小學語文教案集合（15篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學語文教案，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教案1
【教學目標】
１、認識“自、己、吧、要、吃、多、這、樣、呢”９個生字。會寫“自、己、東、西”４個字。
２、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
３、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
【課前準備】
錄音、寫有生字的蘑菇小卡片、小黑板
【教學課時】
第一課時
【教學過程】
一、激情引趣，直接導入
同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物，都知道它們有什么本領呢？今天，老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學會本領的。這節我們就來學習第 １４課《自己去吧》。（板書課題）
二、揭題引疑
１、讀課題。（指名讀）
２、看到課題，你們有什么感興趣的`問題想提出來？或者想知道些什么？
三、初讀課文，讀準字音
師：同學們認真思考，大膽提問，問得真好！課文到底講的是誰到什么地方去干什么？下面，請同學們打開書１１１頁，邊聽錄音邊想一想。
生邊聽錄音邊想。
師：錄音里的叔叔朗讀得真好，你們想不想自己讀讀課文？請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字可借助拼音拼讀。
生自由讀。
師：下面同桌互讀互評。
生同桌互讀互評。
師：剛才同學們很認真地在讀課文，到底讀得怎樣呢？誰有信心接受老師的檢查？其他同學認真聽，當好小評委。
指名３個同學分小節讀，而后師生共評。
師：同學們已能流利地朗讀課文了。是否也能學好生字。
出示小黑板（帶有拼音的生字）
師：請大家自己讀讀小黑板上的生字，邊讀邊想想這些生字的讀音有沒有要提醒在家注意的地方？
生邊讀邊想，而后提醒并帶大家讀。
師：看到同學們這么厲害，已經能讀準生字的音，許多蘑菇寶寶忍不住跑了出來想考考你們。
貼出小蘑菇。
師：接下來，我們一起來做采蘑菇的游戲。請大家聽好，你認識哪個字，有什么好辦法可以記住它，請采下蘑菇告訴大空。
生做采蘑菇的游戲。
師：同學們真棒，很快便把蘑菇采光光了。在這里老師要告訴大家一個小秘密。其實，蘑菇上的字就是隱藏在課文里的生字。接下來，請大家在學習小組里互相說說你會用哪些字組詞、說話？
生先討論、后匯報。
四、總結
今天，小朋友們的表現真棒，就好像小鴨、小鷹它們一樣，通過自己的努力學會了很多東西。誰來告訴大家，這節課你通過自己的努力，學到了些什么？課后，請同學們再認真、有感情地朗讀課文試著表演一下課文中小動物們的對話和動作。
小學語文教案2
授課時間：
2課時
教學目標
1、會認9個生字，會寫9個字會。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、體會春天的美景。
教學重點：
會認、會寫生字，感情誦讀。
教學難點：
體會春天美景。
教學類型：
精讀課。
教學準備：
掛圖，錄音。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激發情感。
1、孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看!(出示掛圖)生：仔細觀看
2、你們看到了什么?
生答(略)
3、春姑娘給我們帶來了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發生了很大的變化，讓我們一塊到課文中去“找春天”吧。
4、板書課題：找春天
二、初讀課文，合作識字
1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。生：朗讀圈點。
2、出示生字，請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字和它們交上朋友。
生：小組討論，同桌互教。
3、剛才小朋友們學得可真棒呀，現在請大家看生字，你最會學哪個字?怎樣記住它?生：我會認“躲”、“身”和“朵”組合起來就是“躲”，生齊讀“躲”。
4、師演示“躲”，拿一朵小花藏在身后，讓學生猜一猜。
生：做動作，演示“羞”、“遮”、“掩”、“探”、“觸”。
5、真棒，你們的辦法可真多呀!現在請一位小老師再教大家認認這些生字。
6、師指名認讀。
三、細讀課文，感知發現。
1、春天在什么地方呢?你們聽(師范讀或錄音范讀)。
2、孩子們找到的春天多美呀!請大家再讀讀，讀讀后說說課文中的小朋友發現了什么。
3、齊讀課文，教師評價。
生：交流合作質疑(略)
第二課時
一、品讀課文，讀中悟文。
(過渡：同學們，通過我們留心觀察，發現春天來了，大自有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了)?
生：如，“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”?
“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”??
2、“探出頭來”是什么樣子呢?做做動作，那小草探出頭來是什么樣的呢?
生做動作
3、多可愛的小草呀!誰再來讀讀?(指名讀)
4、把疑問的語氣讀出來。
5、課文中像這樣的句子還有嗎?請找出來讀一讀。
6、誰來表演?(出示4——7自然段)
生：舉手表演
7、真棒，讓我們來夸夸他。
全班讀：我們看到了她，我們聞到了她;??
三、強化感受，升華感情。
1、是呀，美麗的春天來了，面花盛開，百鳥爭鳴，泉水叮呼咚，花香撲鼻，柳枝柔柔，溪水涼涼。春天真是無處不在呀!
2、請小朋友們把你找到的春天向大家介紹。
3、請一位小朋友講講他找到的春天是什么樣的.。
4、小朋友們，你們找到的春天可真美呀!
四、本課小結：
春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她已經輕輕地來到我們的身邊，讓我們用優美的詞句來贊美它吧!]
