小學(xué)語文教案【優(yōu)選】
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教案1
我看見了大海
教材分析
這是一篇情真意切的散文。講述了我一個身材畸形的女孩，已有8年從沒邁出家門一步，孤僻、膽小的我后來竟能一個人獨立生活，并對生活充滿了信心。而這又是源于一個跟我無血緣關(guān)系的繼父對我那無私的愛。是繼父的愛給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。所以，整篇課文語言雖樸實，但讀起來感人至深。從樸實的語言中，讓我們感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。
教學(xué)目標
理解課文內(nèi)容，明白繼父帶“我”去看海的意義。體會語言文字所蘊含的情感，使學(xué)生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
引領(lǐng)學(xué)生品味繼父的言行，從而讓學(xué)生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
教學(xué)難點：
課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
教學(xué)構(gòu)想：
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的'內(nèi)涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然的感受到了繼父那無私、高尚、偉大的愛。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。
教學(xué)準備： 課件
教學(xué)時間： 1課時
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、揭題設(shè)疑、初步感知
1、齊讀課題——我看見了大海
2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海？
3、設(shè)疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢？
4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？
學(xué)生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談?wù)勛约核x懂的。引領(lǐng)學(xué)生借助文本進行第一次情感交流，使學(xué)生的潛意識里有著自己真切的體驗。
5、在讀懂句子、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“令你感動”這條主線來促進學(xué)生的閱讀實踐，在學(xué)生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的又一次對話。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且還體會到了課文的情感。
二、深入情境，品讀感悟
通過下面三處品讀點的教學(xué)，真正把三維目標有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛，在落實這一情感目標之中也實實在在地進行了語言訓(xùn)練，而不是浮在表面上的體驗。
1、品讀點：品味父親說的幾句話
（1）點擊父親說的幾句話
“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”
（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？
當(dāng)學(xué)生讀不好，說不好時，老師要起好橋梁作用，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。比如，極其生活化的語言，“來，河子，伯伯帶你去串門串門。”先讓學(xué)生談?wù)剬Α皫А弊值睦斫猓瑥倪@一個“帶”字你讀懂了什么？這樣學(xué)生由衷地會領(lǐng)悟到是伯伯帶我去串門，才使得我有膽量走出家門。一個“帶”字，帶出了我走出家門，走向社會的勇氣。從而學(xué)生不由地會明白：要讀好這一句話，就得強調(diào)這個“帶”字。
（3）指讀、評讀、分角色朗讀。
通過各種形式的讀書，使學(xué)生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學(xué)生充分時間，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)，把“怎么讀”貫穿這一部分教學(xué)。通過朗讀，在學(xué)生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
2、品讀點：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活
這部分品讀采用學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑、合作探究的方式。
（1）默讀課文17-29小節(jié)，提出不懂的問題。
（2）學(xué)生提出的一些簡單問題，小組內(nèi)合作解決。
（3）引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題：
①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事？
②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢？
（4）帶著以上兩個問題，小組合作探究。
①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。
②小組交流每人探究的結(jié)果。
③全班匯報交流。
一旦學(xué)生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導(dǎo)：
比如第一個問題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對常人來說是如此微小的事情，而繼父會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事，這是為什么？
老師引導(dǎo)學(xué)生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。
為了在突破難點的過程中找到一個交點。在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學(xué)生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學(xué)生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學(xué)生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。
3、品讀點：品讀“我的變化”
（1）找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。
（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么？從中你又體會到什么？
為了提升繼父的形象，讓學(xué)生真真切切地體會到我現(xiàn)在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。
三、自由練筆，升華情感。
1、談?wù)剬φn題“我看見了大海”所包含著的意思。允許學(xué)生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學(xué)生對文本整體的把握。
2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內(nèi)容。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容，發(fā)揮想像，創(chuàng)造性寫話，寫出內(nèi)心獨白。既能鍛煉學(xué)生的言語實踐，又能幫助學(xué)生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3、有感情朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計
請把這個動人的故事與爸爸媽媽共同分享吧：讀給父母聽或講給父母聽。
板書設(shè)計
繼父帶我走出家門 博大胸懷
我看見了大海 繼父多看見希望
繼父教我獨立生活 充滿愛心
課后反思
小學(xué)語文教案2
學(xué)習(xí)目標：
知識與能力：
1、獨立學(xué)會小字格的生字，會認雙橫線里的生字;
2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思，初步理解內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
閱讀文本，查找資料，分組交流討論。
情感態(tài)度價值觀：感受大海給我們的歡樂。
教學(xué)重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟大海給孩子們帶來了多少樂趣。
教學(xué)準備：生字卡片、插圖
學(xué)習(xí)時間：
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1你們在大海邊嬉戲玩耍過嗎?有什么感受?
