中讓學生知道煩惱是可以排解的，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂�？傮w的設計比較到位，各個環節清晰且過渡合理。當然，還有許多不足：分組讓學生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導時，的最后兩個自我安慰和意志控制對于三年級的孩子來說可能難以理解到位，并且學生沒有體驗可以不必出示，也以免方法引導過多過雜。；活動；和；體驗；是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應該一直努力的方向。

小學語文微課教案9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、聯系課文內容，體會課文含義深刻的語句。

　　3、了解山梨的特點，感受作者在字里行間表達的對家鄉的熱愛之情。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文內容，感受作者的思想感情。

　　難點：感受作者在字里行間表達的對家鄉的熱愛與懷念之情。

　　教學準備課件類型（閱讀、略讀、作文或語文實踐）略讀

　　教學過程：環節設置教與學備注談話導入

　　1、梨是一種大眾水果，你對梨有什么印象？

　　2、梨是一種常見的水果，大多甜蜜可口，皮嫩如膏。然而作者家鄉的特產山梨卻不是這樣。它一身酸味，皮厚得像一層老布。盡管這樣，李輝英對它還是情有獨鐘。是什么讓他牽掛一生呢？讓我們一同去品味李輝英的山梨吧！

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　初讀課文：

　　1、出示自學提綱

　�。�1）自由讀課文，標好自然段序號，劃出文中不理解的詞，聯系上下文理解詞語的意思。

　�。�2）作者故鄉的山梨有哪些特點，課文哪些自然段做了具體介紹？

　　2、檢查自學

　�。�1）歸納課文中心。

　　（2）理清文章脈絡，分段，歸納段意。

　�。�3）讀詞，理解詞語。

　　再讀課文：

　　1、讀第二部分，思考

　　故鄉的山梨有什么特點，具體是怎樣寫的，用畫出有關句子。

　　2、交流討論，完成板書

　　出產地野生外皮皮厚肉質肉嫩味道味酸

　　點撥：

　�。�1）第4自然段關聯詞語運用。

　　（2）在描寫山梨時主要采取了哪種方法？

　　3、作者僅僅是回味山梨的酸味嗎？結合課文內容說說你的理解。

　　讀句子說體會：

　　（1）得意的事情容易忘記，辛酸的事情倒是時常留在頭腦之中不能忘去。

　�。�2）我愛故鄉的山梨，特別愛吃它的酸味，因為我每每從它的`酸味中，聯想到自身的境遇。是的，我的生活常常是含著不少酸味的，也許，以后的日子還是會要體味這種味道的呢。所以，故鄉的山梨就更給我不能忘記的深深的印象了。

　　4、佳句賞析

　�。�1）誰沒有故鄉呢？對于故鄉的留戀，恐怕是人人少不了的。

　　（2）我愛故鄉的山梨，更愛山梨的故鄉。

　　總結測評：

　　1、根據板書小結課文。

　　2、你的家鄉有哪些特產？為家鄉的名優特產寫一首小詩。

　　我們愛你（）的______，（）的______，（）的______，（）的______。

小學語文微課教案10

　　學習目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步！）

　　一、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。

　　二、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。

　　預讀（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學。）

　　一、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

　　1、宗璞：

　　2、“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。

　　二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

　　迸濺()盤虬臥龍()酒釀()伶仃()仙露瓊漿()

　　迸濺繁密稀落伶仃挑逗

　　忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍

　　三、理清文章結構層次：

　　思悟（相信自己，我能行�。�

　　一、作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

　　二、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。

　　三、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　四、作者由花的勃勃生機感悟到”生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

　　課外延伸（堅信自己，我真行�。�

　　一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法或吟詠花木的詩句，與同學交流一下。

　　二、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　檢測題（我努力我進步，我成功我快樂！）

　　一、填空：

　　1、《紫藤蘿瀑布》作者，她是代女作家。

　　2、在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫，次寫，再寫，最后寫_。

　　3、本文采用的表現手法，表達了作者_的思想感情。

　　二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說法中不恰當的一項是：

　　A.竹子－有節，謙虛B.牡丹－默默奉獻

　　C.松樹－生命力強D.荷花－潔身自好（）

　　三、閱讀課文，回答：

　　1、作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　2、作者是按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　4、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　課外閱讀（人的差異在于業余時間。）

