五年級小學語文教案15篇（合集）
作為一名教職工，總歸要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的五年級小學語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級小學語文教案1
教學目標：
1熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。。
2.領略祖父園子和兒童詩的魅力,感受童年的情趣。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
一.談話導入
1.同學們準備好了嗎?我們開始上課。歡快的音樂聲中，有一個人緩緩地向我們走來，看，她是誰?(出示蕭紅頭像)對，她就是蕭紅。對她，你有那些了解?指名學生匯報蕭紅資料。
2.師：同學們課下搜集信息的習慣真好!(補充)：蕭紅，中國現代著名作家，她文筆質樸、清新、厚重，短短的一生我們留下了近百萬字的作品，(出示課件)被魯迅稱為“當今中國最有前途的女作家”。(生讀)其代表作《呼蘭河傳》是蕭紅對故鄉的回憶錄，也是蕭紅一生中最重要的作品!偉大的作家矛盾曾這樣高度評價它的藝術成就：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”(生讀)
3.今天，就讓我們一起走進《呼蘭河傳》，走進蕭童年的園子《祖父的園子》。板書：童
二.學習《祖父的園子》
1.課前，同學們已經讀了課文，現在，拿出你手中的導學單，回答第一個問題：走進祖父的的園子，你都看到了什么景物?(評價：你看到的.真多!我也看到了，你呢?)
2.師：園子里的景物真多，不僅有植物，還有動物呢!你還看到了哪些人呢?生答。
3.師：這么多的景，這么多的物，還有我和祖父，你還看到了什么有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是頑皮……)
師：我和祖父在園子里發生了這么多有趣的事啊!通過這些趣事，你看到了一個怎樣的蕭紅?(頑皮、可愛、自由、快樂…..)
師：哦，你看到了一個快樂的蕭紅、自由的蕭紅。板書：自由快樂
4.師：一個人的快樂是藏不住的，《呼蘭河傳》的整篇文章中都洋溢著這份快樂和自由，現在，趕緊去字里行間找一找那些蘊含著快樂的句子吧，并把它在書上畫下來。師：畫完的同學和小組內的成員交流一下你的感受吧!生交流——匯報
5.師：相機出示(祖父栽花，我也栽花段落)觀察一下，這些句子有什么特點?(難讀嗎?長嗎?這就是蕭紅語言的魅力：她善用簡潔明快的短句子，把文章寫得朗朗上口，富有節奏感。(板書：短句)文中這樣的短句子還有很多(指名讀)……這些簡短的句子把一個孩子的快樂寫得多么真實!
6.師：欣賞完了這些節奏明快的短句，我們來繼續尋找體現作者快樂和自由的句子。你還從哪里能感受到蕭紅的快樂?
7.師：(相機出示第17段)前面，蕭紅利用口語化的短句子，寫出了她在園子里的樂趣，這一段，又運用了什么表達方法呢?(生：擬人)你是從那個句子看出它是用了擬人呢?(生回答)作者把園子里的小生靈當做人來寫，使這些小生靈——可愛極了(生答)帶著這份感覺再讀一讀這個句子好嗎?指名讀擬人句
師：除了擬人，你還看出作者用了什么修辭方法呢?(生：排比)你是從那幾個詞語看出是運用了排比呢?(生回答)這些排比句形象地寫出了園子里萬物的自由!你再來感受一下這份自由，好嗎?(出示排比句生讀)。
8.師：(師生接讀、分角色朗讀)看，作者巧用修辭，使文章的語言像詩一樣優美!(板書：詩意語言)不管是排比和擬人，都來自于作者豐富的想象。(板書：想象)，讓我們帶著這份想象，再次感受園子里的自由和快樂吧!
師：花開了，就像睡醒了似的;鳥飛了——，蟲子叫了——，一切都活了，要做什么——，要怎么樣——，都是自由的!倭瓜在哪里?來，小倭瓜，你來!(多快樂的小倭瓜啊)小黃瓜呢?你來!(真實自由自在的黃瓜!)玉米是怎么長的?(恩，使勁的長吧，反正沒有人管你)蝴蝶飛到哪里去了?
9.師：讀著讀著，我們就把這一段讀成了一首詩(男女生分讀)
10.師：《呼蘭河傳》的尾聲部分也用詩一樣的語言這樣寫道：(齊讀)
二，學習《童年的水墨畫》
1.師：在蕭紅的眼里，她的童年就是一首詩!(板書：詩)更是一幅五彩斑斕的畫，(板書：畫)讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》
2.師：請同學們認真讀一讀三首詩歌，并完成手中的學習學習單。
師：畫出最吸引你的場景，并和小組內的同學交流一下你的感受。
師：你來說，最吸引你的場景是什么?給你怎樣的感受?(生匯報)
3.師：(引導朗讀)：這么美麗的畫面怎能忘記!忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》;忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》;更忘不了水葫蘆出水時的那一陣水花，兩對虎牙!
