高一生物教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的高一生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一生物教案1
一、教學目標
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。
二、教學重難點
重點：
1.減數的概念;
2.精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
三、教學過程
(一)溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的'染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
(二)動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。
問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
設疑：減數是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢?減數過程中，染色體發生了哪些行為變化呢?
1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。
2.動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。
3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。
4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點拔：一個精原細胞只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性
5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。
6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
提問：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
7.再完整播放一遍減數全過程，引導學生總結減數過程：提問：減數兩次各時期細胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?
(三)動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業，課外延伸
師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。
高一生物教案2
一．教材分析
“生物膜的流動鑲嵌模型”一節主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本節的教學思路是：在教學過程中，通過積極引導學生觀察并分析實驗現象，大膽提出實驗假設，讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。
二．學情分析：
（1）學生已經了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。
（2）高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。
三、教學目標
1．知識與技能
（1）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。
（2）舉例說明生物膜具有的流動性的特點。
（3）通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律。
2．過程與方法
（1）分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。
（2）發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。
3．情感、態度和價值觀
（1）使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。
（2）培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力。
（3）認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的`觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。
四、教學重點
1．科學家對生物膜結構的探索歷程。
2．生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。
五、教學難點
1．對科學探究過程的分析，如何體現生物膜的結構與功能相統一。
2．生物膜的空間立體結構。
3．生物膜的流動性特點。
六、教學流程
設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”。
七．教學實施的程序
教學過程
教師組織和引導
學生活動
教學意圖
創設探究
情境
導入新課
新課學習
設問：從物質跨膜運輸的實例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現出這樣的特性？
進一步思考：還有更好的材料做細胞膜嗎？
引出本節內容生物膜的具體結構
創設情境：
時間回到一百多年前的十九世紀末，讓學生思考如果他們是當時的科學家，他們首先會怎樣來探究？同時指出，限于當時的技術條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過什么辦法進行第一步的探究呢？引導學生看教材，讓學生明白當時科學家是從生理功能入手來探究的。通過實驗觀察，科學家才有嚴謹的推理，提出膜是由脂質組成這一假說，提示學生：科學探究過程中作出假設后的步驟是什么（通過實驗來驗證假設），從而進入下面的學習，由于技術的進步，對細胞膜提取和分離，并通過化學分析表明膜的成分是脂質和蛋白質，從而證明了前面的假說是正確的。
引導學生思考在驗證假設的實驗得出結論后的下一個步驟是什么？
小組分享學生繪制的細胞亞顯微結構模型圖，討論細胞膜的選材
討論交流，體會結構與功能相適應的生物學觀點
閱讀教材，猜想、討論
思考如果他們是當時的科學家對膜的成分是脂質和蛋白質會提出什么新的問題進一步探究呢？
引起學生對生物膜結構探究的興趣
用科學探究的一般方法來探究新課的內容，并加深對科學探究的一般過程的了解
了解假說是怎樣提出的，以及提出假設后需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善
學會運用科學探究的一般方法
新課學習
新課學習
總結提高 課堂練習
介紹脂質的探究，先介紹科學家的實驗，提取紅細胞的脂質，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍，同時介紹磷脂的結構，并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個現象。
介紹蛋白質的探究，先介紹由于技術的進步，科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜，提出蛋白質—脂質—蛋白質的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態的結構。引導學生思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構相適應嗎？
質疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲的變形運動等，因此這一模型的提出不能完全與功能統一，假設不完全成立，需要進一步的實驗來完善，由于技術的不斷進步，科學家發現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質表面，有的蛋白質是鑲嵌在脂質雙分子層中。并通過實驗證明了細胞膜具有流動性。引導學生總結在探究出生物膜的流動鑲嵌模型中，運用的方法：提出問題，作出假設，進一步驗證完善，不斷發展。
說明流動鑲嵌模型的基本內容。指導學生在了解生物膜流動鑲嵌模型的基礎上，進一步思考和想象，加深對流動鑲嵌模型內容的理解，同時，了解生物膜流動鑲嵌模型的進一步發展。
最后，歸納總結知識、方法、態度價值觀的體會
傾聽，思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個現象說明了什么？
閱讀教材資料，思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構是否相適應？
閱讀教材資料，了解膜的流動性
小組合作嘗試構建生物膜模型，并交流分享
學生交流分享本節收獲
反饋練習
學會提出假說
結構與功能相統一的觀點
了解技術進步對科學研究發展的作用
加深對流動性這一結構的理解為第三節的學習作準備
高一生物教案3
活動思路：
我們的祖國是一個地大物博，歷史悠久的文明古國，古代就有四大發明馳名海外，哪四大發明呢：印刷術、火藥、指南針、還有造紙術。紙是我們生活中的必需品，在我們生活中有著很大的作用，為了讓幼兒養成珍惜紙張、知道環保的重要性，所以就以“紙”為出發點。
活動目標：
1、培養幼兒口頭表述能力，通過幻燈片，能獨立完整的將造紙過程的大意概述出來。
2、讓幼兒了解紙的由來，學會利用紙，包括廢物利用和循環利用。
3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。
活動準備：
各種各樣的紙、剪刀、雙面膠，造紙過程圖、蔡倫圖片。
活動過程：
一、謎語導入，引起幼兒興趣。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?(喜歡)老師這兒有一個謎語想請你們來猜一猜，小耳朵聽好了。“四四方方，又白又薄，既能寫字，又能畫畫。”
幼兒：紙
二、引導幼兒了解紙的用途。
師：小朋友們，你們知道紙有什么用途嗎?在平時，我們怎樣用紙的呢?
幼兒：紙可以寫字，畫畫，折紙等。
三、通過PPt，引導幼兒了解紙的由來及制作過程。
師：原來紙是這么有用的東西，那么，你們知道紙是從哪里來的呢?
幼兒：商店里買來的、工人叔叔造出來的。
師：老師這兒有一些圖片，我們一起來看一看，你就知道了。(出示造紙過程圖及蔡倫圖片，教師邊看圖邊講述)
師：小朋友，現在你們知道紙是從哪里來的嗎?是由誰造出來的呢?(小朋友概述，老師點評。)
四、討論：怎樣節約用紙。
師：我們知道了造紙的過程十分的不簡單，而紙的用途又很大，用到紙的地方也很多，浪費也很大，有什么辦法可以節約用紙呢?
幼兒自由討論后回答。
五、分組進行操作活動。
師：我們一起收集了很多不同的紙，現在先來認識一下都有些什么紙呢?
教師介紹各種各樣的紙。
師：剛才我們小朋友也說了很多節約用紙的`方法，那請你們利用這些紙來玩一玩、做一做吧!
