【薦】高一地理教案15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的高一地理教案，歡迎大家分享。
高一地理教案1
[教學目標]
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
[教學重點]
氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
[教學難點]
三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的`重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：
傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。
收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。
也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
高一地理教案2
一、教學設計思路及教學過程分析
在高一地理上冊中，第一章《地球在宇宙中》的難點在“地球的運動”，而要講清楚地球運動的基本特征及其帶來的地理現象，就一定要精心設計“黃赤交角”這一部分關鍵教材的教學方法，以求突破難點。
(一)“黃赤交角”概念的教學
第一，采取啟發誘導的方法，使學生形成主動積極的學習態度;
第二，觀察地球儀，充分讀圖和畫圖，使學生獲得感性直觀的體驗。
“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二立體幾何才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學導入時先讓學生對熟悉的地球儀再行觀察，學生發現地球儀的地軸是傾斜的;然后讓學生觀察課本上的“黃赤交角立體示意圖”，教師做適當的說明：地球自轉，有赤道平面;同時繞太陽公轉，其公轉軌道平面稱為黃道面;從圖上看出這兩個面并不重合，有一個夾角，即黃赤交角，這個角比較穩定，目前的數值是23°26′。緊接著師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖(如圖1)：
在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關系、黃道面和赤道面的關系、地軸與黃道面的關系(可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′)等諸多關系的認識。
引導學生觀察課本上“地球公轉示意圖”，注意地軸在公轉過程中的指向(學生很容易發現地軸的傾斜角度始終不變)，于是得出地球公轉過程中極其重要的特征：公轉過程中始終保持黃赤交角不變。教師要精心設計問題和思路，引導學生層層深入地分析，最后的結論是由學生自己通過觀察、思考、動手求證而得出的，這樣就改變了概念教學中老師常用的灌輸法和強調學生機械記憶的方式，學生在此過程中不僅理解了知識點，并且學會了方法，鍛煉了能力。
(二)“黃赤交角的影響分析一”的教學
第一，注意知識間的內在聯系，保持思路的連貫性;
第二，讀圖、用圖和畫圖依然是這部分內容的訓練重點，可以將極抽象的知識具化和簡化，也是解決問題的關鍵。
首先請學生觀察“地球公轉過程的立體示意圖”(圖3)，教師先交待圖中一些重要的信息點：圖中的平面表示地球公轉的軌道面即黃道面，A、B、C、D四點表示地球在公轉過程中的四個不同位置：
教師說明在太陽射向地球的多條平行光線中，只有從黃道面上射來的是直射光線(即垂直于地表、立竿不見影的太陽光線)，圖中所示四條為太陽直射光線;在黃赤交角圖上加畫太陽光照的影響(如圖2)，然后請學生在已畫出的三條太陽光線中找出直射光線，并且說明直射點所在緯線是如何確定的。接下來將兩張圖結合起來分析：地球公轉至A點時，太陽直射在北緯23°26′線上;公轉至B點時，太陽直射在赤道上;當運行到C點時，太陽直射在南緯23°26′線上，繼續運行至D點，太陽又直射于赤道上。學生通過以上分析應產生深刻印象：太陽直射點(即太陽直射光線在地表的入射點)在地表的位置不是固定的，而是在不斷移動。
(三)“黃赤交角的影響分析二”的教學
第一，密切課程內容與學生生活體驗的聯系;
第二，有意識地培養學生的綜合和歸納能力，將其認識提升到規律性的知識層面;
第三，趁熱打鐵，布置緊扣知識點的小練習，加以落實，及時反饋、及時修正和補漏。
介紹“二十四節氣”：我國古代早就注意到太陽直射點位置的'移動給地球帶來的影響。他們將地球繞日公轉一周的過程分為二十四段，每一段叫做一個節氣。目的是為了更好地指導生產和生活。
由圖上A-D點進行說明：地球位于A位置時，太陽直射北緯23°26′，是每一年的6月22日前后，這一天是北半球的夏至日;地球位于B位置時，太陽直射在赤道上，是每年的9月23日前后，這一天是北半球的秋分日;地球位于C位置時，太陽直射在南緯23°26′，是每年的12月22日前后，這一天是北半球的冬至日;地球運動至D點時，陽光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，這一天是北半球的春分日。二十四節氣流傳很廣，歐美國家以“二分二至”來劃分四季，我國南方冬至吃糖水圓子，北方吃餃子。學生還聯想到一首“二十四節氣歌”，可以更快更好地記憶。
小結上述分析，教師可以帶領學生一起動手畫圖：地球公轉一年中，太陽直射點的移動規律(邊畫邊聯系公轉圖，判斷移動的趨向)。圖如下：
(以北半球為準)
學生通過該圖可以領會南北回歸線的含義以及太陽直射點的周年移動規律：地球公轉一周，直射點相應在南北回歸線間往返移動。然后布置練習：
[作業與練習1]
回答下列問題：
(1)判斷下列光照圖的日期及節氣(北半球)
(2)一年中太陽直射兩次的區域是：
(3)一年中太陽直射一次的區域是：
(4)北京有無直射機會?