4.師：(引導背誦)這么詩意的語言，這么美麗的畫面，想不想永遠留在心中?(指名背第一二首，齊背第三首)
三，學習《我想》
師：童年是一首優美的詩，童年是一幅五彩的畫，童年更是一個美麗的夢!你聽：(師配樂朗讀第一小節)讓我們懷揣夢想，一起讀下去吧!
四.總結，布置作業
師：蕭紅運用詩一樣的語言再現了她自由快樂的童年，讓我們看到了一個充滿了詩情畫意的園子;《兒童詩兩首》中，作者巧用修辭，把童年的每一個場景都寫得栩栩如生!課下，讓我們走進古人小時候(課件出示)，去感受古代兒童童年的快樂!
五年級小學語文教案2
教學目標：
1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。
2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。
3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。
4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。
教學重難點：
1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。
2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學方法：
啟發式教學法，自主探究學習法。
教學過程：
一、談話激趣
1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節課學的《泊船瓜洲》等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。
見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為后人稱道。下面我們就來學習這首古詩。
2.板書課題秋思
二、作者簡介
張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業集》。
三、新授
1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。
�。ù� cōng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。
2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。
洛陽/城里/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發/又/開封。 ．．．．．．．
3.學生自讀一遍，再齊讀。
4.學生自學，根據注釋，理解詩意。
教師引導提示：
秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。
洛陽城里見秋風，
張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故后人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風乍起）
欲作家書意萬重。
欲，將要，想要。 作，寫。 家書，家信。意萬重，形容要表達的內容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。）
復恐匆匆說不盡，
復，又�？�，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。
行人臨發又開封。
行人，捎信的人。臨，將要。發，出發。 開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又打開已封好的信查看。
5.根據自己的理解，體會作者的思想感情
a.作者為什么會“恐”“說不盡”？
b.為什么會“行人臨行又開封”？表達出作者什么樣的心情？
6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。
四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面
這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細致入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》）。
作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的.“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端，思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。
家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內容沒有寫進去，于是在捎信人將要出發之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什么內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什么話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切的反映了游子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。
五、作業
1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。
板書設計：
洛陽-------見秋風
秋思家書-------意萬重鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。
（寓情于事） 復恐-------說不盡
臨發------又開封
《秋思》教學反思
本節課在談話導入時，結合上節課的內容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環節呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。
會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。
五年級小學語文教案3
教學目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學難點
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學準備
收集有關季羨林先生的資料。
教學環節
一、鋪墊孕伏
二、探求新知
三、實踐應用
四、教師活動預設
（一）談話引入，初讀課文。
1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
2．板書課題。
3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀情況。
�。ǘ┚x課文，把握主要內容。
1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
�。ㄈ┻_成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受�？梢蕴岢雠c文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流“閑書”問題：
�。�1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
�。�2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的'句式來說說對閱讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
五年級小學語文教案4
【教材簡析】
王安石的《書湖陰先生壁》，通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖
陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。
【教學目標】
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體
會詩人退居田園后愉悅、輕松的.心境。
過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀：培養學生熱愛生活的態度。
【教學重難點】
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、釋題導入。
1、今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。
2、說說你對詩題的理解。
3、師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友
好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環境景色十分欣賞，隨口吟成
這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）
3、師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花
木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護
者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
4、說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
1、默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）
2、匯報交流：
�。�1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
�。�2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
3、帶著新的體會感情朗讀。
4、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧�。ū磉_了詩人退隱
閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）
5、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合
的表達方法）
6、再次，感情朗讀。
7、嘗試背誦。
四、布置作業
1．背誦、默寫古詩。
2、依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
五年級小學語文教案5
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導語
在人長大或變老后，常常會回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢?
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流
1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發現?
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流
重點交流
1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的?