六.點評。有的小朋友用廢紙折出了許多漂亮的東西，裝飾了我們的活動室。 有的小朋友用剪刀將廢紙剪出了美麗的花，將廢紙變廢為寶。希望小朋友在以后的生活中，都要節約珍惜每一份資源。
活動反思：
紙是小朋友最常見的學習用具，也是最不起眼、最容易浪費的。為了讓孩子們珍惜和愛護紙，這次活動的作用相當的大，孩子們在活動中觀看了有關浪費的資料和數據，在他們心里有了一定的準備，然后發散他們的思維：“怎樣珍惜我們的紙?”孩子們的答案固然千奇百怪，但是他們都動了腦筋，投入了其中，想了不少的辦法，當然也有不少的好點了，再讓他們把點子運用實際，動手操作，作品不一，也十分的有新意，看著孩子的“精心設計”，老師笑了，孩子們也笑了。
小百科：紙，用植物纖維制造，能任意折疊用來書寫的片狀物。紙是書寫、印刷的載體，也可以作為包裝、衛生等其他用途，如打印紙、復寫紙、衛生紙、面紙等等，由于紙的發明和推廣，才使人類可以不再用泥、石、木、陶、金屬等材料記錄文字或圖畫，也使古代大量信息得到傳播和保存。
高一生物教案4
知識目標：
1、細胞增殖的方式和意義。
2、細胞周期的概念，植物細胞有絲xx的過程。
3、分析植物細胞有絲xx過程中染色體、DNA的變化規律。
能力目標：
1、養成批判性思考問題的能力。
2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。
情感目標：
1、形成結構與功能、局部與整體相統一的生物學思想。
2、使學生形成實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。
教學重點：細胞周期及植物細胞有絲xx的過程。
教學難點：植物細胞有絲xx各個時期DNA、染色體的`變化規律。
教學方法：探究、講述和討論的方法
所需設備：教學模型、多媒體課件。
教師活動
導入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發育形成的，而一個成年人的體內大約有1014個細胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢？這就算我們今天要學習的細胞增殖問題。
究竟細胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢？大家帶著這幾個問題閱讀教材P112頁。
教師點評：
1、細胞增殖的意義
2、兩個階段
3、真核生物細胞xx的方式
下面我們就一起來學習本節課的重點內容：有絲xx。要學習有絲xx我們首先必須來了解下細胞周期的概念，那么什么叫細胞周期呢？
我們把指連續xx的細胞，從一次xx完成時開始，到下一次xx完成時為止。
從這樣的一個概念當中大家能發現一些什么問題呢？如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢？細胞周期又分為這樣的階段呢？
兩個階段：
下面大家閱讀這個關于細胞周期的資料可以得出哪些結論呢？
教師點評：
結論：
1、不同類型的細胞細胞周期持續時間不同；
2、一個細胞周期中xx間期時間長xx期時間短。
如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢？
下面我們一起來做幾個練習題。
現在我們就以植物細胞為例來學習下有絲xx的過程。
那么大家是否還記得植物細胞的結構呢？我們一起來回憶下。
在有絲xx過程中一些細胞中的重要結構會發生某些變化，下面我們就一起來觀察下xx間期過程當中細胞內發生的變化。
特點：DNA的復制和蛋白質的合成（染色體的復制）
高一生物教案5
活動目標：
1、理解故事內容，初步獲得相反的概念，感受事物相反的特性。
2、能有序地觀看圖書，閱讀畫面，愉快地玩相反的游戲。
3、懂得互相鼓勵、互相幫助，保持良好的友誼。
活動準備：
1、故事大書《吉吉和磨磨》，2、幼兒人手一本故事書。
活動過程：
一、通過談話，使幼兒對故事產生好奇和興趣。
師：我知道，我們每個小朋友呀，都有自己的好朋友，對吧！那吉吉和磨磨也是好朋友，我們來看看吉吉是誰呀？（師：ⅹⅹⅹⅹ小兔子）那磨磨呢？ⅹⅹⅹ（小烏龜）那吉吉和磨磨這兩個好朋友之間，會發生什么有趣的事情呢？我們一起來看看吧。
二、理解故事內容
1、（打開大書）小朋友快看，吉吉和磨磨在干什么呀？（說話）
那它們說了什么呢？老師來學它們說話，小朋友仔細聽它們兩個說話有什么不一樣？（師學說吉吉和磨磨的話）你們發現，他們說話有什么不一樣啊？（吉吉說話很快，磨磨說話很慢）讓我們一起來學一學吧。（師幼一起學說吉吉和磨磨說話）師完整講述第一頁的故事。
2、（翻書）吉吉說話快，磨磨說話慢，那他們做起事情來是不是也這樣呢？我們接著看下去。咦，吉吉和磨磨在干什么呀？）（澆花）它們在給自己種的花澆水，這是吉吉種的花，這是磨磨種的花，我們來看看誰的花先開呀？（吉吉）誰種的.花開得慢？（磨磨）你是怎么看出來的呢？（幼兒講述）師完整講述第二頁的故事。
3、那吉吉和磨磨還會做什么事情呢？把你們椅子下面的書拿出來，自己來看一看，看書的時候我有三個要求：第一，把書放在膝蓋上，人坐直了看；第二，一邊看一邊講畫面上的內容；第三，看一頁翻一頁。明白了嗎？好，把書拿出來，自己看吧。（幼兒自主閱讀，教師巡回指導）
4、好，把你們的書放起來。你們發現，吉吉和磨磨又做了些什么事情呀呢？（看書、打鼓、玩游戲）那好，我們一起來一頁一頁地接著看下去。看，吉吉和磨磨在干什么呀？（看書）吉吉是怎么看書的？（很快）磨磨是怎么看書的？（很慢）你是從哪里知道吉吉看書快：磨磨看書慢的？（吉吉旁邊放了好多好多書，看的滿頭大汗了；二磨磨拿著放大鏡，還戴著眼鏡看呢）
5、（翻書）接下來吉吉和磨磨在干什么呀？（打鼓）
吉吉會怎么打鼓呢？磨磨會怎么打鼓呢？（幼兒說出很快活很慢，讓她學一學。然后大家一起來學一學）
吉吉是怎么敲三角鐵的？磨磨是怎么敲三角鐵？（方法同上）師講故事：吉吉和磨磨想合作打鼓、敲三角鐵，可是這樣的節奏不合拍，一點也不好聽。咦，真的不好聽嗎？我們也來試試看好嗎？你們這邊學吉吉打鼓，咚咚咚咚；你們學磨磨打鼓，咚~咚~我們一起來合作，準備，開始。”交換角色敲三角鐵。