(5)當地球位于近日點時，太陽直射點的位置?移動趨向?
通過練習明確南北回歸線之間一年之中有兩次太陽直射現象，得到的太陽輻射能較其它地區更多，所以是五帶中的熱帶。
(四)“黃赤交角的影響分析三--太陽直射點的移動產生的影響”的教學
在前面教學活動的基礎上，積極拓寬思路，進一步分析太陽直射點的移動帶來的影響。
第一，要通過分析形成較系統的有機聯系的知識體系;
第二，訓練和培養學生進行多角度思考，發散思維和逆向思維，展寬知識的外延;
第三，重視分組討論在教學過程中的意義，使學生在交流與合作中收獲更多;
第四，仍然要重視學生的生活體驗與知識的聯系。
先請學生觀察課本上“夏至日和冬至日不同緯度的太陽光照圖”，注意圖中所標出的各緯度正午太陽高度角的數值并作出比較。采取的形式可以是小組討論的方式，可以分成三個任務：一是討論夏至日不同緯度的正午 太陽高度的分布不規律;二是討論冬至日不同緯度的正午太陽高度的分布規律;三是討論春秋分日的正午太陽高度的緯度分布狀況，小組發言最后可歸納成一條規律性的認識：地球公轉過程中的任何一天中，正午太陽高度都由直射點向南北方向降低。
由學生的生活體驗設問：不同季節，南向窗戶中入射的光照面積是否一樣?正午時分在太陽下的影子長短一年四季是否都相等?教師可以北京為例，畫示意圖說明(圖6)
由太陽直射點的移動帶來北京一年中正午太陽高度角的變化，學生得出結論：近大遠小(即隨直射點的移近，北京的正午太陽高度增大;隨直射點的遠離，北京的正午太陽高度減小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太陽高度達最大值，所獲得的太陽輻射能最多;12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太陽高度達最小值，所獲得的太陽輻射能最少。對某一地區來說，一年中所獲得太陽輻射能量的多少與太陽高角度的大小相關，對全球來講，由于直射點的季節移動，太陽輻射能量在地表的分布是不斷變化的。
高一地理教案3
一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的`現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業
課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
高一地理教案4
教學目標
通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。
教學建議
教材分析
本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。
除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。
在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的.特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。
在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。
教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。 本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。
教法建議
建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。
【教學重點】
①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環
【教學手段】
礦物標本，各類巖石標本
【教學過程】
(引課)引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?
(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。
(板書)一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。 (出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產?
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。
(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。
(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別?如何評價礦石的優劣?
(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來。
(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環
【設計思想】
對本節教材的處理力求從學生生活實際出發，巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。
【板書設計】
第一節陸地環境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉化與地殼物質循環
探究活動
某地區不同地層依次發現有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區缺少魚類化石的原因?