五、板書設計:
1找春天
出門找春天
春天的樣子
六、課后反思:
從內容上來說，本文用了擬人的手法描寫了春天的到來，孩子們在讀課文時，充分發揮了想象力，體會春天萬物更新，生機勃勃的景象。
剛到春天，孩子們對春天充滿了好奇。在本課學習時，我充分發揮了朗讀的功能，孩子在朗讀中體會春天的美好，效果很好。
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學重在激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
小學語文教案3
一、教學目標：
1、能讀準課文生字，并學會雞、鴨、鄰、居、借、柴6個生字，正確地在田字格中書寫。
2、讀通課文，初步感受到朋友和鄰居之間互相幫助、互相關心。
3、研讀課文1—4節，通過學生間互相合作、互相幫助來學懂課文。
二、重點、難點：
重點：讀通課文，研讀課文1—4節，知道公雞是怎樣對待它的鄰居們。
難點：正確書寫6個生字，初步感受到朋友和鄰居之間互相關心、互相幫助。
三、教學過程：
一、談話導入，學習第一自然段。
1、（課件出示公雞、兔子、鴨子、松鼠）小朋友們，老師今天帶來了一群小動物，你們看是誰啊？
2、相應出示：公雞、兔子、鴨子、松鼠這些詞，教學生字：雞、鴨。
3、小朋友你們看，這是公雞的家，這是兔子的家……出示“鄰居”學這個詞。
4、句式訓練，例：（ ）、（ ）、（ ）是公雞的鄰居。或公雞的'鄰居是（ ）、（ ）、（ ）。
5、出示課題，請小朋友讀讀課題，質疑。
二、教師范讀，初步感知。
1、小朋友想聽這個故事嗎？請小朋友注意生字的讀音。
2、有趣嗎？你想來讀一讀嗎？
出示：1、讀通課文，給難讀的詞標上“？”。
2、找一找：
第（ ）—（ ）節寫鄰居們請公雞幫忙。
第（ ）節寫鄰居們幫助公雞。
3、學生交流難讀的詞語。（生講教師板書）
在朗讀課文中，你遇到了哪些“攔路虎”？重點指導：砍柴、深夜、搶修、雨止了
4、逐節請小朋友讀課文，并指導讀通課文。
5、交流課文脈絡。
三、講讀課文第2、3、4自然段。
1、你們想知道鄰居們請公雞幫了哪些忙，公雞的態度又是怎樣的呢？
出示學習指南：
（1）、請小朋友選擇自己喜歡的讀書方式，快速閱讀課文2、3、4節。
（2）、填一填。
（ 誰 ）請（向）公雞（幫什么忙），公雞（怎么樣）。
2、交流：
（1）誰來請公雞幫什么忙啊？指名交流。那么，你能讀好這些小動物的話嗎？（重點指導讀好兔子的話，鴨子和松鼠的話學生自己讀好。）多種形式練讀。
（2）鄰居們來請公雞幫忙，那么公雞的態度呢？指名說說。（重點指導公雞對兔子說的話，后兩句由學生自己學好。）
（3）小朋友們讀得真棒，請四人小組合作讀一讀。（合作形式由學生商量定）
（4）四人小組進行多種形式的朗讀。
3、小朋友們學得都很好，這都是互相合作、幫助的結果啊！請大家再一次一起有感情地讀一讀課文1、2、3、4節，想一想你想對這只公雞說些什么？
四、小結，學寫生字。
1、是呀，我們小朋友可不能像公雞這樣，在朋友、同桌遇到困難是應該互相幫助、互相關心，你們說呢？
2、出示生字，這是我們這節課要學寫的生字，請同桌兩個人一起學一學，如果同桌有困難，請你幫助他。
3、作業紙。
小學語文教案4
教學目標：
1.通過教學，使學生從不同的視角感知春天的自然特征和美麗景色，初步培養學生的觀察和想象能力。
2.學會本課9個生字；理解“輕輕細細、飄飄灑灑、暖、、探出頭”等詞語。
3.能朗讀并背誦課文，理解描寫春天氣候特征的詞句。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解描寫春天氣候特征的詞句，學會其中生字。
教學難點：能讀懂課文各小節句子的意思。利用課文提供的敘述方式訓練學生的說話能力。
課題滲透：教育學生熱愛春天、熱愛大自然。
教具準備：生字卡片、課文錄音、歌曲磁帶、課件
課時安排：
一、談話導入，揭示課題。
1、剛才同學們唱的`這首歌叫什么？指名答
2、出示課題，這就是我們今天要學習的課文。個別讀—開火車讀齊讀
二、初讀課文。了解大意。
1、聽錄音，問：課文中的春天在哪里呢？邊聽邊想—自由答
2、出示：枝頭、草地、竹林、田野，誰能把它連起來說一說？春天在枝頭上、草地上、竹林里、田野里。指a類生說 b.c類生仿說 齊讀
三、讀通課文，學習生字。
1、課文有幾小節呢？標上小節號。輕聲讀課文 同桌檢查
2、讀通課文。重點指導兒化音。指名分節讀—評議
3. 課文中一共有多少生字？小組自學
4.檢查自學情況。各小組推薦小老師
5.鞏固抽讀生字。書空 開火車讀—齊讀
四、學習第一小節。
1、讀一讀，引導質疑：有不懂的地方嗎？哪些詞句寫得特別好? 自由輕讀
2、指導理解句子意思。微微是什么意思？為什么說春天在枝頭上？為什么柳條兒跳舞，桃花兒臉紅？ 小組討論 集體交流
3、指導朗讀：第一小節用優美的句子告訴了我們春天到了，柳條兒好像在跳舞，桃花好象臉紅了，它們在春風吹拂下的動人姿態和美麗的色彩，表達了作者愛春天的感情。你們喜歡嗎？把這種語氣念出來。 指名讀—小組賽讀-齊讀
4、剛才我們讀懂了第一節，誰能為大家背誦這節課文？指名背—同桌互背——小組背——齊背
五、學習課文第2~4節。
1、回顧第一小節的學習方法：讀讀課文，看看圖片，欣賞詞句，感情朗讀。2、照樣子，自學第2~4節。組長帶領學習
3、檢查自學情況，指導理解句子。
1）理解“草兒醒過來，換上了新衣”的意思。
2）理解“春天的雨飄飄灑灑。竹筍從地地下探出頭來啦”。小組討論——集體交流評議
3）“探”字用得好不好？為什么？ 指名答
4.有感情朗讀2~4小節課文。
六、總結課文，擴展練習。
1.誰能為大家背誦課文？小組比賽——齊背
2.結合課后練習，學做小詩人。說說春天還在哪里？那里的景物發生了什么變化？
1）出示圖片和文字。春天在哪里？春天在（ ）：（ ），（ ）。
指名分句回答——齊讀
2）你還能說說其他的嗎？小組討論—集體交流——評議獎勵
板書設計：
柳條兒（跳舞）
枝頭——風
桃花兒（臉紅）
草地——霧——小草
1、春天在哪里
竹林——雨——竹筍
麥苗
田野——太陽 菜花
蠶豆花
小學語文教案5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內容，積累自己喜歡的優美詞句。
2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準確的語言，領悟作者表情達意的方法。
3、通過體會作者熱愛故鄉的情感，激發學生熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點：
重點：學習品讀，鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。
難點：、從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。
教法、學法：
1、課堂上注重朗讀，讓學生在充分的讀中去主動學習，在這堂課上，我引導學生以讀為前提，在讀中領悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉之情。
2、給學生一個感悟的課堂。我們要引導學生在學習感悟他人的美妙篇章時，不忘聯系自己，聯系生活實際，讓自己的情感也在學習的過程中得到升華。
3、在本節課的教學中主要是引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑、讀議領悟中給予學生獨立思考和創新思維的空間，讓學生發表個人獨特的見解，培養創新意識。
設計理念 ：
本篇課文語言優美，生動活潑，感情真摯，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現了學生的主體地位。
教學流程：
一、創設情境、激趣導課。
同學們，老師知道一個美麗的地方,你們想去看一看嗎?你看：在長江口外，東海之濱有一個美麗的海島，這就是樊發稼的故鄉，這里曾給作者留下了許多美好的'回憶，那密如蛛網、縱橫交錯的清清亮亮的小河;那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花;那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花……
孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現在，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)
二、細讀深究，品讀悟情
1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，
2、快速瀏覽課文，標出自然段序號，看看文中哪些自然段是描寫蘆葦的，哪些自然段是寫童年趣事的?