你們覺得這樣的演奏好聽嗎？（不好聽）
那你們有什么好辦法讓他們的合奏變得好聽嗎？”
“吉吉先敲兩次三角鐵，然后磨磨打一次鼓。
“我們來試試看，好不好聽。”（教師念口令指揮，動作形象。）
交換角色：小朋友之間交換。
“我們小朋友真聰明，想到了好辦法。吉吉和磨磨也很聰明，他們呀也想到了這個辦法，吉吉敲兩下三角鐵，磨磨敲一下鼓。他們的合奏真好聽。
6、“從此以后，吉吉和磨磨學會了同心協力做一件事情。看，它們在參加什么比賽呢？“（兩人三足）他們參加了兩人三腳的比賽，還得到了第一名呢。展開閱讀全文
“咦，奇怪了，吉吉和磨磨一個快一個慢，怎么就得到第一名了呢？”（幼兒講述）
小結：“吉吉和磨磨兩個互相幫助，互相合作，所以它們得了第一。
6、小朋友，“這個有趣好聽的故事的名字就叫什么呀？（《吉吉和磨磨》），我們自己來完整地講一講，讀一讀這個故事，好嗎？請你們趕快從椅子底下把書拿出來讀吧。
（1）故事讀完了，你喜歡故事里的誰呢？為什么？
小結：老師呀喜歡故事中的吉吉和磨磨，它們學會了同心協力做一件事情，而且能夠互相幫助，互相合作。
（2）故事中的吉吉做事快，磨磨做事慢，快和慢是一對相反的詞，在我們的生活中還有哪些相反的現象呢？
三、玩擲骰子游戲。
1、師：看來大家知道的相反詞還真不少。那好吧。我們現在就來玩一個“說相反”的游戲。我來說“我說一個快”，你們就說“我說一個慢”，看看誰答得又快又對。（黑白、美丑、大小、胖瘦、長短、天地、上下、左右、哭笑、開關、熱冷、深淺、左右、男女、前后、胖瘦）
2、哎呀，你們實在是太厲害了，倒把我給難倒了。這樣吧，下課以后讓我再想想，還有什么相反詞，我們下次再來玩這個游戲，好嗎？
高一生物教案6
課前預習導學案
【學習目標】
1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗過程及自由組合定律。
2.分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結規律。
3.運用自由組合定律的解釋一些遺傳現象。
4.理解孟德爾獲得成功的原因。
【學習重難點】
1.對自由組合現象的解釋，歸納自由組合定律。
2.自由組合定律的實質及應用
3.探討孟德爾實驗的成功之處
【學法指導】
結合教材“本節聚焦”有關問題，運用分析歸納法按照孟德爾的.探索過程順序來構建知識框架。由現象到本質，層層深入地分析總結，削枝強干，突出重點，在探索過程中思考、領悟科學的方法。
【預習導學】
一兩對相對性狀的雜交實驗
1.過程（用遺傳圖解表示）
2.現象
（1）F1全為。
（2）F2中出現了不同性狀之間的。
（3）F2中四種表現型的分離比為。
3.分析
（1）孟德爾研究控制兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上?
（2）F2代的基因型和表現型各有哪些?數量比例如何?
（3）F2中的純合子共占多少？每種表現型中純合子又占多少？
（4）兩對相對性狀的雜交實驗與一對相對性狀實驗的數量關系有聯系嗎？關系如何？
二對自由組合現象的分析
（一）解釋
1.兩對相對性狀分別由遺傳因子控制；
2.F1產生配子時，彼此分離，可以自由組合F1產生的雌雄配子各有種：，且數目相等。
3.受精時，雌雄配子的結合是的。
（二）驗證——實驗
1.過程：親本：×
遺傳圖解：
預測結果：
實驗結果：測交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預期設想。
三自由組合定律及孟德爾獲得成功的原因
（一）自由組合定律
1.控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是。
高一生物教案7
學習目標：
知識：1、簡述人類對遺傳物質的探索過程。
2、分析證明DNA是主要的遺傳物質的設計思路。
能力：探討實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用。
情感：1、認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化不斷完善的過程。
2、認同與他人合作在科學研究中的重要性，討論技術的進步在探索遺傳物質本質中的作用。
學習重點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
學習難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
我的課堂：
自學等級
一、情境導入：
二、課前預學：
1、20世紀20年代，人們認識到蛋白質是由 連接而成的大分子物質，而的多種多樣的排列順序可能蘊藏著 ，因此，許多科學家認為 是遺傳物質。
2、20世紀30年代，人們認識到DNA是由許多 聚合而成的生物大分子。這一認識使人們意識到 可能是遺傳物質。
3、肺炎雙球菌的轉化實驗包括兩個實驗：英國科學家 的實驗和美國科學家的實驗。
三、合作探究：
1、格里菲斯的肺炎雙球菌的轉化實驗過程。
①R型活細菌(菌落粗糙、無莢膜、無毒性) 注射 小鼠→___ __ ;
②S型活細菌(菌落光滑、有莢膜、有毒性)注射 小鼠→____ _;
③加熱殺死S型菌 注射 小鼠→__ ___ ;
④R型活菌+滅活S型菌 注射 小鼠→_____ ;
對實驗現象的分析和初步結論：
結論：___ __是肺炎雙球菌的遺傳物質。
2、艾弗里的實驗—教材P44圖3-3。
①科學家們在證明什么是遺傳物質時的一般方法是：設法將 和 等分開，以便 、 去觀察它們各自的作用。
②實驗結果表明： 才是遺傳物質， 不是。
思考：
1、格里菲斯和艾弗里的轉化實驗對照是怎樣?
2、格里菲斯和艾弗里的轉化實驗能否完全證明DNA就是遺傳物質，為什么?
3、格里菲斯的轉化實驗中，加熱殺死的是什么?因此能夠說明DNA和蛋白質的穩定性誰更強?