高一地理教案5
一、教材分析
本節內容是城市單元的教學重點和難點。在上一節，教材把城市是作為一個點，從宏觀上講解城市的區位因素，而本節把城市作為一個區域，從微觀上剖析城市的內部結構。重點在于分析不同功能區的分布和形成原因。
二、教學目標：
1.知識目標：
(1)掌握城市功能區類型并能夠舉例說明歷史因素、經濟因素、社會因素對功能分區的影響。
(2)了解地域文化對城市的影響
2.能力目標：
(1)培養學生的讀圖分析能力和理論聯系實際分析、解決問題的能力。
(2)要應用綜合的觀點、辯證的觀點看問題，避免使所學知識公式化。
3.情感、態度和價值觀目標：
(1)認識城市各功能區的分布是有一定規律可循的，學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析，樹立實事求是的思想。
(2)通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的.形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。
三、教學重點難點：
重點：
1.城市三種功能區在空間上的分布規律和特點。
2.影響城市功能分區的主要因素。
3.地域文化對城市的影響。
難點：經濟因素對城市功能分區的影響。
四、學情分析
高一的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生對城市有所了解，但對于城市功能分區了解很少，所以講解時需要細致。對于地域文化對城市的影響了解更少，講解時應多提供一些合適的案例。
五、教學方法：自主學習、合作探究學習、講解法
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習課本知識，完成學案。
2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案，城市圖片。
3.教學環境的設計和布置：四人一組，準備探究學習。
高一地理教案6
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的.分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標
1.知識目標：理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。
2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）.三維空間中高空和近地面的風
（2）.氣壓帶和風帶的季節性移動
五、教學方法
采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。
學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。
高一地理教案7
學習知識要點
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。
(2)了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統結構，以及地球在天體系統中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點分析：
本節內容是學習本單元知識的基礎，也是同學認識地球宇宙環境的重要內容。其中天體和天體系統結構是本節的重點，是認識宇宙的組成和運動變化的基本內容，地球上存在生物的原因是本節的重點也是難點。
學習思路：
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質通稱為 。有哪些類型如何區別它們
恒星
行星
衛星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關系
將天體系統層次用簡圖表示：
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數據完成
(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉和自轉的'方向及軌道，參比公轉和自轉的周期。
(3) 按結構把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星，它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么
(根據地球在太陽系中位置和九大行星的數據資料，分析地球上生命存在的條件。)
討論活動
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關于UFO、人類對宇宙的探索資料，批駁一些偽科學言論)
[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球
同步練習：完成基礎訓練P2-4
知識檢測：(省會考綱要)
1. 什么是天體：
2. 用簡表區別不同級別的天體系統：
3. 日地的平均距離是：
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因：
高一地理教案8
教學目標：
1．知識目標
通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
2、能力目標
通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
3、情感目標
通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
1．通過學習使學生了解海陸變遷的原因
2．使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學重點：
利用大陸漂移假說解釋一些現象
教學難點：
尋找大陸源移的證據
教學方法：
演示、分析、討論、推理為主的教學方法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
導入：地中海曾經有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗、
師：在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。
提問："滄海桑田"是什么意思？
生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的'，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態課件。（可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態？）
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？
師：請同學們總結海陸變遷的方式？
（總結）生：變遷方式有三種：1、地殼變更；2、海平面升降；3、人的總稱活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說過程
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為何？同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：到各處觀察，指導。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。我們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程？
生：（簡單介紹）魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢？
生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢？
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象？
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給我們以很大啟迪，同學們前面講的都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎？
生：大陸為何會漂移？是什么推動它漂移的呢？
