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高二語文《在橋邊》教案

時間：2024-07-04 10:10:28 高二語文教案我要投稿

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高二語文《在橋邊》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高二語文《在橋邊》教案，歡迎閱讀與收藏。

高二語文《在橋邊》教案

高二語文《在橋邊》教案1

　　一、品析鑒賞

　　(一)老人形象

　　作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

　　老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

　　(二)我的形象

　　“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。

　　(三)敘述視角

　　1、介紹敘述視角。

　　小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

　　2、介紹敘述人稱。

　　敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

　　有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

　　3、《橋邊的老人》敘述視角分析

　　小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

　　首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，是一種“現在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

　　其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的'感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

　　(四)人物對話

　　1、對話設計富有張力。

　　文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

　　這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作;小說的情節也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

　　“什么動物?”我又問道。

　　“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

　　“你只得撇下它們了?”我問。

　　“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”

　　“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

　　“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想。”老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

　　(五)動物意象

　　小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復出現著這樣的細節：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰火，對人類的仇恨一無所知。戰爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。

　　二、主旨探討

　　提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

　　明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來。《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

　　三、作業

　　1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

　　2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

　　3、再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。

高二語文《在橋邊》教案2

　　一、教學目的：

　　1、領會作品的內容和主旨，理解小說所表現的一種內在的優美。

　　2、體會小說情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。

　　二、教學重難點：

　　1、體會情節搖擺在本文中的具體體現。

　　2、思考并領悟對處于困境中的人給予物質幫助之外，還應給予精神關懷這一道理。

　　三、課時安排：

　1課時

　　四、教學過程：

（一）導入

　　關于作者：

　　海因里希·伯爾，德意志聯邦共和國作家。生于科倫一雕刻匠家庭。1939年入科倫大學學習日耳曼語文學，同年應征入伍，直至第二次世界大戰結束。曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰爭深惡痛絕。1985年逝世。是戰后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調。但也有人說伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。

　　1947年伯爾開始發表短篇小說，1951年成為職業作家。這一時期伯爾參加了“以探討一切當代問題為宗旨”的“四·七”社，并成為該組織的重要成員。他的創作主要取材于第二次世界大戰，旨在探索戰爭給德國及其民族帶來的種種災難。作品基調灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小說《火車正點》（1949）、長篇小說《亞當，你到過哪里？》（1951）和短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950）等。成名作《火車正點》已成為聯邦德國“戰后文學”（即“廢墟文學”）的代表作。五六十年代，伯爾創作進入一個新階段，作品所反映的社會生活面更廣闊，技巧也日趨姻熟。主要作品有長篇小說小《……一聲沒吭》（1953）、《無主之家》（1954）、《九點半鐘的臺球》（1959）、《小丑之見》（1963）等。這些作品主要寫西德戰后“經濟奇跡”中的小人物的種種遭遇，其中《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。今天，就讓我們走進他的作品《在橋邊》。

　　（二）整體感知：

　　1、瀏覽課文，并復述小說的主要情節。

　　我在橋邊數人數，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數掉。

　　（三）重點研習：賞析細節

　　（1）亂數

　　思考：怎樣亂數？為什么亂數？我想通過亂數表達什么？

　　“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來，就送給他們幾個。”“當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數；當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數字表示我的慷慨。”

　　“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。

　　我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

　　渴望意義的人面對無意義的世界，會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態。我把厭倦看做無聊的一種形態，一種包含激情的無聊。（周國平）

　　（2）不數：姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數。

　　思考：為什么此時會不數？

　　因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

　　思考：姑娘在橋上經過的時候，我的心理感受是什么樣子的？

　　“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音。”“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的'，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統計中去而永垂不朽了。”“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道。”“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”（齊讀這兩段，感受我的心理。）

　　小結：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

　　（3）漏數：主任過來檢查時，我把她一個人漏數了！

　　思考：為什么這次我會數得如此認真？

　　主任統計員的出現，這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。

　　思考：為什么我數得如此認真，但還是把她給漏數了？

　　表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比。”

　　思考：姑娘是我的什么？

　　毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物，是我的精神寄托，并不代表我的現實追求，所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人，甚至動物，“我”也會這么做。

　　思考：漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

　　“漏數”并不能改變現實什么，但它表現著對美好事物的維護、堅守，表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

　　思考：漏數的結果是什么？

　　結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

　　（四）重點研習：理解搖擺

　　1、小說中，即使故事的開端和結局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節搖擺所產生的魅力。這篇小說也是如此，情節在短短的篇幅中幾經搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。請同學們說說故事的主人公的情緒有著怎樣的起伏？

　　開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現狀，隨著情節的發展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。這也是情節的第一次搖擺。

　　隨著情節的發展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是，就有了情節的第二次搖擺。作者安排了主任統計員的出現。主任統計員要來檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。

　　第三次搖擺在高潮部分，表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。情節運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了。可偏偏峰回路轉，“我”居然被主任統計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

　　小結：倘若只按“發生—發展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節是很簡單的，甚至不會引發多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

　　2、伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么？

　　（1）是愛情么？是表現愛情的巨大力量么？并請談談你的判斷理由。

　　小說表面上，是在表現愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰后，飽受戰爭創傷的小人物的精神狀態的關注。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道。”（插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現的現實追求來看待么？）與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

　　（2）除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請同學們將眼光再次投向小說的結局，談談它帶給我們怎樣的思考。

　　a）小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中么？為什么？

　　既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發生部分，已作足了鋪墊。

　　b）要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？

　　他們看到數字時的“臉上放出光彩、容光煥發、心滿意足、眼睛閃閃發亮、喜歡這個未來完成時……這是一個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數字的官員，其實這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，注定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。

　　c）作者通過這個結局反映了怎樣的一個社會現實？

　　在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。盡管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

　　小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無盡的思考。

　　（五）聯系現實、拓展延伸

　　不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發生。在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

高二語文《在橋邊》教案3

　　一、教學目標

　　1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

　　3、了解海明威的人生及其小說的藝術特色。

　　二、教學重點

　　1、閱讀小說，整體感知。

　　2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運用。

　　3、把握課文的主要內容和題旨

　　三、教學時間 2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入，了解相關知識

　　(一)作者簡介

　　海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

　　他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在《老人與海》之中，以及他在當代風格中所發揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　美國著名的文學評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。

　　(二)文學常識簡介

　　1、迷惘的一代

　　第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德·斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

　　所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。

　　但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

　　2、冰山理論

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

　　對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

　　(三)文題解讀

　　小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量(四)理清思路

　　這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。

　　小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微;最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環境，主體部分由對話構成情節，最后一段交待結局)文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

　　在小說的`情節安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調，與戰爭毫不相干的談話內容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。

　　二、解讀文本

　　1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點

　　問題1：本段交待了哪些內容?

　　明確：交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。

　　問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?

　　明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

　　問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?

　　明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨

　　問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。

　　明確：如“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。