四、我的疑問：
五、歸納總結：
六、自我檢測：
2、若用DNA酶處理S型細菌，使之與活的R型細菌一起感染小鼠，結果或結論錯誤的是( )
A、小鼠死亡 B、多糖不是遺傳物質
C、能證明DNA是否為遺傳物質 D、能證明蛋白質不是遺傳物質
4、肺炎雙球菌轉化實驗中，在培養有R型細菌的A、B、C、D四個試管，依次分別放人從S型活細菌中提取的DNA 、DNA和DNA酶、蛋白質、多糖，經過培養，檢查結果發現有R型細菌轉化的是 ( )
6、格里菲思用肺炎雙球菌在小鼠身上進行了著名的轉化實驗，此實驗結果( )
A、證明了DNA是遺傳物質
B、證明了RNA是遺傳物質
C、證明了蛋白質是遺傳物質
D、沒有具體證明哪一種物質是遺傳物質
2、 肺炎雙球菌的轉化實驗不能證實的是
①蛋白質不是遺傳物質
②DNA是遺傳物質
A B C D ③染色體是遺傳物質的重要載體
④在不含DNA的生物體中內，RNA就是該生物的遺傳物質
A、①② B、③④ C、①④ D、②③
3、肺炎雙球菌轉化實驗的關鍵一步是 ( )
A、區別出肺炎雙球菌的類型 B、滅火的有莢膜菌可使無莢膜菌的后代長出莢膜
C、無莢膜菌不會使小白兔得病 D、有莢膜菌的DNA可使無莢膜菌的后代長出莢膜
4、1944年，美國科學家艾弗里和他的同事從S型活細菌中提取了DNA、蛋白質和多糖等物質，然后分別加入到培養R型的培養基中，結果發現加入了DNA的培養基中，R型細菌轉化成了S型細菌，而加入蛋白質和多糖的'培養基中，R型細菌不能發生這種變化。這一現象說明
①S型細菌的性狀是由DNA決定的②在轉化過程中，S型細菌的DNA可能加入到R型細菌中 ③DNA是遺傳物質 ④S型細菌的DNA是遺傳物質，R型細菌的DNA不是遺傳物質 ⑤蛋白質和多糖不是遺傳物質 ⑥蛋白質和多糖在轉化實驗中起對照作用
A、①②④⑥ B、①②③④ C、①②③④⑤⑥ D、①②③⑤⑥ ( )
5、根據下列有關實驗回答問題：
(1)科學家于1928年完成了肺炎雙球菌的轉化實驗，將R型活細菌和加熱殺死的S型細菌(含S—DNA)混合注入小鼠體內，小鼠死亡，且細菌的后代中出現少量的S型細菌，且這些S型細菌的后代均為S型。這一實驗證明了 。
(2)為研究上述轉化的物質基礎，科學家將S型細菌的DNA、莢膜多糖、蛋白質、RNA等分別與R型細菌混合培養，結果只有DNA使R型細菌完成了轉化。這一事實證明了。加入的S—RNA之所以不能使R型細菌轉化為S型細菌。是因為 。
(3)上述實驗中，證明遺傳物質是DNA的最關鍵的設計思路是。
反思與積累：
第1節 DNA是主要的遺傳物質(第 二 課 時)
課型：新授 主備： 同備： 審批：
課標要求：總結人類對遺傳物質的探索過程。
學習目標：
知識：
1、簡述人類對遺傳物質的探索過程。
2、分析證明DNA是主要的遺傳物質的設計思路。
高一生物教案8
一、教材分析
新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，而新陳代謝的進行又離不開酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質，為理解細胞中復雜的生命活動的順利進行奠定了基礎。本節內容還與選修模塊的相關內容有著內在聯系。例如，選修模塊中有關酶的應用等，都是以“酶與代謝”部分的相關內容為基礎的。此外，學生通過有關酶的的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習生物技術實踐等知識起到保證作用。
二、教學目標
1. 知識目標
（1）、說明酶在細胞代謝中的作用、本質。
（2）、闡述細胞代謝的概念
2. 能力目標
（1）、通過自主學習，培養學生推理、比較、分析、歸納總結的能力。
（2）、通過有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
（3）、在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，提高運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
3. 情感態度與價值觀目標
（1）、通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的，。認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神和態度。
（2）、通過小組間的討論、合作與交流，培養學生的合作互助精神。
（3）、通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用和地位；通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系。
三、教學重點和難點
1、教學重點：酶的作用、本質
2、教學難點：酶降低化學反應活化能的原理
四、學情分析
學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已比較熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓并且催化劑作用下進行的，細胞內部卻是常溫常壓的'溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使其高效有序的進行，由此從學生熟悉的知識引入對酶相關知識的學習。
五、教學方法
1．實驗法：比較過氧化氫在不同條件下的分解。
2．學案導學：見后面的學案。
3．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
實驗材料用具的準備、課件制作、學生預習有關內容
七、課時安排：1課時
八、教學過程
預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
教學內容 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課
多媒體展示圖片：多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等，并請同學談談自己生活中接觸過的酶還有哪些，談談對酶的了解。
高一生物教案9
目標：1.舉例說明生命活動建立在細胞的基礎之上;
2.說出生命系統的結構層次。
情感態度與價值觀：認同細胞是基本的生命系統。
目標：培養分析較復雜的生命系統的結構層次的。
重點與難點：生命活動建立在細胞的基礎之上;生命系統的結構層次。
自主學案
一、任何的生命活動都離不開細胞
1.病毒的生命活動離不開細胞
⑴病毒_________細胞結構，只能營______生活，只有在 內才具有生命現象。根據宿主不同，病毒可分為______病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。
⑶SARS病毒破壞人的 等處的細胞;乙肝病毒破壞___細胞;脊髓灰質炎病毒破壞____________，導致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。
2.單細胞生物如草履蟲、眼蟲、細菌、藍藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個細胞就是一個完整的個體，能完成相應的各種生命活動，如運動、攝食、繁殖、對刺激作出反應等。
3.多細胞生物如人，由很多細胞構成，但其生命開始于一個細胞——_______，經過細胞分裂和分化，最后發育成成熟個體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復雜的生命活動，如縮手反射、人的生殖和發育等。
4.生物的運動、繁殖、生長和發育、應激性和穩態五個方面可以說明生命活動是建立在______基礎之上的，細胞是生物體______和______的基本單位。
5.單細胞生物，如細菌、單細胞藻類、單細胞動物等，單個細胞就能完成各種生命活動。許多植物和動物是多細胞生物，它們依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。例如，以_____ ___為基礎的生物與環境之間物質和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的________;以細胞內________為基礎的遺傳與變異，等等。
6. 不僅現存各種生物的________是在細胞內或在細胞參與下完成的，地球上最早出現的生命形式，也是具有________的單細胞生物。原始的單細胞生物經過漫長的________過程，演變為今天多種多樣的生物個體、________，生物與環境經過長期的相互作用，形成多姿多彩的生態系統和生機勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統。
二、理解生命活動的結構層次
1.生命系統的層次性及實例
結構層次 概念 舉例
細胞 細胞是生物體結構和功能的基本單位
組織 由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起
器官 不同的組織按照一定的次序結合在一起
系統 是指彼此間相互作用，相互依賴的組分有規律地結合而形成的整體
個體 由各種器官或系統協調配合完成復雜的生命活動的生物。
單細胞生物由一個細胞構成生物體
種群 在一定的自然區域內，同種生物的所有個體是一個種群
群落 在一定的自然區域內，所有的種群組成一個群落
生態系統 生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體
生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同組成
典型例題
1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態系統的一組是
①生活在人大腸內的細菌 ②某一池塘中的全部魚類
③肺炎患者肺部的肺炎雙球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物
A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④
2.生物學家認為病毒是生物,其主要理由是( )
A.由蛋白質和核酸構成 B.能夠侵染其他生物
C.能夠在寄主體內復制產生后代 D.具有細胞結構
3.下列不屬于種群的是
A.森林中的全部昆蟲 B.農田中的全部水稻
C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚
4.農貿市場上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細菌等生物，它們共同組成一個( )
A.種群 B.群落 C.生態系統 D.以上都不是
5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會發現一些生物的存在,你確認它們是生物的根據是(列舉三點):
(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;