　　白馬湖之冬（夏丐尊）

　　在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來，白馬湖已成了一個小村落，當我移居的時候，還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內沒有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。

　　那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃�？可降男『筌帲闶俏业臅S，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。

　　現在白馬湖到處都是樹林了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽好的時候。只要不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門關上。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。

　　下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠山積雪足供半個月的'觀看，舉頭即可從窗中望見�？墒蔷烤故悄戏�，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖之所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風尤其特別。

　　現在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時聽到風聲，大家就要提起白馬湖來，說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”

　　1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實際上主要寫的是。

　　2、作者對“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時候？；請用一個詞語概括當時白馬湖的景象：。

　　3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風有什么特點？哪些詞語可以體現這些特點？

　　4、第三段中，作者把筆墨宕開，運用的手法，突現白馬湖冬天的風的特點。

　　5、第四段中哪一句話交代了作者寫白馬湖的冬天不寫其他景致而單寫風的原因？

　　6．請用不超過10個字的語言概述白馬湖多風的地理原因。

　　7、全文主要運用的筆法，勾勒了一幅幅鄉間冬日的寫意畫。

　　8、文中結尾說：“白馬湖的風尤其特別。”這一句表達了作者怎樣的情感？

小學語文微課教案11

　　目標呈現

　　1學習目標

　�。�1）、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　�。�2）、通過誦讀，理解詩歌內容和前后照應的結構特點。

　　(3)、增強探索未知世界的興趣。

　　2重點難點

　　(1)、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。（重點）

　　(2)、聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。（難點）

　　一、預習熱身

　　3、作家張鋒當代科普工作者，詩人

　　4、相關知識

　　什么是化石？化石是怎樣形成的？

　　化石：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。本文選自《科學24小時》，寫出了化石在生物進化中的見證作用，通俗地說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。

　　5、

　�。�1）預習內容：誦讀課文，要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調。解決字詞問題

　�。�2）根據拼音寫漢字或給加點字注音

　　奇huàn（）guǒ（）藏cōnglóng（）zhuóyuè（）

　　骸（）骨潛（）行軀殼（）檔（）案猛犸（）

　　（3）根據釋義寫出相應的詞語。

　�、侔察o美觀而不落俗套。（）②形容寂靜無聲的樣子。（）

　�、鄯Q贊而且佩服。（）④（草木）青翠茂盛。（）

　　⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）

　�。�4）指出下列各句所用的修辭手法。

　�。ˋ）你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。（）

　　（B）生命的航船從太古不息地向近代進發。（）

　�。–）時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。（）

　�。―）你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。（）

　　自主學習

　　1檢查預習：指名學生朗讀詩歌，正音辨字，提問檢查預習作業。

　　2自學完成

　�。�1）、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

　　（2）、詩中是怎樣吟誦贊美化石的？請把相關詞句畫出來讀一讀，并理解意思。

　�。�3）請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

　　二、活動探究

　　1詩歌開頭一連用了六個問句，在文中起什么作用？

　　2對重點詩句的理解：

　�。�1）“你把我的思緒引向遠古”這句話在全文中起什么作用？

　�。�2）“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”這句話的含義是什么？

　　（3）“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”在句話的含義是什么？

　　3詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

　　4這首詩在創作手法上有什么特色？

　　三、盤點提升

　　1化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

　　2、學生學習小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

　　3根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

　　四、我的收獲

　　學完本課后，你的收獲是什么？請寫在下面。

　　1、

　　2、

　　延伸閱讀

　　《化石吟》導學案

　　教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內容是小編為大家整理的《化石吟》導學案，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

　　《化石吟》導學案

　　【學習目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，展開合理聯想和想像。

　　3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣

　　【知識鏈接】

　　1.走近作者

　　張峰，當代科普工作者，詩人，其詩作被稱為“第三代詩歌”，反諷手法被廣泛運用。代表作是小詩《本草綱目》，短詩對中國古典文化中許多著名的意象進行了調侃式的借用，解構了其中悠然的韻味，并對中國文化的陰柔缺乏陽剛之氣表示不滿的情緒。