2、教師相機板書課題，齊讀課題。
二、根據(jù)下列要求初讀課文。
1、讀準每個字的字音，讀通課文。
2、查字典或結(jié)合上下文理解詞語：珍藏、神秘、出航細致
3、思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。
4、檢查預(yù)習(xí)情況。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、
自由朗讀課文第一自然段。邊讀邊想象孩子們是怎樣踏浪的?
畫出相關(guān)的句子。
2、學(xué)生回答，教師相機出示句子，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
句子：孩子們踩在軟軟的細沙上，笑著，叫著，跳著，奔向大海，留下一串串小腳印。
3、學(xué)生自由讀句子想象畫面。
4、小組交流，全班反饋。
5、結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機出示CAI中孩子們嬉戲玩耍的'興奮場面。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出孩子們心中的喜悅，讀出大海給孩子們所帶來的樂趣。
6、另外幾句，著重指導(dǎo)學(xué)生讀出浪花的可愛與頑皮，在讀中體會作者
觀察能力和表現(xiàn)手法。
第二課時
一、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、讀了第二自然段，你想到了什么?
2、他們除了堆城堡還會堆什么?他們在玩沙時會說些什么?
3、小組里演一演。
4、堆城堡多么高興呀，咱們一起來讀一讀。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、他們拾到了什么，請用筆在書上勾畫下來。
2、想象一下他們會用貝殼做什么呢?
3、有感情地朗讀第三自然段。讀出孩子們的好奇之心。
三、學(xué)習(xí)課文第四、五自然段新
1、讀了四、五自然段，你想到了什么?你有什么夢想?
2、全班交流。
四、總結(jié)全文
大海給孩子們帶來了哪些樂趣?
小學(xué)語文教案3
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)他們對童年生活的回憶，鼓勵有創(chuàng)意地表達。
2、選擇一件童年的趣事來寫，寫出趣味，寫清楚事情的經(jīng)過以及從這件事中明白了什么。
3、自擬作文題目，培養(yǎng)學(xué)生認真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
課前準備：
1、布置學(xué)生課前收集有關(guān)童年趣事的作文，在瀏覽的基礎(chǔ)上摘錄若干個精彩片段。
2、《童年》歌曲磁帶。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，觸發(fā)回憶。
1、啟發(fā)談話，觸發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶。
（1）（播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，教師有感情地導(dǎo)入）
同學(xué)們，童年生活如一個個美妙的夢，童年生活就像一首首美妙的歌，聽著《童年》這首優(yōu)美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來，那該多么有意思啊！
（2）回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。
2、交流匯報，廣開“材”路。
（1）想想事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，自己說給自己聽。
（2）四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。
（3）誰愿意把你童年的樂趣和大家分享？
二、指導(dǎo)構(gòu)思，有序表達。
1、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟表達方法。
（1）課前，老師請同學(xué)們讀了許多有關(guān)童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽？
（2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)歸納：
安排材料的方法通常有兩種：
順敘——就是按照事情發(fā)展的先后次序來組織安排材料。先發(fā)生的事先寫，后發(fā)生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程。
倒敘——就是先寫出事情的結(jié)果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的，中間經(jīng)過怎樣的發(fā)展、變化才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。
（3）引導(dǎo)學(xué)生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習(xí)作提綱。
2、學(xué)生根據(jù)習(xí)作提綱獨立構(gòu)思，完成習(xí)作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導(dǎo)。
三、評議修改，完善習(xí)作。
1、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學(xué)生呢？
2、自主評議。自讀習(xí)作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。
3、小組評議。四人小組相互傳閱習(xí)作，互批互改。
4、集體評議。選擇典型習(xí)作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經(jīng)過寫具體了等。結(jié)合評議，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作口頭修改或補充。
5、各自再次修改習(xí)作，進行謄寫。
四、佳作欣賞，激勵評價。
1、分四人小組評賞習(xí)作。
2、出示在選材、構(gòu)思、語言表達等方面各具特色的'習(xí)作，請作者有感情地朗讀給大家聽，共享成功發(fā)快樂。
3、請本次習(xí)作中有較大進步的學(xué)生朗讀他們的作品，師生共同點評鼓勵。
4、鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作向報刊投稿。
教后反思：
1、《語文課程標準》強調(diào)要有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。從課前準備來看，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的相關(guān)文章，豐富了學(xué)生的語言和表達方法的積累，為順利地完成本次習(xí)作起了很好的鋪墊作用。
2、新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生的自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在選材、構(gòu)思、評議和評賞登臺各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。
3、注重了習(xí)作方法的指導(dǎo)，根據(jù)記事類記實作文訓(xùn)練的重點和難點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，實現(xiàn)了教與學(xué)的動態(tài)平衡。
4、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學(xué)生習(xí)作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主命題，不作過于細致的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習(xí)作具有個性色彩。