第五章生物的生殖和發育
第一節、生物的生殖
一、生殖的類型
名詞：1、生物的生殖：每種生物都能夠產生自己的后代，這就是~。
2、無性生殖：是指不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。易保持親代的性狀。
3、有性生殖：是指經過兩性生殖細胞（也叫配子）的結合，產生合子，由合子發育成新個體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強的生活力和變異性。
4、分裂生殖（單細胞生物特有）：是生物體由一個母體分裂成兩個子體的生殖方式。如變形蟲、細菌、草履蟲。
5、出芽生殖：母體→芽體→新個體，如水螅、酵母菌。
6、孢子生殖：母體→孢子→新個體，如青霉、曲霉。
7、營養生殖：植物的營養器官（根、莖、葉）發育為新個體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。
8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長成一個完整的新植物體的方法。
9、植物組織培養技術：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒有發生分化，只是一團薄壁細胞）→組織器官→完整植株。
10、配子生殖：由親體產生的有性生殖細胞——配子，兩兩相配成對，互相結合，成為合子，再由合子發育成新個體的生殖方式，叫做～。
11、卵式生殖：卵細胞與精子結合的生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進行繁殖時，都屬予卵式生殖。
12、受精作用：精子與卵細胞結合成為合子的過程，叫做～。
13、花粉管：是萌發的花粉粒內壁突出，從萌發孔伸出而形成的管狀結構。主要作用是將其攜帶的精子和其他內容物運至卵器或卵細胞內，以利于受精作用。
14、雙受精：一個精子與卵細胞結合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個精子與兩個極核結合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的.受精現象叫做雙受精。
15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著，種子有果皮包被著的植物，就叫做～。
語句：1、凡是種子植物用種乎進行繁殖時，都屬予卵式生殖，因為要產生種子，必須經過雙受精作用，即一個精子與卵細胞結合，另一個精子與兩個極核結合。所以必然是卵式生殖。
2、有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進化具重要意義。
3、無性生殖和有性生殖的根本區別是有無兩性生殖細胞的結合。
4、植物組織培養的優點是：A、取材少，培養周期短，繁殖率高，便于自動化管理。B、便于花卉和果樹的快速繁殖、便于培養無病毒植物等方面得到廣泛應用。C、易保持親代的性狀。
5、克隆：無性生殖中一種方式。克隆的特點是由一個生物體的一部分（包括細胞、組織、器官）形成一個完整的個體，克隆出來的個體以及同一無性繁殖系內的各個個體遺傳基礎在正常情況下完全相同。
6、植物組織培養技術的原理是植物細胞的全能性，克隆技術是利用動物細胞核具有全能性。
高中生物四種學習方法，精學精用
1、分析和綜合的
分析就是把的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種方法，綜合是把的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種方法，分析和綜合是學中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2、比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
3、系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
細胞的多樣性和統一性知識點總結
梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉動（轉換器），換上高倍鏡。3 。調節（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調節（細準焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識1調亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細胞數目（少）。低倍鏡：物象（小），視野（亮），看到的細胞數目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長），放大倍數越大。目鏡：（無）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數越大。三、原核與真核主要類群：原核生物：藍藻，含有（葉綠素）和（藻藍素），可進行光合作用。細菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細胞學說1創立者：（施萊登，施旺）2內容要點：共三點。1.新細胞可以從老細胞中產生 2.一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。 3.細胞是一個相對獨立的單位，既有他自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問題：揭示了（細胞統一性,高中語文，和生物體結構的統一性）。
高中生物知識點歸納1
1、生命系統的結構層次依次為：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統
細胞是生物體結構和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統是細胞
2、光學顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀察→移動視野中央（偏哪移哪）→
高倍物鏡觀察：①只能調節細準焦螺旋；②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無核膜為界限的細胞核
①原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
②真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質
6、細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統
一性。細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿
耐人尋味的曲折
7、組成細胞（生物界）和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同
8、組成細胞的元素
①大量無素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量無素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質。
10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍色；蛋白質與雙縮脲試劑產生紫色反應。
（2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
（3）斐林試劑必須現配現用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）
R
11、蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區
H
別在于R基的不同。
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數
14、蛋白質多樣性原因：構成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序千變萬化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基（—NH2）和一個羧基（—COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA；一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質功能：
①結構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發、蛛絲
②催化作用，如絕大多數酶
③運輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、
DNA
RNA
全稱
脫氧核糖核酸
核糖核酸
分布
細胞核、線粒體、葉綠體
細胞質
染色劑
甲基綠
吡羅紅
鏈數
雙鏈
單鏈
堿基
ATCG
AUCG
五碳糖
脫氧核糖
核糖
組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
代表生物
原核生物、真核生物、噬菌體
HIV、SARS病毒
20、主要能源物質：糖類
細胞內良好儲能物質：脂肪
人和動物細胞儲能物：糖原
直接能源物質：ATP
21、糖類：
①單糖：葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖
②二糖：麥芽糖、蔗糖、乳糖
③多糖：淀粉和纖維素（植物細胞）、糖原（動物細胞）
脂肪：儲能；保溫；緩沖；減壓
22、脂質：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進人和動物生殖器官的發育及生殖細胞形成
維生素D：促進人和動物腸道對Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：單糖、氨基酸、核苷酸。
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學反應；提供液體環境；運送
24、水存在形式營養物質及代謝廢物
結合水（4.5%）
25、無機鹽絕大多數以離子形式存在。哺乳動物血液中Ca2+過低，會出現抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時要補充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細胞膜主要由脂質和蛋白質，和少量糖類組成，脂質中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質種類和數量越多；細胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性。