師：提的很好。大家回去后收集質料，下節課我們一起討論，好嗎？
練習：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候？
3、提出大陸漂移學說的依據是什么？
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
高一地理教案9
一、課標要求：
描述地球所處的地理環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎梳理：
1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關系。
2、讀太陽系模式圖回答下列問題：
（1）比太陽系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類所知的最高一級天體系統是：
（2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。
（3）8大行星在繞日公轉時在方向軌道等方面有何特點？
（4）8大行星按照距日遠近、質量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？
（5）據圖分析地球上生命存在的條件：
（6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統（）
A、太陽系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關于地球上存在生命物質的正確敘述有（）
①地球上有水，其他行星上沒有水
②地球上有適于生物呼吸的大氣存在
③地球上的溫度在100~C以下，利于形成分子
④太陽與地球的距離適中是存在生命物質的'重要基礎
A、①②B、②③C、③④D、②④
（20xx南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系統中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優越的條件是（）
A、安全的宇宙環境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學家首次發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是（）
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自恒星的輻射能量
（20l0江蘇徐州質檢）新華網20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。
6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統級別有（）
A、．1級B、2級C、3級D、4級
7、假設“開普勒’”望遠鏡發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據是（）
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自太陽的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發生日食時，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現象的太陽、地球和月球三者位置關系的示意圖是（）
10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。
（1）圖中的字母所代表的行星名稱是：
A、B、C、D。
（2）屬類地行星的有。（填字母）
（3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。
（4）用小圓點在適當的軌道位置表示出小行星帶。
（5）比太陽系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統是。
高一地理教案10
教學過程
導入新課
師地球表面的熱量主要來自哪里？
生太陽輻射。
師對流層大氣主要的直接熱源又來自哪里？
生地面輻射。
師地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？
生不同。
師高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？
生不同。
師熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，必然引起大氣的運動。因此各地冷熱不均是大氣運動的根本原因。大氣運動能輸送大氣中的熱量和水汽，引起各種天氣變化。
（板書）二、熱力環流
推進新課
師下面我們分組做一個實驗。
（活動）P32活動2
實驗用品的準備：長方形的玻璃缸（長100 cm，寬30 cm，高40 cm左右），塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一束香，火柴等。
（投影）活動步驟：
（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。
（2）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。
（3）在塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。
（4）將一束香點燃，放進小洞內。
（同時投影）觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。問題：你發現了什么規律？由實驗可以得出什么樣的結論？（引導學生根據此實驗過程進行總結，從中抽象出一般規律）
生香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環。結論是：地面冷熱不均帶來空氣環流。
師非常好。請大家看投影（引導學生分析，完成熱力環流形成的簡圖）
（投影）
生（1）如果A地受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大，形成高氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。
（2）同時，A地受熱，近地面大氣膨脹上升，近地面空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，近地面空氣密度加大，形成高氣壓。
（3）由于同一水平面上產生了氣壓差異，并且在水平方向上，空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以，高空空氣就從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地。
（4）這樣，大氣運動最簡單的形式——熱力環流形成了。
（根據講解完成熱力環流形成的簡圖）
師（總結并板書）
大家分析得很準確。在熱力環流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同的地方相比較而言。在理解熱力環流時，還要注意以下幾點：（1）近地面與高空的氣壓分布狀況正好相反；（2）大氣的水平運動，總是由高壓指向低壓；（3）大氣的垂直運動，近地面冷—氣壓高—氣流下沉，近地面熱—氣壓低—氣流上升；（4）“熱力環流”是大氣運動中最簡單的形式。
在我們日常生活中，熱力環流是自然界常見的一個自然現象，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環流的實際例子。海陸風是熱力環流在自然界的具體體現。下面請你利用熱力環流的原理，完成教材P33活動3。
（投影）活動3（活動設計中注意讓學生動手和動腦，通過探究式學習，對海濱地區陸風、海風對氣溫調節的作用得出自己的結論）
生（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的`情況正好相反。據此，圖2.4A：陸——低，海——高；圖2.4B：陸——高，海——低。
（2）風從高氣壓吹向低氣壓。據此，一日之內，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。
（3）略
（4）白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區的氣溫日較差較小。