小學(xué)語文教案4
學(xué)習(xí)目標
知識與技能
①通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學(xué)生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。
②根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習(xí)作，學(xué)習(xí)運用平時積累的語言材料。練習(xí)修改自己的習(xí)作。
情感態(tài)度與價值觀
促進學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。
重難點：交際與習(xí)作。
課前準備：
自由組成小組開展“我愛學(xué)習(xí)”綜合性學(xué)習(xí)活動，感受閱讀的快樂。
第一課時
課時目標
通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學(xué)生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。
一、激發(fā)興趣，明確目標
同學(xué)們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動中，大家一定有不少收獲吧？
今天，我們就來交流一下。
二、組內(nèi)討論，人人參與
①你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？請同學(xué)們在組內(nèi)交流。
②學(xué)生在組內(nèi)交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言。對個別表達、交流有困難的學(xué)生，可采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法，讓其發(fā)言。
③互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
④推薦代表參加全班交流。為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩。
三、全班互動，交流評價
①提示互動內(nèi)容：
◆《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？
◆《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學(xué)交流采訪的經(jīng)過，談?wù)劜稍L的心得體會。
②全班互動。
◆以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
◆你對誰說的話有同感？學(xué)生自由交流評價，感受閱讀的快樂。
四、開展辯論，啟迪思維
①人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學(xué)們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。
②學(xué)生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導(dǎo)、點撥。
③師總結(jié)：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！
第二、三課時
課時目標
根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習(xí)作，學(xué)習(xí)運用平時積累的語言材料。練習(xí)修改自己的.習(xí)作。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在口語交際課上，同學(xué)們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發(fā)言都各有見地。把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧！
二、閱讀提示，明確要求
①學(xué)生默讀提示，劃出習(xí)作內(nèi)容。
②投影出示習(xí)作內(nèi)容：
◆讀書故事；
◆采訪記錄；
◆記一次辯論活動。
三、試寫初稿，反復(fù)修改
①學(xué)生進行習(xí)作，教師對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
②好文章是改出來的！請同學(xué)們完成初稿后，自己認真進行修改。
③組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。
④按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。
四、朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至二名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片段。教師引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。
五、謄寫作文，制作小報
①再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后抄寫在作文本上。
②整理習(xí)作和資料，小組合作辦一期“讀書樂”為主題的手抄報。
小學(xué)語文教案5
一堂生物課的啟示
教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文。認識“興味盎然”、“經(jīng)久不忘”、“橢圓”、“異口同聲”“胸有成竹”、“人云亦云”等詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。
3、從內(nèi)容中體會思想，能用自己的話來說說最后一段話所揭示的道理。
教學(xué)準備：課前布置學(xué)生收集各種樹葉。
教學(xué)重點：了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：結(jié)合生活中的例子，理解課文最后一個自然段，從內(nèi)容中體會作者的思想感情。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、激趣引入：
同學(xué)們，大家有沒有聽過這樣一句話：“世界上沒有相同的兩片樹葉”?大家贊同這個說法嗎?好，現(xiàn)在就拿出你們收集到的各種樹葉，給大家介紹、證明一下吧。(學(xué)生自由發(fā)言。)
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文。(板書：一堂生物課的啟示)
二、初讀課文，整體把握，了解文章主要內(nèi)容。
1、全班自由讀課文，注意讀準有關(guān)詞語。(教師隨機點撥。)
2、分小組讀，看哪個小組讀得好。
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不理解的詞語或句子。師生利用工具書等合作釋疑。
4、教師范讀。
5、全班齊讀，并思考：這篇課文主要講了一件什么事?(事情發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過)
6、學(xué)生自由組合后回答。教師隨機板書。
7、教師簡單介紹：文中的.人物“林巧稚”，是我國著名的婦產(chǎn)科專家。
三、再讀短文，從內(nèi)容中體會文章的思想。
1、 這節(jié)生物課老師是怎樣上的?找出有關(guān)的文段讀一讀，再用你自己的話來評一評這節(jié)生物課。(學(xué)生讀后回答：生動、有趣……)
2、 林巧稚是怎樣稱贊自己的老師的?(生答：她稱贊老師講授知識時注意聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考。)
3、文中說，林巧稚上的這一堂生物課給了她很大的啟示。你認為，她得到的啟示是什么?找出文中有關(guān)的句子，多讀幾遍。