引導學生體會：作者之所以有個發現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)結合作者的故事，談對這一句話的理解。
(2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發現。
七、總結
童年的發現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的`發現。也許，這正是你創造、研究的開始。
第二課時
一、比一比，再組詞。
{鉤( ) 構( )
{防( ) 妨( )
{競( ) 竟( )
{嬰( ) 櫻( )
{遙( ) 搖( )
{軀( ) 驅( )
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——
傻子堆積木———
孫猴子耍金箍棒——
走路摔胳膊——
三、寫近義詞。
奇妙—— ( ) 妨礙—— ( ) 禍患——( ) 情不自禁——( ) 絞盡腦汁—— ( ) 隨心所欲——( )
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。
——————————————————
2、我在九歲的時候發現了達爾文有關胚胎發育的規律。
——————————————————
3、我恨不得從魚身上發現將來的人應該具有某些特征。
__________________________________
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會。
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2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。
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3、同學們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。
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五年級小學語文教案6
一、看拼音寫詞語。
二、比較組詞。
蠅（）拭（）滲（）炙（）
繩（）試（）摻（）炎（）
三、選擇正確的詞語，填寫在話號里。
既要……又要……一方面……一方面……
由于……因而……所以……因為……
1、我（）熱愛自己的家鄉，（）這是我生長的地方。
2、他（）投身寫作，（）學習微機操作。
3、我們（）思想品德好，（）學習成績好。
4、（）小秋平時刻苦努力，（）她期末考試名列前茅。
四、縮寫下面句子。
1、緊跟在后邊的象群驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。
2、一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀在太陽光里快樂地飛舞。
五、閱讀。
肖伯納的感慨
燈光輝煌，人影散亂。肖伯納（英國作家）訪問蘇聯回來，朋友們都來看他，室內熱鬧極了。
肖伯納談了自己訪問的觀感后，說�！疤K聯有個小姑娘還給我一個教訓哩。有一天我在街頭遇見了一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，便同她玩了很久。臨別的時候，我對她說：“你回去告訴你媽媽，說今天同你玩的是世界有名的肖伯納。”肖伯納望著朋友們，說：“你們猜，小姑娘會怎樣說呢？”
朋友們七嘴八舌有的說小姑娘會感謝有的說大作家同她玩她會感到幸福
“哈哈，你們都猜得不對�！毙げ{說：“也許我的態度有點兒傲慢吧，小姑娘竟然學著我的口吻說：‘你回去告訴你媽媽，說今天同你玩的就是蘇聯姑娘安娜�！�
“��！”朋友們啊了一聲，又大笑了。
“一個人不論有多大成就，他對任何人都應該平等相待，要永遠謙遜�！毙げ{深有感觸地說，“這就是小姑娘給我的教訓，我一輩子也忘不了她！”
1、給短文的第三自然段加上標點符號。
2、短文中劃橫線的句子該用_________語氣讀。
（1）傲慢，漫不經心。
（2）自信，理直氣壯。
（3）生氣，稍帶諷刺。
3、用橫線劃出和“這就是小姑娘給我的教訓”一句相照應的'句子。
4、用波浪線劃出本文的中心句。
六、下面這些知識，課堂上并沒有接觸過，看看哪些同學知道。暫時還不知道的，沒關系，平時注意多閱讀多積累就是了。
1、“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤�！卑拙右椎脑娭忻鑼懙氖鞘裁礃菲鳎浚ü殴~、揚琴、琵琶、吉他）
2、“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是哪個民族的民歌？（蒙古族、匈奴族、鮮卑族、苗族）
3、唐宋八大家中屬于唐代的有哪幾位？（2位、 3位、 4位、 5位）
4、《水滸傳》中梁山好漢共有多少人？（36、 72、 81、 108）
七、我們使用的成語，有很多是經過長時間的精簡濃縮而成。如果能知道原來的意思，對成語的理解一定會有幫助。下面列出的是原句，請你寫出濃縮后的成語。
1、車如流水，馬如游龍。（）
2、其危如一發引千鈞。（）
3、一葉落知天下秋。（）
4、投我以桃，報之以李。（）
5、一日暴之，十日寒之。（）
6、魯班門前弄大斧。（）
八、口語交際。
每個人都會做夢，你做過什么有意思的夢，和別人說一說，如果記不清了，也可以談談自己的夢想。
答案：
一、骨骼、腳趾、橢圓、炙烤、澎湃、粘稠、松脂、推測
二、蒼蠅、繩子；拂拭、測試；滲透、摻水；炙熱、發炎
三、
1、所以……因為……
2、一方面……一方面……
3、既要……又要……
4、由于……因而……
四、
1、象群望著老象。
2、蒼蠅飛舞。
五、
1、，：“ �！保骸��！�
2、
3、一個人不論有多大成就，他對任何人都應該平等相待，要永遠謙遜。
4、一個人不論有多大成就，他對任何人都應該平等相待，要永遠謙遜。
六、
1、琵琶
2、鮮卑族
3、2位（韓愈、柳宗元）。
4、108。
七、
1、車水馬龍
2、千鈞一發
3、一葉知秋
4、投桃報李
5、一暴十寒
6、班門弄斧。
八、略。
五年級小學語文教案7
教學目標 ：
1．從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。
4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
5．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
第一課時
一、教學目標
（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（二）理清課文條理，分段并概括段意。
�。ㄈ⿲W習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點
�。ㄒ唬┝私庹n文內容，體會孫臏的足智多謀。
�。ǘ├砬逭n文條理，分段并概括段意。
三、教學過程
（一）介紹背景，導入 新課。
戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝�！短锛少愸R》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。
在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。
（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。
1．讀熟生字，填寫生字表。
2．辨別字形，讀準字音。
生字諷是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。
忌字是上下結構，心字底。上面是己，不是已。
蔑字的下面不要少寫一點。
序字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的予不能加上一撇，寫成矛。
3．解釋詞語，為理解課文做準備。
譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。
胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。
掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。
垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。
疑惑：心里不明白，不相信。
得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫洋洋得意。
夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。
目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。
輕蔑：看不起，不放在眼里。
約定：經過商量而確定。
孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。
4．結合課文理解詞語。
請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。
垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。
胸有成竹是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。
譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。
輕蔑就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。
目瞪口呆說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。
這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。
5．教師范讀課文，學生感知全文。
學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。
在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。
《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。
6．理清課文條理，分析課文結構。
課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。
第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。
第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。
第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。