3、指名讀8——10自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句。
4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。
5、那么這句話寫了蘆葦的什么特點呢?從哪些詞可以看出來?在這句話中你看到了幾個疊詞，你還能再說幾個這樣的詞語嗎?
6、多么可愛的蘆葦啊，誰愿意讀出它的可愛來?
三、合作研讀，自主交流
1、是啊，多么可愛的蘆葦啊，作者運用了恰當的比喻和擬人，為我們展現了一幅如詩如畫的蘆葦圖，多么令人神往啊。不僅如此，在蘆葦叢中還有很多趣事呢?
快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫了哪幾件趣事? (吹蘆葉 哨折蘆葉船 捉紡織娘)
2、指名讀 女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁。
3、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂。
(“開船啰!開船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去……” )
4、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧。
5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)
6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學們找一找，誰愿意來讀讀。
7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉，來，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。
10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關系嗎?可不可以去掉呢?為什么?
(不可以，這幾句恰恰說明故鄉很美。)
四、體味情感，升華主題
1、這段結尾再次出現省略號，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)
2、童年往往是最快樂，最難忘的。而作者的童年是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者發自內心地說：(課件出示：生我養我的故鄉啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶。)
五、拓展延伸 ，再造升華
作者用詩一樣的語言、畫一樣的意境、絲一樣的的情節為我們展現了一幅幅優美的畫卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對故鄉的懷念和熱愛。孩子們，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉也有很多美麗的景色，學到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉的什么?說得真好，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。
課下請你飽含深情的，寫一寫你對家鄉的熱愛，好嗎!(家鄉的藍莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)
六、板書設計
小學語文教案6
【教學目標】
一、知識與能力
1、學會本文的生字和有關詞語;
2、有感情地朗讀課文，了解孔子拜師求學的經過。
3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
二、過程與方法
1、通過使用生字卡、工具書和學生自主學習的方法來學習生字和詞語;
2、激發學生采用朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意;
3、組織學生交流和搜集資料，感受孔子和老子的品質。
三、情感態度與價值觀
通過學習，使學生理解“學無止境”的含義，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
【教學重難點】
1、了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。
2、懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。
【教學準備】
教師準備：孔子及老子的'圖片及資料的幻燈片;
學生準備：課前收集了解孔子和老子的名言和資料。
【教學過程】
一、復習導入，繼續學習
(出示幻燈片)說一說孔子拜誰為師?為什么拜師?
二、深入研讀，感悟品質(重點閱讀第二自然段)
1.孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2.讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽!
3.班級交流：
(1)談孔子
①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。(重點詞語理解)
③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……
④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”(謙 虛禮貌)
⑤學習是沒有止境的。
……
(2)談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”(謙虛禮貌)
②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。(學詞“毫無保留”、“傳授”。)
(3)對比理解兩組近義詞的不同用法。
拜訪——拜見;迎候——等候
①通過對比朗讀，細細品味：“拜訪”是敬辭，“訪問”的意思，“拜見”是“拜會、會見”的意思，是從客人方面說的。
②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。
③這些詞互換好不好?為什么?