　　2.相關資料

　　這首科學詩寫于20世紀80年代初期。當時，“動亂”剛結束不久，改革開放的春風正吹遍大江南北，學習科學文化知識的熱潮正在全國各地掀起，學科學、用科學的熱潮遍及全國，實現科技現代化是國人的殷切希望。作者在這個時候，寫下了這首科學詩，以此激勵人們向科技現代化進軍。

　　【自主預習】

　　1.注意下列加點的字讀音：

　　奇幻（）裹（）藏蔥蘢（）卓越（）�。ǎ┕�

　　潛（）行軀殼（）檔（）案猛犸（）悄（）然

　　2.解釋下列詞語

　　幽雅悄然

　　嘆服蔥蘢

　　奇幻�？菔癄€

　　3.本文是一首贊頌化石的抒情詩。請同學們再讀詩歌，然后根據下面問題梳理全文，感悟內容。

　　【合作學習】

　　1.《化石吟》的“吟”的含義是什么？

　　2.用簡潔的語言概括本詩的.主要內容。

　　3.本詩可分為幾層，試概括大意。

　　4.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　5.平凡的真理指的是什么?

　　6.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　7.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　8.“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

　　9.思考：詩歌表達了一種怎樣的思想感情?

　　【當堂檢測】

　　1.《化石吟》是一首的抒情詩，讀這首詩可以引發你們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是的意思。

　　2.選詞填空：

　�、僬埾蛭乙灰恢v述那的神話。

　　A、奇異B、奇幻C、奇麗D、奇妙

　�、谀惆盐业囊蜻h古。

　　A、思路B、思潮C、思緒D、思想

　�、蹠r光在你臉上道道皺紋。

　　A、留下B、寫下C、埋下D、刻下

　�、芎谏能|殼著生命的信息。

　　A、包藏B、隱藏C、裹藏D、掩藏

　　3.課文3—6節詩歌緊承詩的第二節中哪一句展開。

　　化石吟（方案A）

　　○教學目標

　　①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　�、诶砬褰Y構，展開合理聯想和想像。

　�、墼鰪娗笾�，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　○教學重點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　○課前準備

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

　　○教學內容

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

　　○教學設計

　　精心導入

　�、倏刹捎枚嗝襟w電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

　�、谝部捎靡魳穼耄骸赌爵~石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話�！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　出示課題及學習目標。

　　感知內容

　　在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

　　(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

　　有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　[問題組](大屏幕投影出示)：

　　a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　c．本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　a．本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　c．詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。

　　學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　研讀賞析

　　①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

　�、谧灾魈骄�

　　(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)

　　問題組：研讀3—6節，思考下列問題。

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

　�、蹖W法指導

　　好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

　　簡單的內容歸結、板書：

　　發問想像——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　�、芎献魈骄�

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

　　a．質疑交流

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

　　b．拓展延伸

　　◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　◆學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　延伸作業

　　參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

　　點評

　　此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。

　　化石吟

　　教材版本

　　人教版

　　學段

　　七年級

　　學科

　　語文

　　章節

　　第四單元

　　課題名

　　化石吟

　　課時

　　一課時

　　執教教師單位

　　江西省萍鄉市第四中學

　　教師姓名

　　陳衛華

　　教學

　　目標

　　1.了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界，培養學生想象能力

　　2.理解詩歌內容，體會詩歌的前后照應的結構特點

　　教學重點

　　了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界，培養學生想象能力

　　教學難點

　　理解詩歌內容，體會詩歌的前后照應的結構特點

　　教具

　　多媒體

　　時間

　　安排

　　圖片導入（2分鐘）初讀課文，整體感知（15分鐘）精讀課文，品味探究（20分鐘）小結（2分鐘）布置作業（1分鐘）

　　課后

　　小結

　　在本詩的教學中，巧妙借助吟誦法和聯想想象法來調動學生的主觀能動性，并鮮明地體現了想象的層次性，激發學習熱情。

　　備注

　　教案內容

　　一、導入

　　展示一組化石圖片。提問：它們是什么？什么是化石？看到后你們有什么想法？今天我們來學習張鋒的科學詩《化石吟》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.了解“吟”的意思，本文中的“吟”指什么？

　　2.讀詩時要注意的問題

　　3.聽課文范讀

　　4.除了贊美之外，詩歌還表達了什么感情？

　　板書：好奇贊美

　　5.生讀詩歌，點評

　　三、精讀課文，品味探究

　　1.化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美？請找出來，有感情地讀一讀!