第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。
從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。
（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。
（四）作業 。
1．抄寫生字、詞。
2．了解課文的主要內容和人物關系。
3．讀熟課文。
第二課時
一、教學目標
（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。
（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。
�。ǘ├斫庹n文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
三、教學難點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
四、教學過程
（一）了解課文內容，激發學習興趣。
請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？
學生讀書后回答問題，教師板書。
�。ㄕn文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）
�。ò鍟禾锛� 齊威王 第一次 第二次）
課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。
（二）學習第一段
找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。
田忌為什么會失��？垂頭喪氣說明什么？
�。ㄕn文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）
�。ò鍟糊R威王 上 中 下 田忌 上 中 下 敗 勝）
各自是什么意思？這個詞在文中說明什么？
（各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）
理解了這一點很重要，這說明馬的出場順序是由自己決定的。如果田忌很好地觀察對方，做一番周密的計劃，可能也不會失敗。你認為田忌有沒有勝利的可能呢？他怎樣做才能賽過齊威王呢？
組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。
同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。
（三）學習第二段
請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。
找同學說一說文中三個人的表現。
�。▽O臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）
孫臏憑什么說齊威王的.馬比你的快不了多少呀。
這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。
（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）
請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。
�。R威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣？從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。
還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧!從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。
讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。
請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。
第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。
（四）學習第三段
孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。
�。▽O臏重新安排了馬的出場順序。）
請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。
�。ò鍟合� 上 中 上 中 下）
這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。
�。▽O臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）
�。ò鍟簞� �。�
通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。
（五）學習第四段
齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。
馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？
指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。
這句話中的只就說明什么？
�。ㄕf明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）
教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。
通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）
（六）總結板書，歸納中心思想。
田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。
�。ò鍟憾妨� 0 3 斗智 2 1）
在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。
�。ㄟ@個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）
（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。
（八）作業 。
1．完成課后思考、練習題。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書設計
五年級小學語文教案8
1、8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有地朗讀課文。
3、理解課文，作者的情，作者的表達方式。
【教學重點】
引導自主，把握課文內容，體會人物的感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的文章。
【教學】
一、談話導入，揭示課題
上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的印象。）
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的'情景，體會“我”的心情。
2、交流。
�。ㄒ唬⿲@子的印象。
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�。�1）從這幾句話中，你體會到了什么？
�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
�。�2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
�。ǘ拔摇备娓冈趫@子里干活、玩耍。
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是的大課堂。
�。ㄟ@幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）
�。�3）“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
�。�4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的。
�。ā皳炝诉@個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（三）感受園子里所有的自由。
�。�1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
�。�2）交流、討論。
凡是在太陽下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細致的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
�。�4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
�。ㄗ髡吡粜挠^察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
�。ㄟ@篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。）
五、布置作業，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
五年級小學語文教案9
教學要求：
1.深入理解課文，讓學生領會松坊溪冬天景色之美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2.學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點：
領會松坊溪冬天景色之美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學難點：
學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。
課時安排：
一課時
過程：
一、引題由四季詩開始引入冬天------說說冬天有哪些代表性的景物，冬天最特別的是雪-----上節課學過松坊溪平時的景色，今天來看松坊溪冬天的美景。出示課題。
二、觀賞冬天美麗的雪景(幻燈片)讓學生直觀的欣賞雪景。
三、間接欣賞松坊溪的雪景-----聽課文錄音。
四、自己欣賞，讀讀“冬天一天比一天走近來了……”到最后-----找找讓你感到特別的.句子(特別美，特別迷人，特別難讀懂的，特別讓你感動的……)
生自己讀課文----------交流
分析幾句重點句：
A像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞。
說說作者把飛舞的雪都比作了什么?讀讀這句好在哪?