4、多維評價(思考的狀態、回答問題的積極性、回答的效果等)
三、聯系實際，升華情感
1、學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象和感受。(勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。)
2、結合自己的學習實際，談一談讀了課文的感受;
3、進一步體會最后一段的意思：
課文最后一段告訴我們(生讀)：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
(師：孔子和老子，一個謙虛好學，一個誨人不倦;一個是不恥下問，一個是毫無保留，多么偉大的古代學者的風范啊!難怪人們如此敬重他們。)
四、布置作業
1、請你寫一句或幾句話想對老子和孔子說的話，再寫一句或幾句想對身邊的人說的話。
2、開始進行中國傳統文化的資料收集。
【板書設計】(略)
小學語文教案7
【教學目標】：
（一）知識能力：
1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
（二）情態目標：
進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
（三）過程方法：
學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
【學習重點】：
通過對第一段的反復品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
【學習難點】：
對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學過程】
（一）創設情景，復習導入。
1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。
（二）體會“魚兒在乎”
1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
2、學習課文的第一自然段。
（1）自讀第一自然段
（2）淺水洼里的小魚怎么了？
（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
（4）播放魚兒在大海快樂生活的'錄像片。
（5）認識“蒸”字，體會小魚的困境。
（6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
（7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
（1）自讀課文的第二到第六自然段。
（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
（3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
（4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
（5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？
指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
（6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？
（7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？
（四）寫字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現象你會怎么做：
你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：
2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌
3、快樂作業：
課外閱讀：讀《金色小船》中的
P140《綠色的衛兵》、P143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。
附：板書設計：
淺水洼里的小魚
小魚被困多危
男孩在乎撿扔
愛護動物珍愛生命
小學語文教案8
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。初步感知課文從不同方面來介紹水的不同變化。
3、激發學生對大自然的熱愛。
教學重點：理解課文內容，感知云、雨、雹子、雪的形成。
教學難點：了解運用擬人從不同方面介紹水的變化的寫法。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、解題、導入新課。
同學們，你們看了這個題目你想了解些什么？
二、識字寫字。
1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。
2、小組按自然段讀、指名讀課文：讀得正確。
3、學生自主識字、小組交流識字方法。
4、班級匯報。
5、指導寫字：重點指導“曬、害、災、黑”
三、初讀課文，了解課文大致內容。
1、指名按自然段讀課文。
2、教師范讀：學生質疑。
第二課時
一、復習導入
指名讀課文，做到正確、流利。
二、朗讀感悟。
1、指名讀課文：說說“我”是什么。
2、指名按自然段讀課文：具體說說“我”是什么。
3、讀好課文：應該怎樣讀出感情？
討論交流。
教師重點指導朗讀第三自然段：引導學生理解平靜的池水、緩緩流淌的.小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海。教師范讀、學生品讀。
4、有感情地朗讀課文。
三、實踐活動。
畫一幅水的變化的連環畫。
小學語文教案9
教學要求： 有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使同學受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指導同學概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自同學字詞，理解并體會含義深刻的句子。
背誦課文。
教學重點： 體會爸爸借白楊表達自身的心的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：
引導同學初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。
教具準備： 有關大戈壁的錄像片。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
教時：
三課時
第一課時
教學內容：
初步感知課文，檢查預習，概括課文的主要內容。
教學過程：
出示彩圖，揭示課題，釋題。
簡介作者和時代背景。
檢查預習情況。
檢查課文的朗讀。
檢查課后第四題詞語的讀音和意思。
教師范讀課文。
同學繼續自學課文，小組討論交流。
默讀課文后分段，概括段意。
歸納課文的.主要內容。
自由朗讀課文，考慮課后第1、2題。
安排作業：熟讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會爸爸要表達的心愿，練習概括課文的中心思想。
教學過程：
1、復習課文，指名說說課文的主要內容。
提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？
這就是俺們這節課的學習目標。在理解課文的時候，俺們要注意體會。
2、學習新課。
理解爸爸的話。
3、激情導入：現在，俺們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）俺們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的小朋友介紹白楊呢。
4、在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用．．．．劃出表示白楊特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要就在哪兒生長
堅強
5。默讀課文１－４自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
（１）“茫茫”、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。
（２）“衛士”在課文里指什么？為什么？
導語：大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）
6。指導同學有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
7．同學概括爸爸說的這段話的意思。
體會爸爸的心。
導語：爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（同學齊答）
出示文字片：不是的，他也在表達著自身的心。
讀句子理解，“表達”、“心”是什么意思？
自由讀課文１６、１７自然段，用（ ）劃出小朋友們知道的事情。考慮小朋友們還不知道哪些事情？（引導同學理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
8．爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？
板書： 服從需要
扎根邊疆
無私奉獻
9．看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表達著自身的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
（三） 學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
１．邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。
２．質疑。小組討論提出的問題。
（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙生長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
３．引導同學體會爸爸的心愿：相信自身的小朋友在家長的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
４．看板書總結課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課后第３題。
引導同學初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內容———中心思想
五．有感情自由朗讀全文，質疑。
六．作業：
１．謄寫課后詞語。
２．練習背誦課文。
第三課時
教學內容：學習《讀寫例話》，掌握概括文章中心思想的方法。
教學過程：
復習舊課。檢查背誦課文，指名回答課文的中心思想。
出示問題，學習《讀寫例話》。
什么是中心思想？
《白楊》一課是怎樣表達中心思想的？
概括文章的中心思想有什么方法？
教師小結：概括文章的中心思想要求俺們從內容中體會思想，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀，使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后用自身的話進行概況。
閱讀短文《以身作則的老校長》，學習概況中心思想。
作業：閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》，練習概況中心思想。
小學語文教案10
教學目的：
教學的指導思想：貫徹新課程標準，努力實現三個維度目標。
理論依據：生本課堂教學理念，信息科技與小學語文課堂的整合，以及情景教學理論在課堂中得以體現。
設計特色：本節課在設計時，多處發揮了學生的想象，給學生足夠的空間質疑，思考，特別是多媒體的使用，創設了情景，幫助學生更好地理解字詞。
教材分析：
1.分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。
知識與技能：認識生字新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養說話，寫段的能力;
過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。
情感態度與價值觀：激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。
2.分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用;
導入部分：導入是激發學生進入課文學習的重要環節，因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文;
初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內容，但不讀順，難以進入精讀課文;
精讀課文：詳細理解字詞句，練習說話，進行語言訓練，進行朗讀指導，甚為重要。
3.分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
初中教材顯然內容更多，而本課則短小精悍，符合小學生閱讀量。
在理解課文時，小學生的理解，不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的道理用簡單的語言表達出來，讓小學生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。
學生情況分析：
1.分析學生已有的認知水平和能力基礎;
一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比，還差很多。
2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題;
學生可能會不認識課文中的一些字，無法讀順課文;‘
學生可能不理解一些字詞的意思;
學生可能不能流利地說一段話。
對于英雄，可能感覺遠一些，難以激起共鳴。
3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。
可能采取的策略：談話策略，情景策略，
教學目標：
1、學習生字：洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終;
描寫生字：洪、哭、因、終
2、理解：兇猛、災情嚴重、三過家門而不入;
3、通過說話練習來進行語言訓練;
4、朗讀指導，感受禹的英雄形象;
重點難點：
1、指導朗讀，感受禹的英雄形象;
2、理解題目：三過家門而不入
教學策略與手段：
主要教學模式：啟發教學模式
主要教學策略：有效提問策略，情景教學策略
課前準備：
1.學生的.學習準備;
預習課文，讀熟課文。
2.教師的教學準備;
備課，多媒體課件。
3.教學環境的設計與布置;
教室里貼有名人的畫像。
4.教學用具的設計和準備。
多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
1、補充板書：三過家門而不(rù)(入)
指名寫;區分：“入”和哪個字很像?區別在于哪里?
(“入”和“人”的區別)
說明：“入”雖然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在課題中強調其書寫，也是一次強化訓練的機會。
2、揭題，指名讀課題;齊讀課題
3、置疑：讀了課題，你有什么問題要問?