師答得非常準確。
（投影）海陸風
海陸熱力性質不同，海洋熱容量大，陸地熱容量小，因此海洋升溫降溫較慢，陸地升溫降溫則較快。
白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產生了冷熱差異，近地面風由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產生了冷熱差異，近地面風由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運動方向。
師如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區之間也存在著熱力環流——城市風，它們是怎樣形成的？了解城市風的出現有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環流，這個熱力環流應該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。
（小結過渡）近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異的結果）→導致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果）→大氣的水平運動（風）。
（板書）三、大氣的水平運動
師什么是水平氣壓梯度呢？
生同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。
師很好。氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力？
生只要在水平面上存在著氣壓梯度，就會產生促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力，即水平氣壓梯度力。
（投影）北半球水平氣壓梯度力示意圖
師水平氣壓梯度力的大小由誰決定？
生水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度，氣壓梯度越大，水平氣壓梯度力越大；反之越小。
師水平氣壓梯度力的方向應該是怎樣的？
生水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。
師很好。水平氣壓梯度力是形成風的直接原因（原動力）。在水平氣壓梯度力的作用下，風向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大，風速越大。
（板書）
生（閱讀）教材P34“閱讀：地球自轉與沿地表作水平運動物體方向的偏移”
（投影）在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下的北半球風向示意圖
師地球上水平運動的物體，將會受到地轉偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。風是大氣的水平運動，也會受地轉偏向力的影響，地轉偏向力只改變風的方向，不能改變風的速度。
投影的圖片中，空氣質點在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下，始終是按兩個力的合力方向運動，而水平地轉偏向力始終是垂直于運動方向之右側，最終達到水平氣壓梯度力和地轉偏向力大小相等、方向相反，其合力為零，達到平衡狀態，空氣運動不再偏轉而做慣性運動，形成了平行于等壓線吹的穩定的風。
高空大氣中的風向，是水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。
（板書）
（過渡）
師近地面的風除了受水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用外，還會受到摩擦力的影響，其風向還能與高空大氣的風向相同嗎？
生不能。
師那近地面的風會是怎樣的風向呢？
（投影）在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風向示意圖
（引導學生探究分析）
師在近地面，大氣的水平運動受哪幾個力的作用？
生在近地面，大氣的水平運動受到三個力的作用：水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力。
師摩擦力的方向與風向是什么關系？
生永遠和風向相反。
師摩擦力能改變風向，對風速有沒有影響？
生有影響。
師大氣的水平運動受水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用時，風向與等壓線平行；那么北半球近地面大氣的水平運動同時受到水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力三個力的作用時，風向又會發生怎樣的偏轉呢？
生風向與等壓線之間有一個夾角。
師大氣在水平氣壓梯度力和地轉偏向力的共同作用下，風向與等壓線平行。此時若再加上摩擦力的影響，風向一定不再與等壓線平行，而是斜穿等壓線吹。一般摩擦力的影響可達離地面1500米左右的高度，在這范圍內的風向都斜穿等壓線。摩擦力愈大，風向與等壓線之間的夾角愈大；摩擦力愈小，其夾角愈小。
（補充板書）
課堂小結
今天我們學習了熱力環流和大氣的水平運動兩方面的知識，知道大氣垂直運動的原因是地表受熱不均，垂直運動又導致同一水平面上氣壓的差異，從而導致大氣的水平運動——風。我們一起研討了大氣水平運動的三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力。在幾種不同作用力的作用下所產生的風向變化情況：高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉偏向力的作用，風向與等壓線平行；近地面大氣的運動受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三個力的共同作用，風向與等壓線斜交。
高一地理教案11
一、教學目的
“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學思路
本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。
三、教學準備
(1)地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。
(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。
(3)透明膠布、剪刀等。
(4)模型制作：明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程;合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風)，受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的`氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流(北風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風(近地面)，低緯環流形成。
第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風)，逐漸偏成東北風(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風)和90°N(高空風)，組成了中緯度和高緯度環流圈。
高一地理教案12
一、教學目標：
【知識與技能】
繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。
【過程與方法】
通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。
【情感態度與價值觀】
通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。
二、教學重點：
熱力環流的形成過程及應用。
三、教學難點：
熱力環流的形成過程。
四、教學過程：
(一)設疑導入
播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的.吹，海浪你輕輕的搖……
(二)新課教學
1.溫故知新：
①大氣運動的能量來源于哪里?