(感受雪花輕、柔、美的特點)
B溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊,正準備從溪中冒雪走上溪岸。
說說作者把被白雪覆蓋后的大小溪石比作了什么?為什么會這樣比?
(形狀樣子特點)寫他們干什么?
此處，設計一個小高潮。教師畫圖---學生模擬寫句
C屋頂上、稻草垛和籬笆上、拖拉機站的木棚上、山上。
由遠及近地寫松坊村的白雪世界。
D雪后溪水映照著遠山、石橋、溪石的雪影——發亮的白雪世界。
現出一派潔白素雅色。
E溪水中的魚，它是那么多，“有一群，又有一群”;它是那么美，“彩色的”，它是那么活波，“一下子都散開了，忽地，又都游出來了，又都集合起來，它們穿過倒映在水中的白雪世界，向前游過去了。”
這種靜中有動的寫法，暗示著即使是寒冬，這里仍蘊藏著無限生機的意味。
……
五、松坊溪的冬天美的如詩如畫，我們家鄉的冬天有美的如詩如畫。
欣賞我們家鄉冬天的照片(幻燈片)
六、再次感受松坊溪冬天的美景。配樂齊讀課文
五年級小學語文教案10
教學目標：
1、理解課文主要內容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優秀品質。
2、在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發現人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經典故事?請簡單介紹一下。
(學生根據課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)
2、教師：同學們已經預習過課文，文中的“將”、“相”各指的是誰?“和”在這里應該是什么意思?
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)
教師：“和”(板書“和”和好、團結)用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?
二、初讀課文，理清脈絡
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?
2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
3、教師：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?教師：對，這三個小故事是不能顛倒順序的，他們之間存
在著因果關系。請同學們選擇關聯詞語天空，理清故事之間的關系。
課件出示：
( )藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，( )趙王提升了他的職位。
( )藺相如職位比廉頗高，( )廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
( )藺相如顧全大局，感動了廉頗( )廉頗就登門負荊請罪，表現出他知錯就改的優秀品質。
( )藺相如和廉頗齊心協力，( )使秦王不敢進攻趙國。
三、品讀課文，感知形象
1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發現大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的.有關語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
(1)臨危受命
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由�！�
教師：藺相如的這番話是在什么情況下說的?用一個詞概括就是——臨危受命(板書)。趙王問怎么辦，它是不假思索的說了這番話嗎?
教師：對，“想了一會兒”，也就是他經過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
(指導學生朗讀)
(2)略施小計
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看�！边@句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流，教師引導)
(3)理直氣壯
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?
(4)不辱使命
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說? 出示：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)
(5)顧全大局
教師：就是這樣一位在敵人面前勇敢、機智的藺相如，廉頗卻說他是靠耍嘴皮子立功的，你認為這樣評價合適嗎?
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
教師：廉頗說藺相如的話你們贊同嗎?請說明理由。想象一下廉頗負荊請罪的情景，兩個人會怎樣對話?
(學生展開想象，各抒己見)
教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學生交流，教師板書)
四、研讀課文，深化認識
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?
2、三個小故事之間有什么聯系?
3、將相和好的根本原因是什么?
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
五年級小學語文教案11
教學目標：
1、讀議文章二、三兩段。
2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。
3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。
4、分角色朗讀人物語言。
教學重、難點：
1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。
教學過程：
一、導入
1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書)
2、導入：這堂課我們繼續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風范。(板書課題)
二、讀議文章二、三兩段
1、初知形象
(1)自讀課文二、兩段
引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)
�、佟皩懽中囊o，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”
�、凇皩懽值谝恍囊o，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神�！�
(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)
(3)要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的?
第一次：
①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性)
�、谠跀橙税鼑鷷r：“立刻調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中)
③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(表明身份)
第二次：
①連續盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”
“你的，什么的干活?”小頭目又問。
……(證明身份)
�、诠碜硬榭磿r：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩定情緒)
③暗示身份時：“他們都是學生的干活”(再明身份)
(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)
他真正的目的在于什么?
可見仲先生的?(遇事冷靜，沉著對敵)
以上隸書部分教師相機板書。
2、進一步感知
過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。
(1)找、讀、練說。
�、佟肮伯a黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮定)
�、凇拔业�，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說，“……”
(借機行事)
③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)
…………
(2)四人小組交流。(教師相機指導)
(3)交流評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)
教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。
(板書“大智大勇”)
3、對比
過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?
(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?
兇狠：殺氣騰騰……
狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”
“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分)
(2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢?