二、初讀課文
1、帶著這些問題，自由讀課文
解決問題1：誰三過家門/而不入?(禹)
(1)介紹禹：出示大禹圖，這就是治水英雄——禹，人們尊敬地稱他為“大禹”，我們可以說
(三過家門而不入)的(禹)
填空：( )的( )
(2)解決問題2：為什么三過家門/而不入?(為了治水)
(3)迅速瀏覽全文
思考：為了治水，禹( )
說明：此處設計的填空練習，答案不是的，但老師把三個課文中能找出的答案全部備到，學生說一個，隨機點出一個，通過三次不一樣的填空，讓學生一遍又一遍的初步了解了全文大致內容，也體現了語文答案的靈活性。
三、精讀課文
1、學習第1節
(1)教學：洪：拼音部首歌;三點水多表——水，三點水的字有哪些?
指導寫字：(提醒：三點水寫成一條弧線;)
(2)讓我們一起感受洪水的災難。(媒體：洪水影片)
練習：( )的洪水
(3)指導朗讀：(兇猛的)洪水
(4)說話練習：當洪水撲向村莊的時候，我仿佛看到;聽到。
(5)是啊!引讀：古時候，我國黃河一帶經常發洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包圍的小山上。
(6)這樣的畫面可以說是“災情嚴重”，板書，災情嚴重，小手跟寫“嚴”注意“點”“撇”的方向;重點筆畫書空，注意“點撇”的方向;同座位手心寫“嚴”
說明：“災情嚴重”對于一年級小朋友比較難理解，結合影片，聯系文本，讓學生感受災難的同時，告訴他們，這就是——災情嚴重。這樣的解釋就足夠了。
2、學習第二、三節。
過度：禹看在眼里，急在心里。
(1)引讀：為了治水，新婚不久，就領著大軍出發了。
后來，他的妻子生下一個兒子。一天，禹路過家門，正巧聽到孩子呱呱的啼哭聲。
備：多音字：(gu gu gua gua ) (學生讀錯的情況下寫在黑板講解一下)
(2)默讀第3節，思考，填表：同行的人怎么說?禹又是怎么說?
(3)交流句子：(讀句子)
同行的人怎么說(橫線)禹怎么說(浪線)
第一次“禹，回家住幾天吧!”“現在災情嚴重，治水要緊!”
第二次“你還沒有見過自己的親生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能因家事而誤了治水呀!”
(4)教學：緊：拼音;拆字游戲;擴詞：什么緊?
因：提示：拼音：整體認讀;前鼻音(讀);書空;筆順規則;
事：拼，開火車讀;電腦老師教寫字;組詞游戲：我說事——“事情”的事，我說事——“國事”的事
說明：生字教學采取“分布”和“集中”兩種形式。前面的“嚴”字等是隨文識字，在這里，第三節中的幾個生字集中起來教學，又是一個“小集中”。“集中識字”還是“分散識字”要根據具體情況而定。
(5)指導朗讀
A、讀出“!”的語氣
B、加上提示語：找找禹的動作，神態。分別導讀。
禹沒有停住腳步，邊走邊說：“現在災情嚴重，治水要緊!”
指導1：這是禹的——動作，誰來表演一下?(表演)為什么不停下來說話?(他要趕快治水!)時間緊迫，他心里著急啊!誰來讀?
禹搖搖頭，鄭重地說：“我可不能因家事而誤了治水呀!”說完，他就大踏步地向前走去。
指導2：鄭重——(近義詞)認真，嚴肅;誰來鄭重地說?加上你的動作和表情好嗎?
分角色讀：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老師讀;(書捧起)
(6)引讀：后來，禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。
橫線上怎樣填?
媒體出示：第二次，禹又路過家門口，他。
第三次，禹再次路過家門口，他。
(備：“都”字說明了第二次、第三次的情況是一樣的!)
說明：此處點出一個“都”字，展開了補充句子的練習。正是對文本的關注，關注作者的表達，讓學生明白，什么情況下用“都”這個詞。
(7)解決問題3：三過家門/而不入是什么意思?
現在你能解釋一下課題的意思嗎?而：卻;入：找近義詞——進(指名)
禹三過家門而不入是一天當中嗎?一個月?一年?15年!(板書：15年)你們幾歲?15歲，你快上高中了!15年，禹沒有回過一次家!
(8)問過沒有，當你出生的時候，你的爸爸在哪里?
我喜歡這樣的爸爸。因為他( )。
我不喜歡這樣的爸爸。因為他( )。
(9)師引領：你當為有這樣的父親而自豪，但你埋怨父親，老師也很能理解你，但你要知道不是父親無情，而是————
填空：禹不是無情，而是
(板書)不因家事而誤了治水
(10)“治水”是什么事?(國事)
(板書)不因家事而誤了治水(國事)
(11)指導朗讀(升華)
說明：這篇課文人物語言并不多，但怎樣通過簡練兩句話來凸顯英雄高大形象，在朗讀指導上做了精心安排。短短兩句話，安排了4次讀。一次比一次語氣強烈，一次比一次感情更升華。
3、學習第4節。
(1)引讀第4節。
(2)教學：勁：拼音部首歌;怎樣記?
終：讀準后鼻音,怎樣記住“終”?
那這又是什么zhōng?
比一比，再組詞;終( )
中( )
(3)1治：你來讀?——這是整體認讀音節，讀準“翹舌音”;
2教學：制：課文里有一個“治”的同音字;一起拼，它的部首卻是什么?立刀旁怎樣寫?左邊怎樣寫?這是什么制?(制服)
(4)我們來做個選字填空;
為了(治制)水，禹三過家門而不入，經過努力，洪水終于被(治制)服了。
小結：“治”強調治水的過程和動作，而“制”強調其結果。
說明：其實“治制”兩個生字在課文一開始就出現了，但并沒有急著去教，只是在課文中讀準字音，而到課文第4節，才分析字形，結合具體語言環境解釋字義，實現識字教學“分步走”。
(5)圖：安居樂業的鄉村圖
想象說話：洪水制服后，你又仿佛看到;仿佛聽到。
說明：此處的說話練習同第一小節的說話練習只有一字之差——“又”，不僅是一個說話練習，更是讓學生感受到洪水制服前后的鮮明對比，從而感受人物形象，在結構上首尾呼應，很完美。
四、拓展
當禹回到家，是怎樣的情景?