②引起大氣運動的根本原因是什么?
2.觀察熱力環流的實驗：
提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?
3.探究熱力環流過程：
①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。
②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。
③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。
④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。
⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。
4.揭開懸念：
再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?
學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。
(三)拓展提升
討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?
(四)小結作業
課堂小結：
熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：
創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?
五、板書設計
六、教學反思
高一地理教案13
教學目標
1。知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2。過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3。情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的.分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
（二）、洋流對地理環境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
（2）學生觀察、討論、分析：①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高一地理教案14
教學目標
通過學習使學生了解三圈環流的形成;理解氣壓帶、風帶的形成，了解其分布規律;理解海陸分布對大氣環流的影響及季風環流的形成。在學習過程中，培養學生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養學生的形象思維并由此達到抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合，初步形成地理的空間思維。
教學建議
關于海陸分布對大氣環流的影響的教學分析
“海陸分布對大氣環流的影響”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎，將理想狀態，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現出來，有利于學生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節，陸地和海洋之間產生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現隨季節改變風向的風，這就是季風的形成。應該明確的是季風環流也屬于大氣環流的一部分，通過知識間的相互關聯，可以了解季風形成的原因主要是海陸熱力性質的差異，但也有例外，南亞的夏季風其形成，是由于南半球的東南信風過赤道右偏形成西南季風，即由于氣壓帶和風帶季節移動而形成的，因此形成季風環流的因素應該由兩個，海陸熱力性質的差異和氣壓帶和風帶的季節移動。季風環流的知識教材配備了相應的圖像，使學生能夠更直觀的理解這部
分知識。
關于海陸分布對大氣環流影響的教學建議
分析海陸分布對大氣環流的影響，可以從氣壓帶和風帶分布圖入手，教師引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應引導學生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節出現了氣壓差異，從而導致海陸之間出現了隨季節轉變風向的風。由海陸分布對大氣環流的影響引入季風環流，比較利于學生遞進式的學習，符合學生的思維發展過程，學習季風環流應該明確三點：第一，注意引導學生讀圖思考，充分利用教材中的相關圖像資料培養學生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導學生觀察東亞季風和南亞季風在成因上的差別，使學生明確季風的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風帶隨季節移動的原因;第三，無論是東亞季風還是南亞季風，冬、夏季風的特點一及影響的范圍應該明確，這為學習氣候知識奠定基礎。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養學生的空間思維能力應該是本課一個重要的教學內容。
關于氣壓帶和風帶移動規律的教學分析
氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風帶的移動，因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產生季節移動，移動規律教材以圖像的形式展現，形象直觀，利于學生判讀理解。關于氣壓帶和風帶的性質，教材沒有明確提出，但在后面章節中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當補充，一般情況下高氣壓控制的地區，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結，多呈晴朗天氣，低壓控制地區，空氣作上升運動，水汽容易凝結，多陰雨天氣，對于風向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結，多陰雨天氣。
關于三圈環流的教學分析
本節教材是在前面學習的基礎上，運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等分析全球大氣運動的規律。在本節內容中三圈環流的相關知識是學習的難點，但并不是重點，本節教材的重點是三圈環流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規律、海陸分布對大氣環流的影響以及季風環流的形成等。關于三圈環流的知識，使從熱力環流的.角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區空氣上升，極地地區空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉偏向力的影響下形成三圈環流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶，由于三圈環流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風帶，氣壓帶和風帶的分布規律教材通過圖像形式體現出來，便于學生掌握。
關于三圈環流的教學建議
三圈環流不是本節的重點知識內容，但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的幫助，因此應該講清楚其形成過程。講解三圈環流的形成時，注意知識的遷移及圖文結合，通過引導學生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動;當空氣沿水平方向運動時會受到地轉偏向力的影響，使空氣運動的方向發生偏轉，從而形成三圈環流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學生對三圈環流的形成過程有所了解后，教師可以引導學生觀察所繪制的三圈環流圖，思考赤道附近地區空氣上升，兩極附近地區空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區氣壓的分布及成因的差異，教師應進一步引導學生觀察總結氣壓分布規律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制?通過以上的學習，使學生了解氣壓帶和風帶的分布，同時應引導學生閱讀教材中相關圖像，了解氣壓帶和風帶隨季節移動的規律，使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風帶的特性也應該讓學生明確，這對后面學習相關的氣候知識有一定的幫助。教師應引導學生思考，高氣壓區空氣以下沉運動為主，較為干燥;低氣壓區空氣以上升運動為主，容易出現云雨天氣;信風帶和極地東風帶，風由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結，較為干燥;西風帶，風由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結，多云雨天氣。
教學設計示例
【教學重點】①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規律;
②理解海陸分布對大氣環流的影響;
③理解季風環流的形成、特點及其影響的范圍。
【教學手段】多媒體資料庫
【教學過程】
(引課)引起大氣運動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里?