將細胞與外界環境分隔開
27、細胞膜的功能控制物質進出細胞
進行細胞間信息交流
28、植物細胞的細胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護作用。
29、制取細胞膜利用哺乳動物成熟紅細胞，因為無核膜和細胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細胞器；雙層膜
線粒體：有氧呼吸主要場所；雙層膜
核糖體：生產蛋白質的細胞器；無膜
中心體：與動物細胞有絲分裂有關；無膜
液泡：調節植物細胞內的滲透壓，內有細胞液
內質網：對蛋白質加工
高爾基體：對蛋白質加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內質網、高爾基體、線粒體。
32、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構成細胞的生物膜系統，它們在結構和功能上緊密聯系，協調。
維持細胞內環境相對穩定
生物膜系統功能許多重要化學反應的位點
把各種細胞器分開，提高生命活動效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過
結構核仁
33、細胞核由DNA及蛋白質構成，與染色體是同種物質在不同時期的
染色質兩種狀態
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細胞內的液體環境，主要是指液泡中的細胞液。
原生質層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質
植物細胞原生質層相當于一層半透膜；質壁分離中質指原生質層，壁為細胞壁
35、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜
自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協助擴散：載體蛋白質協助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進入紅細胞
36、物質跨膜運輸方式主動運輸：需要能量；載體蛋白協助；低濃度→高濃度，如無機鹽
離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子，小分子和大分子則不能通過。
38、本質：活細胞產生的有機物，絕大多數為蛋白質，少數為RNA
高效性
特性專一性：每種酶只能催化一種成一類化學反應
酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學習方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低，甚至失
活（過高、過酸、過堿）
功能：催化作用，降低化學反應所需要的活化能
結構簡式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團，~表示高能磷酸鍵
全稱：三磷酸腺苷
高中生物必修1實驗：探究影響酶活性的因素
原理：淀粉遇碘后，形成藍色的復合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍色的復合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對酶活性的影響
溫度對酶活性的影響
在溫度對酶活性的影響的實驗中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會變藍。2號試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號和1號試管中的淀粉都沒有被分解，滴上碘液后都會變藍，此實驗可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對酶活性的影響
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過低或過高pH環境中，過氧化氫酶失去活性，不能使過氧化氫分解，沒有氧氣產生而1號試管沒有加入酸或堿，溶液近似中性，過氧化氫酶將過氧化氫分解成水和氧氣，使木條復燃。
實驗2
實驗現象記錄如下：1號試管有磚紅色沉淀生成，2號試管無磚紅色沉淀生成，3號試管無磚紅色沉淀生成。
2號試管內加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無磚紅色沉淀生成。1號試管內沒有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀。以上實驗可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對酶促反應的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應系統中不含有抑制酶活性的物質及其它不利于酶發揮作用的因素時，酶促反應的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
②底物濃度對酶促反應的影響：在底物濃度較低時，反應速度隨底物濃度增加而加快，反應速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應速度也隨之加快，但不顯著;當底物濃度很大且達到一定限度時，反應速度就達到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應也幾乎不再改變。如下圖②所示。
③pH對酶促反應的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內才表現活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點如下圖③中曲線變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。
④溫度對酶促反應的影響：酶促反應在一定溫度范圍內反應速度隨溫度的升高而加快;但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高中生物如何培養學生實驗能力
摘要：我國對新世紀的生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求中，其核心是新時期的創新精神和創造。學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在教學中占有非常重要的地位。傳統的實驗教學往往是講，按照課本上和所講的要求進行驗證
因此，培養學生的創新能力成了當今的首要任務。在進一步深化素質的今天，應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。
一、教師教育觀念要轉變
在生物教學中要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。
二、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想
為了在生物課堂中培養學生的創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。
三、營造創新教育的課堂環境
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生的積極性，使學生樹立起進行獨立及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
四、重視生物課堂中的實驗教學
在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的&ldquo 高中語文;控制條件”的實驗、“顯微觀察法”的實驗、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。
五、注意課堂教學中學生創新人格的培養
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
高一生物教案10
教學目標
1.識字12個。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.學習課文，通過動作表演理解動詞“撫摸、掠、拂、拍、拉”。
教學重點
識字、感受春天的美麗。
教學過程
一、課前準備
創設情景:放歌曲《春天在哪里》
二、談話導入
小朋友們，現在是什么季節？你能說說春天是什么樣的嗎？
板書課題《春天的手》
三、初讀課文，檢查預習。
1.教師朗讀課文。
2.生讀課文。
3.課文中的生字你們是怎么認識的？
四、認識生字
1.出示生字指名認讀。
2.這些生字的字行你們都記住了嗎？請用最快的速度將文中的生字找出來。
3.從生字里你發現了什么？
4.理解“”的'意思。
五、學習課文
1.學習第一小節。
春天的手是什么樣的？它會干什么？
板書 溫暖輕柔
2.學習第二——五小節。
板書 撫摸 掠過 拂過 拍著
3.在讀課文時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
4. 學習最后一小節。
師：剛才大家都感受到春天了嗎？它在你心里嗎?我們要怎樣才能拉住春天的手？
六、課堂小結
美好的春光大家不能浪費,我們要珍惜時間,在美麗的季節里學習、生活,不斷取得進步
高一生物教案11
一、教學目標的確定
本節課是高一新生開學的第一節生物課，課標和考綱沒有任何要求。我們也不為考試而來，我們沒有知識目標也沒有技能方面的目標，有的只是情感態度價值觀的目標：學生上完第一課，能夠對生物科產生濃厚的學習興趣，能對高中生物課程有初步了解，能正確認識生物科在高中學習階段的重要性，從而改變學生在初中階段對生物科的偏見(認為生物科是次科，不重視)。
二、教學設計思路
生物學科對于高一新生來說是既熟悉又陌生。熟悉是因為他們在初中的時候已經接觸生物并且有了初步的了解和學習，陌生是因為在初中的教學中，生物被冠以“副科”等，學生重視度較低，再加上學生已經一年沒有學習生物，學生對生物知識的掌握更加不牢固，對生物學科存在一定的偏見。但對于高一學生來說，所有一切都是新鮮、充滿期待的，對生物的認識也可以通過老師的引導慢慢改變。
因此，在生物開學第一課，老師應當及時調整、糾正學生對生物的.不合理的學科觀念，強調高中生物學習的重要性并說明與初中生物的差異。與此同時，老師要把握學生心態，激發學生學習興趣，培養學生學習信心，注重高中生物學法指導。
下面是關于“開學第一課”的教學設計思路。
三、教學實施的程序
1.提問：為什么要學習生物學?
明確告訴學生：
為了能夠生活得更加的健康!
為了能夠讓生活更加的美好!
2.聯系生活，提問并引導學生思考
(1)人要健康地生活最需要什么物質?
必修1第2章《組成細胞的分子》——目錄、P17
(2)你能舉一些關于食物安全方面的例子嗎?
塑化劑、毒奶粉、催熟劑……
(3)你能舉一些在食物方面蠱惑大眾的例子嗎?