禹( )地說：;兒子( )地說：;妻子( )地說：;
五、結語
出示圖片：師述：像禹這樣的人民英雄還大量存在著，鮮活著。在抗洪搶險中，在汶川抗震救災中，他們很多人，甚至獻出了寶貴的生命。
讓我們向英雄們表達我們最崇高的敬意：讀：你們辛苦了!人民感謝你們!
知識結構或板書設計：
板書：不因家事誤治水(國事)
15年
三過家門而不入
作業設計：
1、比一比，再組詞;
終( )治( )事( )
中( )制( )是( )
2、按要求寫句子
禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。
橫線上怎樣填?
第二次，禹又路過家門口，他。
第三次，禹再次路過家門口，他。
3、想象寫話
當禹回到家，是怎樣的情景?
禹( )地說：;兒子( )地說：;妻子( )地說：;
【教學評價】
在教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面?采用哪些評價方法和評價尺度?請列出
評價：
1、字詞掌握情況，重點字的字形，重點詞語的理解;可以口頭答題，也可以書面作業檢查;
小學語文教案11
教學目標
1.有感情地朗讀課文，把握文章內容。
2.學習文章中動作、語言、神態等刻畫人物的方法，把握人物形象
3.體會文章中的深沉母愛。
教學重點難點：
學習描寫人物的方法，體會人物形象；感悟文中的深沉母愛。
教學方法：
朗讀法，討論法，啟發法課時安排1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，當你21 歲時，你想做什么呢？......是的，21歲是我們人生中最美好的年齡，我們可以去實現自己的理想和報復。但是作家史鐵生（板書史鐵生）在21 歲這個美好的歲月上，卻殘廢了雙腿，他能否走出陰霾？又有誰能帶他走出陰霾呢？今天我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》（板書課題）
二、出示目標及重點字詞
侍弄 整宿 憔悴 捶打 仿膳 央求 訣別翻來覆去 絮絮叨叨
三、過程
（一）讀課文、理內容
【提出問題】快速默讀課文，思考文章提到了幾次看菊花？用自己的話說說每次看菊花的過程。
【學生思考回答】......
（二）品詞句、悟形象圈劃前兩次看菊花描寫我和母親的語句，分析我和母親的形象。（3分鐘）
學生活動：小組討論、分析分析我：（學生分析，老師總結，引導學生朗讀）
1.望著望著（輕慢）窗外天上北歸的雁陣，我會突然（重讀）把面前的玻璃砸碎；聽著聽著（輕緩）李谷一甜美的歌聲，我會猛地（重讀）把手邊的東西摔向四周的墻壁。
2. “不，我不去！”我狠命（重讀）地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活什么勁兒！”（注意語氣！）
過渡：史鐵生的這種暴躁你能理解么？下面我們來看史鐵生自己在《我與地壇》里寫的文字，生讀補充資料：活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。 ——《我與地壇》后來史鐵生身患尿毒癥，需要靠透析來維持生命。每周3次的透析，1000次針刺，讓他的血管變成了蚯蚓狀。
過渡：這種痛苦，對一個正值21歲青春年華的年輕人來說，怎么能承受得住！所以他需要發泄，然而他的發泄，只有一個人能理解，這個人就是他的母親，母親是怎么做得呢？請大家繼續分析描寫母親的`句子分析母親：
1. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
【教師引導】母親不忍心看到兒子自暴自棄，“悄悄地躲起來，偷偷地注意著我的動靜”，是害怕我做傻事。“眼邊紅紅”說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。母親一直在關心自己的兒子，想通過觀賞菊花，幫助兒子重新樹立起活下去的信心。（神態 語言 動作）
2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......”
【教師引導】母親忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣，忍住了自己病痛，希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。（動作 語言神態）
3.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
【教師引導】一個“擋”字，說明母親不想讓兒子傷感。“憔悴”說明母親已經重病纏身，“央求般的神色”說明母親渴望兒子好好地活下去。（動作 語言）
4.“你要是愿意，就明天?”她說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個......”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
【教師引導】兒子同意看花讓母親喜出望外，絮絮叨叨的訴說證明母親關心兒子，任何關于兒子的小事都被她記在心里，甚至這個可憐的母親比癱瘓的兒子還敏感，生怕重新燃起對生活一點點希望的兒子因為自己說了“跑”“跳”等詞就再次充滿絕望。她又悄悄的出去了，給敏感的兒子空間和尊嚴，希望他能好好活下去。
（動作 語言）
總結：這是一個怎樣的母親？
生答：疼愛兒子 偉大 無私 堅強（板書）
過渡：其實，史鐵生的母親，遠比我們想的要偉大得多，請大家跳讀2、5、6段，說說母親偉大在哪里？
生答：母親自己生病了卻隱瞞兒子，直到去世過渡：兒子還來不及和母親表達歉疚，母親就離他而去了，史鐵生只能就將他對母親的愧疚和歉意凝結成了文字，寫進了《我與地壇》，齊讀補充資料《我與地壇》：她從來沒有對我說過：“你為我想想”，事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢。
— —史鐵生《我與地壇》
（三）賞菊花、明主旨過渡：一個堅強的母親能給孩子帶來什么呢？在一次與朋友的聊天中，史鐵生驚訝地意識到，他自己最初寫小說的動機，很大的比重就是為了母親，為了讓她驕傲，是母親使他成為了一位了不起的作家。于是，又是一個秋天，他和妹妹決定去北海看菊花。他們看到了什么呢？大家齊讀最后一段。
師問：這些潑潑灑灑的菊花有什么寓意嗎？
生答......