(教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導學生思考)赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動?極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導致的結果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何?三圈環流的作用是什么?
(板書)一、三圈環流
1.成因
2.高、中、低緯環流圈
3.三圈環流的作用
(教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動?氣壓帶和風帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風帶各有什么性質?
(板書)二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風帶的分布規律
3.氣壓帶和風帶的季節移動
(引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?
(板書)三、海陸分布對大氣環流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
(引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么?東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異?冬夏季風的特點是什么?影響范圍有多大?
(板書)四、季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍
【設計思想】
本節以講授、談話法為主。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。
【板書設計】第四節全球性大氣環流
一、三圈環流
1.成因
2.高、中、低緯環流圈
3.三圈環流的作用
二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風帶的分布規律
3.氣壓帶和風帶的季節移動
三、海陸分布對大氣環流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍
探究活動
題目：為什么我國長江中下游地區是的魚米之鄉?而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布?
分析：本探究活動可以在課內使用(放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。
高一地理教案15
一、課程標準
運用圖表說明大氣受熱過程
（1）標準解讀
本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。
本條“標準”雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。
第一，作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環流，大到全球性大氣環流，都可以用大氣熱力環流的原理來解釋。
第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。
（2）教學重點
1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系；
2、大氣對太陽輻射的削弱作用；
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；
4、 大氣的溫室效應。
（3）教學目標
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現象，概括對流層大氣與人類的關系。
2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。
3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
（4）教學方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發式教學法
二、教學過程
【引入新課】我們學習了地球的宇宙環境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質存在的天體。地球上具有生命物質，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？
一、大氣的垂直分布（板書）
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。
【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”
【總結】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；
（2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；
（3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承轉】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現象和事物，下面我們一一來了解一下。
（學生自由發言，教師點撥）
【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切？
【學生發言，教師總結】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產活動緊密相關的各種天氣現象（云、雨、霧、雪等）都發生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。
平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環境的天然屏障。
【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？
（學生回答，教師總結）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩，有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。
【補充】（承轉）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。
根據人造衛星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發生的一切現象和過程，都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。
（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。
【提問】請同學們對照課本的表中內容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？
【總結】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？
【承轉】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的.太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？
【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線。可見，大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。
1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）
平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）
大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？
【點評】以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。
3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發生在地理環境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。
（二）地面輻射和大氣輻射（板書）
【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？
對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現在晴朗的夜晚。
板書下圖講解：
綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應。
【承轉】我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。
畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內容。
大氣的溫室效應，我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1，這種關系主要表現在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。
【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。
【承轉】同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。
（三）影響地面輻射的主要因素（板書）
1、緯度因素：
地球表面不同緯度地區，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區，太陽輻射經過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
②經過大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。
2、下墊面因素：
【提問】讀圖2—27“不同性質地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系？
【總結】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活動】讀課本閱讀內容，思考溫室效應是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
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