(小組合作交流，，共同探究，討論研讀。)
4、 全班交流：(即文中最后一段)
林巧稚體會到了一種人生哲理：世界上的任何事情都不像是“樹葉是綠的”那以簡單，因而自己的頭腦也要復(fù)雜一點，你要認識它，就要到實際中去調(diào)查了解，不能人云亦云。
5、 你是怎樣理解文中最后這段話的?結(jié)合自己生活中的實際例子說一說，從本篇短文中，你也體會到了什么嗎?
(小組內(nèi)自己討論后，全班交流。)
五、教師根據(jù)學(xué)生的見解進行小結(jié)：
學(xué)習(xí)了這篇短文，我們知道了：思考問題時要注意聯(lián)系實際，要自己多看、多動手、多思考等，要有“疑”的精神，不能人云亦云。
六、課外拓展：
學(xué)習(xí)了本文以后，大家在以后的日常生活中如果遇到有疑問時，應(yīng)該怎樣做?
(學(xué)生自由發(fā)言。)
七、板書設(shè)計
一堂生物課的啟示
課堂學(xué)樹葉標本 綠色
學(xué)生答 橢圓
老師聯(lián)系實際，
啟發(fā)學(xué)生獨立思考
上山采樹葉標本 綠、紅、黃、紫……
學(xué)生再答 形狀千奇百怪
你要認識它，就要到實際中
去調(diào)查了解，不能人云亦云。
小學(xué)語文教案6
教學(xué)目標：
1．學(xué)會本課三個生字。
2．熟讀短文，了解短文含義，知道數(shù)字12的趣味所在，由此感受祖國語言文字的魅力。
3．通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索詞語中數(shù)字的含義。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)字奧秘的興趣。
教學(xué)準備：教學(xué)課件
教學(xué)時數(shù)：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：朗讀歌謠，學(xué)習(xí)3個一類字。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
“12”這個數(shù)字在我們的生活中是十分有趣的.，我們的生活與12有什么聯(lián)系呢？
同學(xué)們說出了很多，幾天我們要讀的這首短歌謠，精練地概括了12這個數(shù)字在生活中的用途，還十分有趣呢！讓我們一起來讀一讀吧！
二、朗讀歌謠：
1.數(shù)字12有什么奇妙的地方呢？請同學(xué)們打開書自由讀一讀歌謠。
2.指名讀文。
3.通過讀文你知道了數(shù)字12有趣在哪里？關(guān)于12你還知道什么，補充一下。
4.再讀文，理解“學(xué)習(xí)總覺新知少，探索奧秘靠鉆研”
三、學(xué)習(xí)一類生字。
簡jiǎn 擴詞：簡單、簡便、簡化
反義詞：簡（繁），簡單（復(fù)雜）
成語：簡明扼要、言簡意賅、深居簡出
肋li 胸部的兩側(cè)
擴詞：肋骨、兩肋、肋條
奧o 部首“大”含義深，難于理解
擴詞：奧秘、奧妙、奧運會
重點注意強調(diào)：奧字的上半部分不封口。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：完成課后練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、完成課后練習(xí)：
1．讀一讀，寫一寫。練習(xí)擴詞。
簡（簡單）（簡潔）奧（奧秘）(奧妙)
2．想一想，這些詞句中的數(shù)字表示什么
這道題可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己理解，匯報，老師在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。
3、毛筆寫字練習(xí)
可結(jié)合寫字課進行滲透和教學(xué)。
二、布置作業(yè)：
1．書寫本課一類生字并擴詞練習(xí)。
2.找找生活中還有哪些數(shù)字有特殊的意義。
三、板書設(shè)計：
有趣的十二
簡 肋 奧
分別擴詞
小學(xué)語文教案7
《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現(xiàn)的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側(cè)面描寫有力地襯托了船長的形象。教學(xué)中要著眼整體，指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬分危急。
（１）在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。
（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的`恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調(diào)動學(xué)生的知識積累，啟發(fā)思考。
（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導(dǎo)學(xué)生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。
（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長又表現(xiàn)得怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生體會到側(cè)面描寫的作用及與正面描寫的聯(lián)系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。
（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫具體嗎？
小學(xué)語文教案8
【教學(xué)目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點、難點】抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的`復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【教學(xué)過程】
一、直接導(dǎo)入
同學(xué)們，我們每天都在學(xué)校讀書學(xué)習(xí)。可是有一個人的讀書學(xué)習(xí)的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學(xué)習(xí)”的。
板書竊讀記
二、學(xué)習(xí)課文
（一）激疑
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢？
學(xué)生自由發(fā)言、討論。
“竊”是偷的意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學(xué)之后，到書店偷偷地讀書。
（二）以問題為思路學(xué)習(xí)課文
有感情地朗讀課文，思考
1、“我”是如何“竊”讀的？
找出文中的相關(guān)句子，說一說自己的體會。
2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？
找出相關(guān)的句子，指名朗讀，說是說當(dāng)時作者是一種什么樣的心情？
提示：感受作者學(xué)習(xí)的艱辛和對學(xué)習(xí)的渴望。進行情境遷移，讓學(xué)生體會自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，需加倍珍惜。
3、我“竊”讀的收獲是什么？
抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導(dǎo)加以分析。
5、學(xué)完課文，你有什么感想？
讓學(xué)生自由發(fā)言，教師最后加以引導(dǎo)與歸納。
提示：珍惜現(xiàn)在的大好時光；培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的情感。
小學(xué)語文教案9