�、偾楣澃才派系男枰�。
�、谝r托(更顯大智大勇)。
(3)分角色朗讀體會。
過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。
三、小結
1、人物形象。
2、學法。
3、延伸
(1)學“寫人”文章的`方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態等是一種好方法。
(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。
四、作業布置
作業本5
板書：
抓住人物言行概括人物特點
仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子
一、成功之處
1、針對綜合探究課的特點，在教學中注重學生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學生自主解決問題的能力，強調學生在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。
2、教學以有機結合的五個環節結合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學生從總體上把握本課時內容。并通過補充典型史料，進行分析，引導學生理解把握本課時的重點難點，培育了學生史料分析的能力與史論結合的意識。
3、課堂教學中，學生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點是符合的。
二、不足之處
1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實，基本保持文言風格，對于八年級學生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導時間過多。
2、教學中學生提出部分頗有啟發性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權謀”難道不對嗎?為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎《海國圖志》一書?，限于時間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。
五年級小學語文教案12
教學要求
1、掌握多音字的不同讀音及相關意義，能夠正確區分、嫻熟運用。
2、參讀名著《三國演義〉，了解名著，掌握相關歇后語，感悟祖國悠久燦爛的傳統文化。
3、鞏固冒號、頓號、句號等標點符號的用法，并在抄寫中積累句子，積累思想。
4、在讀讀背背唐代詩人杜牧的《清明》一詩。
5、閱讀短文，體會意境，感受經典藝術給人心靈的陶冶。
一、多音字組詞語。
1、了解多音字的.特點：同義多音字、多義多音字。
2、指導學生正確運用。
3、補充練習多音字。
二、讀一幅有趣的對聯。
1、了解對聯的歷史淵源。
2、誦讀對聯。
三、讀《三國演義》，掌握有關歇后語。
1、介紹《三國演義》。學生可以講述自己感興趣的人物。
2、了解歇后語。
3、誦讀理解
司馬昭之心——路人皆知
劉備摔阿斗——收買人心
張飛穿針——大眼瞪小眼
張飛吃豆芽——小菜一碟
4、積累自己掌握的歇后語。
四、復習常用標點符號。
1、朗讀理解。
2、抄寫積累。
五、讀背古詩《清明》。
1、學生誦讀，說說自己的理解。
六、閱讀短文，體會其中的意境。
1、自由讀短文，勾畫自己喜歡的語句。
2、感受最深的部分多讀幾遍，說說自己的感受。
3、摘抄喜歡的語句。
五年級小學語文教案13
教學目標
1.學會交流,會聽會說。
2.能體會句子表達的特點,試著表達自己的想法。
3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點。
4.積累名言警句。
教學過程
一、交流平臺。
1.同學們,學完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?
2.學生進行小組交流。
3.指名談感受。
(1)本單元我們學習的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調簡述了一個關于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答巧妙,令人捧腹。
(2)《手指》這篇課文,作者用風趣的語言,展現了五個性格各異的手指形象,讓我們聯想到生活中類似的人,明白團結就是力量的道理。
(3)《童年的發現》中,作者被老師誤會時,用自我調侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。
二、詞句段運用。
1.出示句子,小組交流討論句子表達的特點。
(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關公左右的關平、周倉,左膀右臂,片刻不離。
(比喻手法 寫出中指在五指中的地位)
(2)這個體操運動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
(比喻手法 寫出體操運動員動作的靈巧、技術的嫻熟)
2.從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當的修辭手法和描寫方法。
(1)游子回到家鄉。
(2)雨點落在窗戶玻璃上。
(3)遠處傳來一聲巨響。
教師點撥:①游子回到家鄉:再次踏上故鄉,他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進母親的懷抱。
�、谟挈c落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。
③遠處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現實。
3.讀一讀,跟周圍同學討論,體會作者是怎樣表達自己的想法的,再照樣子寫一段話。
教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現了大拇指的'吃苦耐勞、默默奉獻。