　　證明生物進化

　　保存生命信息魔法師

　　記錄生命檔案雕刻家

　　重現遠古世界

　　2.詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心，從哪些詩句可以感受出來？請有感情地讀一讀！

　　3.浮想聯翩：詩人是在什么情況下產生這樣的疑問的，你們能猜一猜嗎？你看到這些化石時，能像詩人一樣提出自己的疑問嗎？

　　4.逝去萬載的世界會重現嗎？從詩中哪些語句可以表現出來？

　　5.妙語連珠：你心目中的遠古世界究竟是什么樣子？你能像詩人一樣用優美的語言把它描繪出來嗎？

　　6.沉睡億年的石頭說話了沒有？從詩中哪些語句最能體現？

　　7.奇思妙想：如果你就是一塊化石，請生動地講述一下你神奇的故事。

　　8.詩歌的最后一節和第二節構成什么關系？好在哪里？（生男問女答讀詩）

　　9.齊讀全詩

　　四、小結

　　逝去萬載的世界不能重現，詩人看到了。沉睡億年的石頭不能說話，詩人聽到了。這有什么秘訣嗎？（想象）展示愛因斯坦的名言

　　五、布置作業

　　查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

小學語文微課教案12

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，掌握重要的文言基礎知

　　2.分析孔子弟子不同的人生理想

　　3.了解孔子的教學方式和人生經歷，并作出簡要評價識

　　教學重點：

　　教學安排：三課時

　　教學過程：

　�。ù宋脑趯W生讀完五遍的基礎上進行。）

　　第一課時

　　一、導入

　　教師從《論語》導入，抽3~4名學生每人說一則所知道的《論語》中的句子。如有易寫錯字，可讓學生到黑板上試寫。

　　二、進入課文，聽錄音朗讀，并標記疑點難點和重要文言詞句。

　　聽完后，讓學生檢查是否已把通假字整理到課題旁邊或筆記本上。

　　1.鼓瑟希（“�！蓖ā跋　保�

　　2.莫春者（“莫”通“暮”）

　　3.唯求則非邦也與（“與”通“歟”）

　　三、抽四位學生分段朗讀，檢查學生的讀音及斷句情況。如有問題，及時糾正。

　　甲：開頭至“夫子哂之”

　　乙：“求，爾何如”至“愿為小相焉”

　　丙：“點，爾何如”至“吾與點也”