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24 給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意："給予"這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學(xué)課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀 圣誕節(jié) 轎車 兜一圈
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對`話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）
在這兩次對`話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對`話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對`話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的`影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里"我"、"你"、"他"各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示： 課文中講了 把 給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學(xué)生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對`話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？
"我希望我將來也能像你哥哥那樣。"讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
小學(xué)語文教案10
【教學(xué)目標】
１、認識“自、己、吧、要、吃、多、這、樣、呢”９個生字。會寫“自、己、東、西”４個字。
２、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
３、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【課前準備】
錄音、寫有生字的蘑菇小卡片、小黑板
【教學(xué)課時】
第一課時
【教學(xué)過程】
一、激情引趣，直接導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物，都知道它們有什么本領(lǐng)呢？今天，老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學(xué)會本領(lǐng)的。這節(jié)我們就來學(xué)習(xí)第 １４課《自己去吧》。（板書課題）
二、揭題引疑
１、讀課題。（指名讀）
２、看到課題，你們有什么感興趣的問題想提出來？或者想知道些什么？
三、初讀課文，讀準字音
師：同學(xué)們認真思考，大膽提問，問得真好！課文到底講的是誰到什么地方去干什么？下面，請同學(xué)們打開書１１１頁，邊聽錄音邊想一想。
生邊聽錄音邊想。
師：錄音里的叔叔朗讀得真好，你們想不想自己讀讀課文？請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字可借助拼音拼讀。
生自由讀。
師：下面同桌互讀互評。
生同桌互讀互評。
師：剛才同學(xué)們很認真地在讀課文，到底讀得怎樣呢？誰有信心接受老師的檢查？其他同學(xué)認真聽，當(dāng)好小評委。
指名３個同學(xué)分小節(jié)讀，而后師生共評。
師：同學(xué)們已能流利地朗讀課文了。是否也能學(xué)好生字。
出示小黑板（帶有拼音的.生字）
師：請大家自己讀讀小黑板上的生字，邊讀邊想想這些生字的讀音有沒有要提醒在家注意的地方？
生邊讀邊想，而后提醒并帶大家讀。
師：看到同學(xué)們這么厲害，已經(jīng)能讀準生字的音，許多蘑菇寶寶忍不住跑了出來想考考你們。
貼出小蘑菇。
師：接下來，我們一起來做采蘑菇的游戲。請大家聽好，你認識哪個字，有什么好辦法可以記住它，請采下蘑菇告訴大空。
生做采蘑菇的游戲。
師：同學(xué)們真棒，很快便把蘑菇采光光了。在這里老師要告訴大家一個小秘密。其實，蘑菇上的字就是隱藏在課文里的生字。接下來，請大家在學(xué)習(xí)小組里互相說說你會用哪些字組詞、說話？
生先討論、后匯報。
四、總結(jié)
今天，小朋友們的表現(xiàn)真棒，就好像小鴨、小鷹它們一樣，通過自己的努力學(xué)會了很多東西。誰來告訴大家，這節(jié)課你通過自己的努力，學(xué)到了些什么？課后，請同學(xué)們再認真、有感情地朗讀課文試著表演一下課文中小動物們的對話和動作。
小學(xué)語文教案11
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課10個生字，會寫12個生字，掌握多音字，“角”
2、有感情地朗讀課文，了解作者介紹了自己一次怎樣的經(jīng)歷。
3、分角色朗讀文中的對話部分
4、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。
情感態(tài)度與價值觀目標：
思考并理解媽媽告訴孩子的道理，體會媽媽教育女兒的良苦用心。
課前準備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認讀生字詞，教師準備生字卡片
教學(xué)過程：
一、談話引入
同學(xué)們,你們都見過蒲公英嗎?你喜歡她嗎?現(xiàn)在讓我們一起讀一讀《金色的蒲公英》看看她講述了一個怎樣的故事?
二、初讀課文
1、邊讀邊掌握生字的讀音,同時思考課后第一題：“我”在念小學(xué)經(jīng)歷了一件怎樣的事?
2、利用生字卡片，了解學(xué)生認字情況。
3、讀完課后說說你的想法。
4、重點詞語：惟一、滾瓜爛熟、委婉、振作、會心等詞師生共同解決。漫不經(jīng)心、意味深長、可放在分析課文中去理解。
5、指名讀課文。
三、深入讀文。
1、默讀課文，看看從讀文中，你有什么收獲，引導(dǎo)學(xué)生說出。
①從開頭和結(jié)尾兩部分，能夠讀出來，這篇課文是對過去的事情的回憶。
②敘述“我”的經(jīng)歷。
③媽媽假說要拔掉我喜歡的蒲公英，從而借機機對我講明道理：每種花都以自己的美麗帶給我們快樂，不是每個人都能做公主，不再演公主也不是丟臉的事。
2、文中哪些詞語或語句能讓你體會到濃濃的愛意。
①從“微笑、、慈愛、意味深長、不厭其煩”等詞語中體會到母親對孩子的愛。
②媽媽漫不經(jīng)心地彎下腰，要拔掉蒲公英，其實是別有用心。(理解詞語漫不經(jīng)心)
③媽媽通過養(yǎng)花的'事來教育“我”，體會媽媽對孩子的良苦用心。
3、分角色朗讀對話。
四、拓展延伸
回家后，把這個故事講給自己的家長聽。
五、指導(dǎo)書寫
1、“勵”字的左半邊不要寫成“歷”。
2、“卷”字的下半部分不要寫成“匕”和“已。”
3、“肅”字的筆順是:橫折、橫、橫、豎、撇、豎、撇、點。
小學(xué)語文教案12
重點：
理解“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”
“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”等句子的意思。
難點：
由于時間觀念比較抽象，小學(xué)生的時間觀念比較模糊。因此，要感受珍
惜時間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)要求
情感、態(tài)度、價值觀：懂得時間過去就不會回來，要珍惜時間的道理。
知識、能力：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思。有感情地讀文。并背誦自己喜歡的部分。
過程、方法：能在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。
教具準備：
重點語句的幻燈片
一、直接導(dǎo)入：
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林清玄的`散文《和時間賽跑》，讓我們與作者一同去感悟時間吧！