示例:在這個班里,只有毛毛是最調皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發明”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業”。
三、書寫提示。
1.有沒有同學學過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導學生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導學生好好寫字、認真寫字。布置作業:寫一幅書法作品。)
2.參照課文,分析顏真卿書法的特點。
顏體這種氣質具體表現為:
(1)莊嚴正氣。
(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。
(3)元氣充沛,主要表現在用筆和結構兩方面。
四、日積月累。
1.出示句子,探討意思。
◎君子喻于義,小人喻于利�！墩撜Z》
(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)
◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚�！墩撜Z》
(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計較、患得患失。)
◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》
(意思:同情心是仁的開端。)
◎多行不義,必自斃�！蹲髠鳌�
(意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)
◎人有恥,則能有所不為�！吨熳诱Z類》
(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)
2.師范讀,指名讀,生齊讀。
3.借助注釋,理解名言古訓的意思,從中得到教育。
4.熟讀成誦。
教學反思
使學生接受傳統文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務。通過相關書法的展示,學生領略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學生的積極性。
五年級小學語文教案14
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！毙W語文教材，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。通過上〈第一場雪〉這篇課文，評委和老師們給我的真摯點評，我受益匪淺，對列寧的這句蘊涵著深刻哲理的話有了進一步的認識，〈第一場雪〉是一篇情和景皆美的文章，字里行間流露出了作者對這場雪的喜愛和贊美。因此，作為執教者本身，對文章的情感認識顯得尤為重要。本以為，自己從小是看著白雪皚皚的雪的世界長大的，對雪的情感一定能較好地影響和感染學生，讓孩子們與我同樂、同感。課后，事與愿違，我的情感并沒能很好地調動孩子們，在此，我想說說讓我體會最深的地方：
勤學習，為教學積累經驗。
在學校讀書時，我很喜歡看書，一有空，我都喜歡翻翻各種類型的書籍，但參加工作后，看書的機會卻少了許多，有時總在為自己找各種理由：什么太忙啦！明天再看啦！……其實，時間是需要靠擠的，你越擠，它就越有。同時，語文上，有一個大語文的教學觀。對于學習，我們要樹立一個“大學習”的概念，即廣泛的學習。俗話說“處處留心皆學問。”書本是我們的老師，實踐是我們的老師，學生是我們的老師，同事是我們的老師，自然萬物是我們的老師。把自己融入教育，融入社會，融入自然，融入人性，你在其中學習，會有：“如魚得水，自由遨游”的暢快。記得《第一場雪》上課結束后，唐校長真誠地對我說：“從這節課也看出了你的語文功底的缺陷”。是啊，倘若我能一如既往地像讀書時那樣愛書，也許上課時，老師的.語言就會更具魅力，對學生的評價就會顯得更生動活潑。如本節課上，假如老師能用富有情趣的語言，用自己對雪的印象去影響、感染學生，激發起他們對雪的愛，讓他們有如臨其境的感覺，那么，他們的讀書一定會給人以美感。因此，我決定以后每個月看一本書，堅持記教育筆記，養成及時反思的習慣，可長可短。同時，多聽聽其他老師的課，吸取別人的長處，不是為了什么，只是為自己的教學積累一些實踐經驗，不斷豐富自己的教學。讓學習為我的思索帶來活力，讓我活得有滋有味。
課后我就在想，課堂上及時的調節是很有必要的，如教學本課時，孩子在愉悅的氛圍中感受著第一場雪，欣賞著紛飛的雪花，在欣賞中學生發現的問題正是孩子們探索活動的源泉。倘若這節課上，我能較好地引導學生通過抓住關鍵詞，自讀自悟，體會情感，再以情帶讀，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
五年級小學語文教案15
學習方式，一個為越來越多致力于課程改革的研究者與實踐者的關注焦點。本次課改重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，轉變傳統的把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性這種單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展注重人的主動性、能動性、獨立性的多樣化學習方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的學習方式。
學生，是有著完整的人的生命表現形態的、處于發展中的人，學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論、知識，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個情感體驗、啟迪智慧的實踐與創新的過程；“課堂學習的收獲”，也不僅包括認知方面的，還應包括態度、價值觀的轉變、豐富與提升，受到理智的挑戰和內心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化。所以，本著“用教材而非教教材”的教材觀，應設計適合學生需要的學習方式，激發、喚起學生的學習需要和探究興趣，一切活動都在自主探究中進行。下面就以《月光曲》為例談談第一課時中探究學習與合作學習的實踐運用。