非典時期搶購食醋、板藍根
日本地震后哄搶碘鹽、海帶……
用生活的實例，讓學生產生共鳴，并通過生活中與生物學有關的問題，引起學生思考，尋找答案
四、自評反思
上高一的第一節課，我們都沒有開新課，而是想盡辦法讓學生對生物這一科產生興趣和足夠的重視。這一次教學設計是我們備課組全體成員的智慧結晶，其中的加了生活實例、漫畫和老師的幽默，讓學生愉快而充實地過了難忘的45分鐘。
最觸動學生的是對三年高中學習的了解，包括分科問題、學業水平測試、高考等等。沒有一個老師會在高一就跟學生講三年這么長遠的事情，但是我們發現學生展開最熱烈討論的就是這個環節。
讓學生最感興趣的是三本必修里面的實例，我們結合了近幾年發生的一些食品安全問題與學生進行討論，發現絕大部分學生知道事情的表面，其中的原因、原理，學生不知道，但是很想知道。所以我們聯系教材，成功激發了學生的求知欲。
最后介紹了生物學的學習方法，尤其強調導學案和周周清與近幾年我校高考成績進步密切相關，學生對導學案和周周清都有了足夠的重視，對學好生物科也充滿了信心!
高一生物教案12
一、教學目標：
知識方面
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、說出生命系統的結構層次。
情感態度方面
1、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重難點：
細胞是基本的 生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。
三、教學用具：
ppt幻燈片
四、課前準備：
讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
五、教學課時：
1課時
六、教學過程
教學內容
1、引入新課
2、分析細胞是生命活動的基本單位
3、生命系統的結構層次（難點）
小結
課后練習教師活動
以“病毒是不是生物？”問題引入，簡單復習病毒的結構（沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢？……冠狀病毒在那些細胞里面復制呢？
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。
小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）
地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關系。（以一只龜為例分析）
單一個心肌細胞就是一個生命系統，（為什么呢？）因為細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特征；心肌也是一個系統（分析略）。引導學生分析心臟、循環系統、個體、種群、群落等也是一個系統學生活動
討論、思考 問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）
匯報冠狀病毒的.相關的資料
閱讀資料并討論：
（實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應激；實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系；實例4：例如瘧疾、非典感冒等等
學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統的原因。（著重引導說出多個組分互相配合影響成為整體）
完成資料后的“思考與討論”。
七、板書設計
第1節 從生物圈到細胞
一、為什么說生命活動離不開細胞
生命活動離不開細胞的實例
生物 生物類型生命活動基本特征說明
草履蟲單細胞生物運動和分裂
人多細胞生物生殖和發育
人多細胞生物縮手反射
病毒非細胞形態的生物 入人體的淋巴細胞
人人和高等動物免疫
二、生命系統的結構層次
結構
層次概念 舉例學生舉例
細胞細胞是生物體結構和功能的基本單位心肌細 胞5
高一生物教案13
細胞外液的滲透壓和酸堿度
2.為什么紅細胞放在清水或者濃度較高的以及過酸過堿或溫度過高過低的情況都無法正常生存？
3.為什么細胞外液適宜于細胞的生存？何為滲透壓？為什么細胞外液的滲透壓能夠維持在比較穩定的水平？ 4.正常人血漿的pH為
多少？為什么血漿的pH能夠保持穩定？
5.人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？
壓的大小取決于溶液中__________。血漿滲透壓的大小主要與__________、__________的含量有關，細胞外液滲透壓的穩定主要與__________、__________有關。細胞外液滲透壓的90%以上源于_________和_________。正常人的血漿pH為__________，其穩定主要與__________、__________有關。人體細胞外液的溫度一般維持在__________左右。
內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介
通過觀察課本P5圖1－3思考細胞與內環境之間物質交換是如何進行的？而結合課本中的思考與討論思考內環境與外界環境之間是如何進行物質交換的？
細胞與內環境之間__________進行物質交換。內環境與外界環境的物質交換過程，需要__________的'參與，同時，細胞與內環境之間也是__________、__________作用的。
２、例題精析
〖例1〗酷暑季節，室外工作的工人應多喝（ ） A、鹽汽水B、核酸型飲料 C、蛋白型飲料 D、純凈水
解析：酷暑季節，由于天氣炎熱，室外作業的人出汗較多。人在排出汗液的同時，也排出了一部分無機鹽，使體內無機鹽的含量降低，為了維持體內鹽代謝的平衡，故室外作 業的人應該多飲淡鹽水，以補充喪失的鹽分。 答案:A
〖例2〗班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內后，常造成人體下肢腫脹，這是由于（） A．細胞將不能接受氨基酸 B．組織間隙積聚液體 C．不能消化脂肪
D．組織內葡萄糖濃度升高
解析：班氏絲蟲是我國常見的絲蟲病病原體，病原體的原始寄生部位是淋巴，早期主要表現為淋巴管炎和淋巴結炎，晚期則出現淋巴管阻塞所引起的病癥，如下肢腫脹等。主要原因是淋巴管被阻塞后，組織液中的蛋白質被淋巴液回收受阻，大量蛋白質積聚在組織液中，是組織液膠體滲透壓不斷升高，組織液的生成增多，使組織間隙積聚液體，造成人體下肢腫脹。 答案：B
【自我診斷】 ●.基礎題
1． 細胞外液的主要陽離子是（） A．Fe2+B．K+C．Na+D．Ca2+
2．下列哪項不是由人體內環境成分明顯變化引起的病癥（） A．浮腫 B．手足抽搐 C．貧血 D．尿毒癥
3．正常情況下，動物組織細胞從組織液中吸收氧氣的數量主要取決于（） A．組織液中氧氣的濃度 B．細胞膜上氧氣載體的數量 C．細胞液中二氧化碳的濃度 D．細胞中ATP的數量 4．下列物質中，可在血漿中找到的有（） A．甲狀腺激素、氧、尿素、小分子蛋白質 B．氨基酸、麥芽糖、二氧化碳、鈉離子 C．蛋白酶、鈣離子、脂肪、葡萄糖 D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、膽固醇
5．人體內環境必須保持相對穩定狀態，才能保證組織細胞正常的生命活動。下列各項生理活動中，與內環境的相對穩定無直接關系的是（）
A．尿液和汗液的排出 B．血液中二氧化碳濃度升高使呼吸加快 C．血液運輸養料和廢物 D．食物殘渣形成糞便排出體外 6．在下列物質中，不參與人體內環境組成成分的是（） A．血紅蛋白 B．葡萄糖 C．二氧化碳和氧 D．氨基酸 7．血漿中水的來源是（ ）
A．組織液B．消化道、組織液、淋巴 C．淋巴和組織液 D．消化道和組織液
８．血細胞、肌細胞，和淋巴細胞所處的內環境依次是：（） A．血漿、體液和體液 B．血液、體液和淋巴 C．血漿、組織液和淋巴 D．血液、細胞外液和體液
9．人在劇烈運動時，骨骼肌產生了大量的乳酸。請回答下列的問題：
（1）乳酸進入血液后，會與血液中的H2CO3/NaHCO3這對緩沖物質中的NaHCO3發生作用生成乳酸鈉和碳酸。這一反應會使乳酸原有的電離平衡發生什么變化？
（2）這些變化具有什么生理意義？你做出這一結論的理由是什么？ ●拓展題
10．從生活在不同環境中的兩種鼠種，選出數量、重量、年齡相同的鼠用于實驗，研究其滲透
高一生物教案14
一、教材
《物質跨膜運輸的實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。本節首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現象，學生通過分析現象認識半透膜的作用；然后通過分析“水分進出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜；最后通過離子運輸的實例認識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學生可以在提出問題、作出假設、設計實驗等環節得到一定的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下一定的基礎。
二、學情
本節的授課對象是高一的.學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學目標
在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
嘗試從生活現象中提出問題，作出假設；學習科學探究的一般方法和步驟。
在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的能力，養成與他人交流，取別人之長的品質；初步形成實事求是的科學態度和一定的探索精神與創新意識。
四、教學重難點
學會科學探究的一般過程
嘗試提出問題、作出假設；進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
五、說教學方法