二、初讀課文，整體感知
1、師生共同朗讀，老師讀爸爸的話。
讀了這篇課文，你有了什么感受？
三、細讀品味
1、時間是非常寶貴的，一去不復(fù)返，你是從哪些語句中感受到的呢？用“——”劃出，可以在旁邊作簡單的批注，再有語氣的讀一讀。
2、指名匯報：
重點指導(dǎo)：
○爸爸的話。
（可評讀）
○“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”
“光陰似箭，日月如梭”
○……還讓我感到可怕……說不出的滋味。
○雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
○明天他們在飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
3、過渡，引入“賽跑”
作者是怎樣和時間賽跑的呀？快速讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀。
指導(dǎo)讀出“高興、快樂”的語氣。
4、○過渡：……作者都收獲了什么？
出示作家簡介。
○作家林清玄之所以有了這樣的成就，還是因為他知道了“雖然人永遠跑不過時間……用途卻很大很大。”正像他要告誡自己孩子的那句話，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。
你是怎樣理解這句話的？
（隨學(xué)生發(fā)言板書“一直、成功”）
四、拓展
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，老師有了一些新的感悟。
出示：
時間就像一粒種子，只要能用勤奮去播種，就會在你的生命里收獲豐碩的果實。
——未來的教育專家
組織展示交流。
五、作業(yè)
可開展為期三天的和時間賽跑的游戲，并寫下自己的收獲和感受。
小學(xué)語文教案13
一、引入
美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。
二、交流讀書心得
指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。
針對學(xué)生的見解，教師相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，教師要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。
（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？
（2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……
2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。
教師和其他同學(xué)評議并示范。
三、積累運用，享受語言的創(chuàng)造美。
1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。
2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的`靈感會帶給你一天的好心情。
3、練筆交流，師生評議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。
自我評價：
朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：
一、讀出美。為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學(xué)生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。
二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）
學(xué)生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學(xué)生的見解，相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，并要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。三、表現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
小學(xué)語文教案14
教學(xué)目標
1、通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解到一個平凡但感人的故事，體會娃麗冒雪送信的背后所蘊含的責(zé)任感，從中獲得成長。
2、學(xué)生能準確、流暢地朗讀本課，抓住課文核心內(nèi)容，理解意義。
教學(xué)重點、難點
1、自主閱讀課文，感受其中的道理并深化理解。
2、通過理解重點詞句，領(lǐng)會文章的含義。
教學(xué)準備
教師：小黑板。
學(xué)生：了解信箱的功能和郵遞員的.職責(zé)。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、引入
孩子們，你們知道信箱的作用嗎？今天我們所學(xué)的“信箱”卻有點特殊，里面有一個非常珍貴的東西，你們知道是什么嗎？
二、感知
1、默讀課文，理解課文的主要情節(jié)。
2、解讀不易理解的詞語或句子，提出疑問。
3、全班交流。
三、理解
1、你最被哪一部分的文章所感動？（第三部分或第四部分）為什么？
2、與同桌交流，全班交流。
3、請讀出你的感受，抽讀課文，進行評價，嘗試角色扮演。
4、娃麗只是給石鐵潘諾夫一家送去了一封信嗎？還有其他什么東西？她是一個怎樣的人？
5、請學(xué)生讀出信的內(nèi)容。
6、為什么爸爸要讓娃麗和哥哥輪流管理信箱？這意味著什么？（學(xué)生自由發(fā)言：鼓勵娃麗繼續(xù)做一個有責(zé)任感的人，暗示哥哥要向娃麗學(xué)習(xí)。）
四、拓展
1、你認為“信箱”里都裝著些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、分享身邊的“有責(zé)任心”的人或事，從中獲得了什么啟示？
小學(xué)語文教案15
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語文所負載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么?學(xué)習(xí)什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
(一)認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣。“新大綱”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會進一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。
(二)認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這段話要反復(fù)讀，要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設(shè)計時，深入體會教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事，引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容，還要學(xué)生明白一些簡單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的`發(fā)展。
通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認識的過程。
(三)認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也。”“景語”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三 遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性