課文描寫了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動地講述了貝多芬譜寫《月光曲》經歷的事情、產生了強烈的情感變化，隨后即興創作了《月光曲》，借皮鞋匠的聯想生動展示了曲子的內容、意境和流露的情感。對本文教學，設計了以下幾個塊面：一、從描繪《月光曲》文字內容入手，探究音樂旋律與情感流露的關系，即朗讀體會到貝多芬為窮兄妹倆互相關心體貼的親情和姑娘對音樂的熱愛與理解能力深受感動而譜寫了《月光曲》。二、再次聆聽欣賞音樂，朗讀文字，體會樂曲中表達出貝多芬對兄妹倆的贊賞、對窮苦人的同情，感受其非凡卓越的才華。第一課時的教學目標即為第一塊面內容。學生在課堂中兩度進行了探究學習：依據文字描繪猜測《月光曲》旋律，并進一步探究貝多芬創作《月光曲》的情感歷程，以探究為主線，經歷了積極的情感體驗。
一、探究《月光曲》音樂旋律
首先，教師以范讀課文導入，對本文的情感脈絡學生心中奠定了一個基調，同時營造了一種意境與氛圍；學生用心聆聽后，很快敏感捕捉住描繪樂曲內容的那段文字。然后，教師以導語“這段文字該讀出怎樣的意境、情感來呢？”引導學生自由朗讀，有意識地去感受、去體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化，漸漸走進語言，走進教材。接著，根據文字內容引導學生猜想《月光曲》音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的'翅膀，有的說：當眼前出現“月亮從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光”的畫面時，音樂是舒緩、輕柔的；當月亮越升越高穿過微云，音樂逐漸開始強烈起來；最后海面上刮起了大風，卷起了巨浪，此時的音樂更加強烈，有一種波濤洶涌的感覺……有的想象更為奇妙，將文字中省略號中的內容都化為了場景：音樂開始是平靜抒情的，隨后逐漸強烈，掀起高潮，當高潮過后，一切又歸于平靜，音樂又恢復了寧靜、舒緩……這一活動方式的設計，尊重了學生探究的心理需求，融鑒賞音樂沒美、文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生親耳聆聽樂曲，猜想得到應證時，成功的喜悅溢于言表，之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、次境之中。
二、探究貝多芬譜寫《月光曲》的創作經歷
1、順應需要，進入問題情境。
藝術家創作藝術作品，一般都是有了生活經歷，產生了強烈的情感，萌發出創作的激情，從而產生了靈感。當學生猜想、聆聽了音樂旋律，滿足了獲得認可與欣賞的需要，體驗到探究成功的無限樂趣，就會產生獲得新的體驗的需要，此時，教師應適時幫助學生營造和維持學習過程中這種積極的探究心理需要，引導學生探究“究竟是什么激發了貝多芬的創作靈感？”課堂上，教師激勵學生迎接更富有挑戰性的學習任務，走進探究的問題情境中，鼓舞他們自由參與、不斷創新。
2、自主學習與合作交流共存，進行實踐體驗。
探究這一問題，學生先進行自學，然后交流匯報，檢測自主學習情況，讀懂貝多芬經歷了一件什么事情。學生已形成一定的閱讀能力，這一過程，是學生激活了已有的學習經驗，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習方法和努力程度的自主學習過程。接著，進一步探究在這件事中，貝多芬經歷了怎樣一個心理、情感歷程？采用四人小組合作的學習方式：兩人扮演兄妹倆進行對話，其余扮演貝多芬；當貝多芬聽完對話后內心產生了怎樣的情感變化，與組內同學交流感受。在這一以小組為合作單位的共同研究性活動中，各成員為了完成共同的任務，進行了責任分工明確的互助性學習；每個學習者都在學習過程中有感情地投入，有內在動力的支持，在學習實踐中獲得積極的情感體驗。個人責任與合作動機和諧共存，既積極承擔在完成共同任務中個人的責任（扮演自己的角色或入情朗讀體驗或用心聆聽交流感受），又通過有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，培養合作精神與合作意識。這一合作過程，不只是一個簡單的合作認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3、表達、交流探究學習過程與結果。
小組學習后，安排大堂交流匯報，四人小組反饋學習過程：“兄妹倆”動情對話，“貝多芬”產生感嘆，全班同學可作朗讀評議或補充交流貝多芬的內心震撼，以評讀為感悟文字思想內容的切入點，以評促讀、促思、促感悟，學生仿佛同貝多芬一起經歷著震撼人心的情感變化：幽靜的夜晚聽到茅屋里傳出斷斷續續的鋼琴曲，而且正是自己的曲子，內心產生了一絲觸動，便想進去探個究竟；窮兄妹倆互相體貼、關愛的至深至純的手足情深更是感人肺腑；盲姑娘對音樂的熱愛和良好的音樂素養，讓人心中產生無限敬仰與贊賞，更為“他鄉遇知音”而激動不已。這一情感經歷便激起了他的絲絲情愫，撥動了他的縷縷心弦，即興創作了《月光曲》。課堂上，學生們都動情地訴說著“自己的經歷”、內心被激起的陣陣漣漪……這一過程，充分說明課堂學習中，只有以積極的情感體驗、深層次的認知參與為核心的問題性、實踐性、探索性的探究性學習方式，學生才能真正獲得理智能力的發展、深層次的情感體驗。
學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，這決定了學生的學習應該是一個自主的積極主動的建構過程。只有那些能夠激發學生強烈的學習興趣與需要的教學，只有那些帶給學生理智的挑戰的學習，那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能有效的增進學生的發展，促進潛能的開發、精神的喚醒、主體性的張揚，才能表現為心靈的共鳴、思維的共振，表現為內心的澄明、視界的敞亮。
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