師過渡：是的，這些菊花，是一種生命力的象征，更是濃濃母愛的象征，看到了這樣的菊花，史鐵生就懂得了母親沒有說完的話，他決心“要好好活”。于是作者用“秋天的懷念”這樣一篇文章來惦念母親，（展示資料），齊讀：不僅是題目，全文無一處、無一字提及母愛，但母愛滲透于每件事、每句話、每一表情動作，甚至每個字上，可謂句句含情。過渡：史鐵生對母親的深情感染了無數文人，下面我們來看一段視頻。
（視頻播放）過渡：讀也好、說也罷，都是我們透過史鐵生的文字感受到的溫度，學了文章是否也觸發了你對親情的感悟呢？請同學們結合你的繪畫作品，講一講你的親情故事。
（學生互動展示）總結：20xx年，史鐵生也隨母親而去了，一生悲苦的史鐵生，留給我們的永遠都是一張含笑的面孔，也啟迪我們樂觀生活，珍愛親人。
四、課后作業運用細節刻畫的方法，將你的親情故事，寫成200字的短文。
小學語文教案12
1、a o e
教學目的：
1. 學習a o e三個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2. 認識四個聲調符號，能正確地讀出a o e的四聲。
3. 認識和學習使用漢語拼音四線格。
教學重點：aoe的發音、書寫以及四聲讀法。
教學難點：aoe的書寫，上聲、去聲兩個聲調讀法。
教學方法：圖形認讀法、兒歌記憶法
教具準備：課文插圖、韻母卡、聲調符號及讀法示意圖、黑板上畫有四線格。
課時安排：2課時
第一課時
一、準備談話
1、教師簡介漢語拼音的作用，激發興趣，導入新課。
(結合教給學生一首兒歌：漢語拼音用處大，看書識字需要它，幫助學習普通話，我們決心學好它。)
2、指導學生看課本第4頁，認識課題。(告訴學生從今天開始學習漢語拼音，先學第一課。)
二、學習單韻母a
1、指導觀察“小女孩唱歌”圖，談話中引出a，(出示a的韻母卡)讀a，告訴學生a是要學習的第一個單韻母。
2、學習a的發音
(1)示范發a音，學生觀察、模仿、體會發a音的發音方法(口張大，舌面中間稍隆起，口形始終不變，聲音響亮，聲帶顫動)。
(2)練習發音，結合訂正。(用指名讀、齊讀、開火車讀等多種形式)。
3、指導認a的形
(1)引導看插圖，讓學生說說圖上哪個部位與a的字形相似，結合示范書寫，用“小女孩，圓圓臉，一條辨子扎右邊”幫助記憶。
(2)引導學生觀察課文左下方a的筆順分析圖，教讀筆畫名稱(左半圈，豎右彎)，讓學生說說a幾筆寫成，先寫什么，再寫什么，同時練習書空。
三、學習a的四聲讀法
1、認識聲調作用，結合引出聲調符號(板書)，教讀兒歌“起音高高一路平；由低到高往上升；先降然后再揚起；從高降到最底層。”
2、教師示范讀出a的四聲，邊讀邊作手勢。
3、學生跟讀，邊讀邊作手勢。
四、認識四線格，指導在四線格中正確書寫a
1、讓學生觀察黑板上的“四線三格”，數一數有幾條線，幾個格子，告訴學生它叫四線三格，分別指出線格名稱。
2、觀察課文左下方，說說a在四線格中的位置，指導按筆順書寫。
3、學生練習書寫，指導在a上標調號，邊標調號，邊讀四聲。
五、鞏固練習
在拼音本上繼續練寫a的四聲。(注意學生的寫字姿勢，握筆方法，運筆方法。)
六、板書設計
a āáǎào ōóǒ e ēéěè
第二課時
一、檢查復習
出示a，齊讀a，開火車認讀a的四聲。
二、學習單韻母o
1、指導觀察“公雞打鳴”圖，從談話中引出o(出示o)，告訴學生o也是一個單韻母。
2、示范發o，讓學生模仿練讀，體會o的發音部位和方法(嘴唇圓圓的，舌頭向后縮，口形始終不變，聲音響亮。)
3、采用多種形式練讀，結合正音。
4、引導觀察插圖，識記字形，結合示范書寫，用“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”幫助記憶
5、練讀o的四聲(以手勢輔助，先按序，再變序，抽讀)
三、學習單韻母e
1、指導看圖引出鵝(e)，從音引出e，(出示e)
2、示范發音，學生觀察模仿，體會e的發音部位和發音方法，(口半開半閉，嘴角向兩邊咧開，露齒，舌頭后縮，舌根稍抬。讓小朋友咧嘴笑一笑發e音)
3、組織多種形式練讀，正音。
4、引導觀察插圖，識記e形（清清池塘一只鵝，水中倒影象個e），示范書寫，書空。
5、練讀e的四聲(用手勢輔之，先按序，再變序)
四、鞏固練習。
1、抽讀aoe及它們的帶調卡片。
2、做聽韻母(包括帶調的)發音取卡片游戲。
五、指導書寫。
1、引導觀察oe在書中四線格上的位置，說說它們幾筆寫成，寫在哪一格上。
2、師范寫，讓學生觀察起筆、止筆，運筆方向。3、全班試寫，練習書寫。
六、作業設計
1、練讀ａｏｅ的四聲。
2、練習在拼音格里書寫ａｏｅ。
2、i u ü
教學目的：
1. 學習i u ü三個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2. 認識四個聲調符號，能正確地讀出i u ü的四聲。
教學重點
1．讀準三個韻母的音，認清字形，正確書寫。
2．準確讀出單韻母的四個聲調。
教學難點：讀準單韻母的四個聲調，其中二聲和三聲較難掌握。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、復習
1．出示“aoe”字母卡片請同學讀。
2．讀“aoe”的四聲。
3．請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“aoe”的音和形的？在學生總結的基礎上，出示“iuü”三幅圖和三個字母，讓學生看圖，自己說說怎樣記住“iuü”的音形？
二、學習“iu”的音形
（一）學習單韻母i
1．觀察“i”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，
（3）教師范讀講發音要領：發“i”的音時，口開得很小，上下牙齒對齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側咧。
（4）學生自己練習讀，體會發音要領。
（5）同桌同學互讀，相互糾正。
（6）開火車讀。
2．學習“i”的形
（1）你們仔細觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！
（2）學習記憶小兒歌：牙齒對齊“iii”
3．學習“i”的四聲
（1）出示單韻母“i”，問：你們知道“i”怎么標聲調嗎，可以看看書。誰愿意說一說？
（2）師強調：給韻母“i”標聲調時，要去掉“i”頭上的小點。教師板書：“īíǐì”。
（3）自己試著讀一讀i的四聲。
（4）教師范讀，學生隨讀（順讀）
（5）同桌同學互相讀（順讀）
（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。
（7）問：在平時的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！
（ī醫院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術）
（8）同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調韻母“īíǐì”
（9）指名讀四聲。
（二）學習單韻母u
1．觀察“u”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。
（3）教師范讀講發音要領：發“u”音時，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個小孔，舌頭后縮。
（4）學生練習讀，體會發音要領，讀準字母的音。
（5）指名讀。
（6）同桌互讀，相互糾正。
2．學習u的形
（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？
（2）學習記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“uuu”。
3．學習“u”的四聲
（1）出示“u”的四聲“ūúǔù”，自己試著讀一讀。
（2）指名按順序讀，注意糾正學生讀不準的音。
（3）問：誰能用“u”的四聲練習組詞？
（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調韻母“ǔùūú”
三、指導書寫“i ”
1．出示四線三格中寫好的“i ”。
請同學們觀察“iu”的占格位置。
2．指導書寫出“i”
（1）認識拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“·”點。
（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。
（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點在上邊。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
3．指導書寫u
（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。
（2）請同學試著編一個小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎，先大后小緊相連。
（3）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？
（5）學生修改自己書寫不滿意的字母。
（6）再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵，調動學生書寫的積極性，使學生獲得成功的體驗。
四、小結
剛才我們學習了“i、u”的.音形和它們的四聲，同學們學得很認真！
附：板書
第二課時
教學過程：
一、復習“iu”及帶調的“iu”。
二、學習單韻母“ü”。
1．觀察字母“ü”的圖：
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母念什么？
（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。
（4）教師范讀講發音要領：發“ü”的音時，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。
（5）學生自己練習體會發音要領。
（6）同桌同學互讀，相互糾正。
（7）指名讀、開火車讀。
2．學習“ü”的形
（1）問：“ü”的音同學們讀得挺準的，怎么記“ü”的形呀？