教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運用科學(xué)方法，合理地利用時間，保證學(xué)生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規(guī)范的、準確的語言進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語言積累。同時，通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內(nèi)獲得高效率的目標。
科學(xué)地進行語文教學(xué)設(shè)計，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學(xué)實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)W(xué)生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學(xué)設(shè)計時違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責(zé)的嚴謹態(tài)度，更是無言的科學(xué)教育。
小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng)造性的活動。“新大綱”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識、方法，經(jīng)過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現(xiàn)，個人對事物、人物、景物的感受與表達，寫出自己的真情實感，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。
從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的：教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學(xué)生運用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。第三，語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四，一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上，每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來，語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。
四 符合小學(xué)生的認知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律
在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認知過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認識活動。學(xué)習(xí)過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認識過程的特點決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習(xí)過程中的諸認知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。
(1)認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學(xué)生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說，在設(shè)計某一教學(xué)過程時，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會使教學(xué)的認知過程突出重點，使教學(xué)類型多樣化。
根據(jù)學(xué)生的認知過程及語文教學(xué)的規(guī)律，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認知過程和非認知過程結(jié)合起來。
(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經(jīng)過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當(dāng)，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機會，通過多種形式的練習(xí)達到以會用的目的。在語言運用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現(xiàn)的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行。如識字教學(xué)的認知規(guī)律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規(guī)律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。
五 注重學(xué)生自主的語文實踐活動
小學(xué)語文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書，自能作文，才稱得上教學(xué)的成功。要達到此兩點，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學(xué)生的語文實踐少。“新大綱”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學(xué)生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落實在學(xué)生身上，才能促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀能動性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當(dāng)然，客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。
小學(xué)語文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點，必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的，語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”。“行”就是實踐，學(xué)生要從讀書中學(xué)讀，從習(xí)作中學(xué)寫，從說話中學(xué)說話，從聽話中學(xué)聽，使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。