教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等；學法：以學習小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學習模式。
六、說教學過程
（一）聯系生活，導入新課
首先簡單復習上一節課所學動物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫；而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說明了什么生物學原理呢？
學生會類比動物細胞有吸水和失水的現象而很容易說出：這些現象說明了植物細胞也會吸水和失水。
（二）新課講授
繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢？若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不同：（植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡），同時引出“原生質層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。
接著，引導學生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么？啟發學生提出問題：植物細胞中原生質層是否也相當于一層半透膜？
引導學生分析上述問題有探究價值，接著引導學生作出大膽推測，并給出科學依據。（因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應該是半透性的，相當于半透膜。）
作出假設：原生質層相當于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。
教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。
討論完畢，小組代表發言；教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態的動態變化。
引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下面表格。
教師巡視指導。
小組代表敘述實驗結果。
教師引導學生分析實驗結果，并得出最終實驗結論：原生質層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動物細胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動。
（三）鞏固提高
回到課前所提的生活實際的問題，學生運用本節所學作出進一步的解釋。這樣培養學生善于用生物學理論解釋生活現象的良好習慣。
（四）小結作業
本節經歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果，得出結論、表達交流等。
課后完成實驗報告，并設疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進出細胞的，那其他分子呢？比如無機鹽，他們是通過什么方式進出細胞的呢？請課后查閱相關資料，也可以設計實驗進行探究。探究其他分子比如無機鹽進出細胞是通過什么方式的。
七、說板書設計
物質跨膜運輸的實例
一、提出問題
二、作出假設
三、設計實驗（實驗思路、實驗預期、具體步驟）
四、進行實驗
五、分析結果、得出結論
高一生物教案15
【教材分析】
本節課是人教版高中生物第二冊第五章第二節生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關知識，又為本章第五節《人類遺傳病與優生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下基礎。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴染色體結構變異的四種類型。
⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。
2、能力目標：
⑴講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。
⑵比較單倍體、二倍體和多倍體對學生分類思維能力的訓練。
3、情感目標：染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。
【教學重點】
1、染色體組的概念。
【教學難點】
1、染色體組的概念。
2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。
【教學方法】
開放式探究、啟發式引導、互動式討論、反饋式評價?。
本節課的教法貫穿啟發式教學原則，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設計課件展示，并引導學生自己動手探索，逐步達到即定的教學目標。
【教學手段】
借助影片、圖片、卡片等輔助教學。
【教學環節】
教學環節
教師組織和引導
學生活動及目標
創設問題情景，導入新課
多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發學生的學習興趣，請根據已學知識，推測基因的載體能否發生變異？
教師板書課題。
學生觀看視頻，對視頻內容興趣盎然，思考問題。
一、染色體結構的`變異
提出本節問題，學生自學并回答染色體結構變異。
教師總結：
缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結構變異簡稱為缺失。
重復：把有染色體中重復某一片段引起的結構變異簡稱為重復。
易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。
思考：簡述分離過程中交叉互換發生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？
倒位：染色體某一片段發生顛倒引起的結構變異稱為倒位。
提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？
請據此推測，染色體結構變異對生物體的影響？
師生共同總結染色體結構變異的結果。
完成自學攻關，通過觀察圖片，回答問題，培養學生觀察能力和語言表達能力。
學生發言總結，教師補充。
二、染色體數目的變異
染色體組的概念
三、二倍體多倍體
四、單倍體
本節小結
生活實例引入染色體數目的變異。
21三體綜合征
性腺發育不良
組織學生活動：模擬果蠅減數分裂過程。
提出問題:
果蠅經減數分裂產生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發育的全部遺傳信息呢？
師生總結：我們把這樣的一組染色體稱為一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各不相同，但又互相協調，共同控制生物的生長、發育、遺傳和變異。
提出問題：如何判斷一個細胞內有幾個染色體組呢？
學以致用：通過練習總結,展示下圖，學生觀察圖片，作出判斷。
如果給定細胞的基因型，我們如何根據基因型判斷細胞內的染色體組數呢？出題：以下選項表示生物個體的基因型，請大家根據下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb
師生共同總結判斷規律：圖形題，細胞內形態相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、
卡片活動引入二倍體概念。
二倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體，稱為二倍體。
多倍體：由受精卵發育而來的個體，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。
舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。
提出問題：那么多倍體植株什么特點呢？染色體數目加倍后的草莓與野生狀態的草莓相比有何優點？展示下圖，學生觀察圖片總結特點。
總結多倍體植株特點：果實種子都比較大、營養成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們如何誘導染色體數目加倍呢？為下節課學習埋下伏筆。
在生物的體細胞中，染色體的數目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少。回憶初中了解的蜜蜂家族成員引入單倍體概念。
單倍體：不受精的配子是可以發育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經受精直接發育成的個體，體細胞內含有本物種配子染色體數目的個體，稱為單倍體。
特點：長的弱小，高度不育。
提出問題：根據單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區別？
單倍體細胞內一定含有一個染色體或一定含有奇數個染色體組，這種說法正確嗎？
讓學生填寫概念圖。歸納本節知識點。
通過實例，聯系生活實際，激發學生學習興趣。用卡片模擬果蠅減數分裂過程，
通過前后內容的復習串聯，從而建立其新舊知識的聯系，加深對所學習知識的理解。
學生討論，在教師的引導下，應用染色體組的概念，進行判斷。
依據二倍體概念
學生思考回答多倍體的概念。
學生觀察圖片，思考回答問題。
創設情景，培養學生應用知識的能力。
觀察圖片結合蜜蜂發育知識概述單倍體概念。
知識系統化，培養學生歸，納、提煉知識的能力。反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。
知識鞏固
提出問題：多倍體單倍體各有優點，有何應用？為下節課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。
課后討論無子西瓜的形成，討論拓展題。
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