　　丁：“三子者出”至文末。

　　四、用設問法解析課文，同時穿插對文言基礎知識的理解、掌握。

　　1.問題設計：

　�、龠@篇課文描述了一個什么樣的場景？

　　抓一個關鍵字：“侍”。

　�。ㄒ粋€“侍”把孔子和弟子之間的身份、地位全交代清楚了。說“座談”“閑談”“暢談”皆不準確。因為這種關系，氣氛才顯得有些嚴肅、緊張。）

　　學生不能準確回答時，教師可讓學生交流一分鐘再作答；如依然不能，教師可適當提示。

　�、诳鬃雍偷茏觽兗姓務摰脑掝}是什么？這個話題是在什么情況下提出來的？

　　抓一個核心話題：各言其志。

　�。ㄍ茰y原因：孔子為避免“侍坐”的.沉默和尷尬，也為了進一步了解學生的志向、情趣和人生追求，才有意識的拋出這個話題來。）

　　③子路、曾晳、冉有、公西華各有什么樣的志向？

　　子路：搶先作答，言語夸張，“夫子哂之”。

　　冉有：言語謙和，有所自知，夫子不言。

　　公西華：語更謙和，“非曰能之，愿學焉”，夫子不言。

　　（推測：二子之謙和，當緣于夫子“哂”子路，夫子對此應有所覺察，所以不言。）

　　曾晳：平和超然，師宗“陶潛”，放浪形骸，自在悠閑。夫子與之。

　�、芸鬃邮侨绾卧u價弟子們的志向的？

　　為國以“禮”，三子皆逾禮也。所以他更欣賞曾子的淡泊之志。

　　2.文言基礎知識掌握：

　�、僖晕嵋蝗臻L乎爾，毋吾以也。

　�、诓晃嶂玻ㄙe語前置句）

　�、奂又詭熉茫蛑责囸~。（詞語兼句式）

　�、芸墒褂杏�，且知方也。（儒家倫理道德和學問）//吾長見笑于大方之家。（知識，學問）

　�、莘搅呤�，如五六十//如其禮樂，以俟君子。

　　⑥異乎三子者之撰。（才能，才干）

　�、吣赫撸悍瘸�，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂yí，風乎舞雩yú，詠而歸。

　�、喾蜃余叭粐@曰：“吾與點也。”（贊賞）

　　⑨為國以禮，其言不讓。（謙讓）

　�、獬嘁矠橹�，孰能為之大？（認為）

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文，進一步熟悉課文內容。

　　二、簡單總結上節課內容后，教師引申探討以下兩個問題，借以培養學生的思維能力和口語表達能力，同時滲透德育教育。

　�、購倪@場談話中我們可以看出孔子習慣于使用什么樣的教學方式？你了解他的哪些教學思想？

　　參考結論一：輕松、活躍的課堂氣氛；平等交流，尊重學生；把課堂還給學生，體現學生主體；善于誘導、啟發，體現教師主導。

　　參考結論二：有教無類；因材施教。（讓學生查詞典，理解意思，并積累在詞語本上）

　�、谀隳懿荒芟窨鬃拥膶W生一樣，在同學、老師面前談談自己的人生理想？（控制好時間）

　　三、廣播劇欣賞：《孔子辦學》（22分鐘）

　　強調兩項內容：

　　1.宰予晝寢（教師提示）

　　2.韋編三絕（讓學生查詞典并積累之）

　　第三課時

　　一、拓展閱讀《孔子世家》（節選），教師指導梳理文意，除個別字詞外，學生理解大意即可，而后由學生自讀。

　　孔子世家（節選）

　　《史記》

　　孔子生魯昌平鄉陬邑。先宋人也，曰孔防叔。防叔生伯夏，伯夏生叔梁紇。紇與顏氏女野合而生孔子，禱于尼丘得孔子。魯襄公二十二年而孔子生。生而首上圩頂，故因名曰丘云。字仲尼，姓孔氏。

　　孔子貧且賤。及長，嘗為季氏史，料量平；嘗為司職吏而畜蕃息，由是為司空。已而去魯，斥乎齊，逐乎宋、衛，困于陳、蔡之間，于是反魯�？鬃娱L九尺有六寸，人皆謂之“長人”而異之。魯復善待，由是反魯。

　　魯昭公之二十年，而孔子蓋年三十矣。齊景公與晏嬰來適魯，景公問孔子曰：“昔秦穆公國小處辟，其霸何也？”對曰：“秦，國雖小，其志大；處雖辟，行中正。身舉五羖，爵之大夫，起累紲之中，與語三日，授之以政。以此取之，雖王可也，霸小矣。”景公說。

　　孔子年三十五，而季平子與郈昭伯因斗雞故得罪魯昭公，昭公率師擊平子，平子與孟氏、叔孫氏三家共攻昭公，昭公師敗，奔于齊，齊處昭公乾侯。其后頃之，魯亂�？鬃舆m齊，為高昭子家臣，欲以通乎景公。與齊太師語樂，聞《韶》音，學之，三月不知肉味，齊人稱之。

　　景公問政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸？”

　　孔子年四十二，魯昭卒于乾侯，定公立。其后定公以孔子為中都宰，一年，四方皆則之。由中都宰為司空，由司空為大司寇。

　　定公十四年，孔子年五十六，由大司寇行攝相事，有喜色。人曰：“聞君子禍至不懼，福至不喜�！笨鬃釉唬骸坝惺茄砸�。不曰‘樂以下人’乎？”于是誅魯大夫亂政者少正卯。與聞國政三月，粥羔豚者弗飾賈；男女行者別于涂；涂不拾遺；四方之客至乎邑者，不求有司，皆予之以歸。