（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？
（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“üüü”。
3．學習“ü”的四聲
（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發現了什么？
（2）師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖǘǚǜ”。
（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。
（4）指名讀。
（5）請發音準的學生領讀。
（6）教師強調二聲和三聲的讀法。
（7）請大家選擇一個聲調的音組詞語。
（8）打亂順序讀“ü”的四聲。
3．指導書寫
（1）引導學生看書上“ü”的筆順，先寫什么再寫什么？觀察兩個“點兒”的位置。
（2）教師范寫，強調兩個“點兒”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。
（3）書寫韻母“ü”的兒歌：豎右彎，豎小彎，再寫兩點在上邊。
（4）學生練習書寫“ü”，教師巡視，表揚寫字姿勢、執筆方法好的，同時糾正學生寫姿和執筆方法。對書寫不規范的同學進行個別輔導。
（5）通過實物投影讓學生欣賞書寫好的學生作業。
三、讀兒歌
1．出示書中的兒歌內容，讀讀紅色的單韻母。
2．教師范讀或請學生讀。
3．學生當小老師領讀，學生隨讀。
4．同桌同學互讀。
5．指名讀。
四、小結：
上節課我們學習了3個單韻母“aoe”，這節課我們又認識了3個拼音朋友，就是單韻母“i、u、ü”。現在我們一共學習了6個單韻母，分別是“aoei、u、ü”。你們能試著背一背嗎？同學們學得不錯，寫得也很認真，要想把拼音字母學扎實，回家要多讀讀書呀！
認一認1
教學目標：
1、認識16個漢字，能夠讀準字音。
2．通過觀察圖畫和聯系生活實際，初步了解字義。
教學重難點：認識本課16個生字的字并能讀準16個生字的字音。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：認識本課“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”這8個生字，讀準字音。
小學語文教案13
《地震中的父與子》
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的'內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。某年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
小學語文教案14
設計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。
課前準備
教師準備：1.搜集有關楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課題質疑，導入新課
1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設：
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？
（3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！
設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。
二、初讀課文，學習字詞
1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。
3.匯報交流結果：
（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。
（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。
聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。
（3）用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
②用字理識字法識記。
班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴肅
4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？
（2）小組合作交流前面預設的問題。
設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。
2.引導學生觀察生字的結構特點。
圖：全包圍結構。
座：半包圍結構。
室：上下結構，撇折上一點不要丟。
交：上下結構。
頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。
3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導邊范寫重點字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。
5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。
6.展示匯報，師生共同評議。
設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。
四、回顧總結，鞏固練習
1.說說這節課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。
設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內容，質疑導入
1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）
2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問題想問嗎？
設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。
二、研讀文本，品讀課文
1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（1）指名讀，說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）
（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）
（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：
是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。
（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）
2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？
（1）找出相關語句讀一讀：
“楊桃是這個樣子的'嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）
（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
…………
①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價
（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。
（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。
過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）
4.情境引入，想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
（1）指名朗讀。
（2）說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）
設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）
2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫，學生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言，拓展延伸
1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2.學生齊讀。
設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。
教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。
小學語文教案15
教學內容：
按正確筆順書寫生字，指導書寫，鞏固生字。
教學過程：
（一）復習
（二）鞏固生字，指導寫字。
1、出示生字小黑板，自由認讀生字。
2、指名讀生字，并說說每個字的偏旁是什么。
３、小組合作學習：生字的結構是怎樣的，寫字的.時候應該注意什么？
4、全班交流
左窄右寬的字：吹地快師
對準豎中線的：豐由樂老
５、教師示范，然后學生書寫，教師巡視指導。
（三）引導學生背誦課文。
１、學完全文我們感到生活是多么甜蜜我們是多么幸福。現在我們來學習背誦全文。
２、方式：老師提示關鍵詞語背誦。
第一節：小鳥．．．．．．風兒．．．．．．我們．．．．．．
第二節：花兒．．．．．．小溪．．．．．．它們．．．．．．
第三節：感謝．．．．．．我們．．．．．．像．．．．．．等．．．．．．就．．．．．．
３、看圖背誦。
４、隨歌曲背誦。
（四）跟著樂曲學唱歌曲《快樂的節日》
（五）總結布置作業
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