(一)要給學(xué)生設(shè)計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間，有的活動是在教師指導(dǎo)下進行的，有的是學(xué)生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學(xué)方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次，要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實踐活動，要保證學(xué)生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能，掌握這種技能會提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語文實踐活動中，在創(chuàng)新的語文實踐中，不斷提高語文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標及教學(xué)過程的進度，設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對語文課有興趣，又能獨立學(xué)習(xí)，就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學(xué)既不會培養(yǎng)出有個性特點的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生，也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正常現(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學(xué)生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會把一班學(xué)生教到一個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展。“新大綱”在教學(xué)目的中，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導(dǎo)。總之，要使三類學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差，要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復(fù)雜得多。每個人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好，分類指導(dǎo)，揚長避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個性、特點得到充分發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，除設(shè)計主方案，進行一般教學(xué)外，最好再設(shè)計一個副方案，即根據(jù)不同類型的學(xué)生進行個別指導(dǎo)的方案。
七 充分利用課外閱讀和現(xiàn)實生活中的語文教育資源
什么是語文教育資源呢?凡是能促進學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實生活等，都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。
要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊，只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，一個學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí)，不僅語言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開闊，再加上方法不當(dāng)，因此，學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動力。在此情況下，又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語文能力的提高，除加強課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，大量的課外閱讀充實了他的頭腦，不僅增長了知識，而且語言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說明前者讀書多、會讀書，吸收知識多，積累語言多;后者讀書少，不會讀書或不喜歡讀書，吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書之外，語文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習(xí)語言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開始的。現(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大，課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠離社會、大自然，兒童語言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文，或?qū)懼扇说脑挕⒒驅(qū)懣赵挘踔翆懠僭挘@是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會、大自然等方面現(xiàn)實生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富的語文教育資源。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)利用現(xiàn)實生活中語文教育資源原理的要求，主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設(shè)計教學(xué)時，要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會，設(shè)計出由課內(nèi)向課外擴展的提高性的讀寫練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據(jù)課文需要設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過閱讀和分析進行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結(jié)果。當(dāng)然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分，可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品，課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點的補充、鞏固，使課內(nèi)學(xué)到的讀書方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外，還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書館要創(chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。
二是向生活擴展。如根據(jù)課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調(diào)查，以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛美之情升騰起來，兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合，會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學(xué)生到社會生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物，學(xué)習(xí)對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學(xué)校中同學(xué)之間對話，學(xué)習(xí)生活中的交際語言，等等。一句話，現(xiàn)實生活中的語言資源很豐富，只要教師、家長善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動隨機獲取，就會從中學(xué)習(xí)活的語言。
總之，語文教學(xué)要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所忽視的。
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