　　①顏氏女：據《禮記·檀弓》說，名征在。

　�、谝昂希簱端麟[》、《正義》解釋，叔梁匕與征在成婚時已超過六十四歲，而征在歲數尚小，二人年齡相差懸殊，此種婚姻在當時不合禮法，故謂野合。

　�、圹祝╳éi，維）頂：形容人頭頂四周高，中間低，呈“凹”字形。圩，洼田四周的埂。

　�、芰狭科剑毫�，計算。量，量具。平，公平，精確。

　　⑤司職吏：管理牧場的小官吏。

　�、扌筠ⅲ荷蠓敝撑d旺。

　　⑦五羖（ｇǔ，古）：指五羖大夫百里奚。百里奚原為虞國人，晉攻虞，為晉所俘，作為陪嫁臣隨秦穆公夫人即晉公子夷吾的姐姐入秦，后逃離秦國，在宛地被楚國人捉住。秦穆公以賢，用五張羊皮把他贖回，任為大夫，故云。羖：黑色公羊。

　�、嗬奂湥▁iè）：同“縲紲”，綁人用的繩索，引申為拘禁。

　�、猃R處昭公乾侯：齊國把昭公安置在乾侯這個地方。處：安置。

　�、庑袛z相事：擔任理相。相，指處理政務的最高行政官。

　　二、布置課后作業：

　　教材練習二、三。

小學語文微課教案13

　　教材簡析

　　本課是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅的情境畫面。

　　教學目標

　　1.知道時應該說些什么，能正確表達自己購的意愿。

　　2.說話時表達清楚、完整，態度大方，有禮貌。

　　3.能認真聽別人講話，發現錯誤，并給予糾正。

　　4.創設情境，體現師與生、生與生之間的雙向、多向互動。

　　教學重點、難點

　　在創設的情境中進行的口語交際。

　　教具準備

　　文具、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、以歡快的樂曲引入，渲染氣氛

　　創設情境，激發興趣，調動學生聽說的積極性。

　　二、板書課題：

　　三、演示、述說的過程

　　(訓練目的`：引導學生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)

　　1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學生在挑選文具。老師指點學生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態、語言。

　　2.學生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學生進行對話，互相說說的過程。

　　3.指名說。

　　要求：聲音洪亮，態度大方，說話完整、清楚；聽的同學要認真聽，聽明白，可以發表自己的意見，進行評論。

　　小結：從學生的聽說兩方面進行小結。

　　四、表演的過程

　　(訓練目的：引導學生能正確表達自己購買商品的意思，要用上您好請謝謝等禮貌用語。)

　　1.老師把課前準備好的文具放在課桌上，老師扮演售貨員，找一位同學扮演顧客，進行表演，范說。

　　2.學生在小組里互相演練、說說。

　　3.各小組選代表在全班演練、述說。老師引導其他同學進行評議。

　　五、進行實踐活動

　　1.全班學生都把自己的文具拿出來，模擬文具店現場，同學們自己扮演自己喜歡的角色，進行的實踐活動。

　　2.老師巡視、指導。

　　3.請幾位表達好的學生，再表演的情景。

　　4.讓全班學生評議。引導學生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規范，用語是否確切、恰當；第二，評思路，即說話的內容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態，即聲音是否洪亮，態度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。

　　六、拓展練習

　　1.讓學生進行購買其他物品的口語交際練習。

　　2.老師隨機點評、指導。

小學語文微課教案14

　　【課標要求】通過閱讀教學引導學生進一步了解詩歌在語言運用、結構特點等方面的特點；引導學生深入理解這幾篇詩歌的思想內涵，從而在情感、態度和價值觀等方面受到教育。

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。

　　【學習目標】

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

　　2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【學習重點】

　　誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　【學習難點】

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　【課前導學】

　　誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌

　　——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。

　　【自主學習】

　　1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

　　作者簡介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。背景介紹：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

　　3、給下面加線字注音。

　　嘶啞（）喉嚨（）吹刮（）

　　【問題探究】

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。

　　(4)“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

　　(5)“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

　　(3)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　（4）進一步研討。

　　1、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

　　回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的.情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

　　2、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

　　回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　3、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　4、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

　　回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　5、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

　　回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

　　“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

　　6、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　7、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

　　回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

　　【整體閱讀】

　　學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，討論分析全詩歸納中心。

　　1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

　　2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

　　3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。：

　　4、作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。