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初中物理牛頓第一定律教案

時間：2024-06-19 12:51:53 物理教案我要投稿

初中物理牛頓第一定律教案優秀推薦度：
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初中物理牛頓第一定律教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的初中物理牛頓第一定律教案，希望對大家有所幫助。

初中物理牛頓第一定律教案

初中物理牛頓第一定律教案1

　　一、教材分析

　　這節教材首先對人類認識“運動和力”的關系作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，高中階段的學習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動狀態的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。讓學生思考亞里士多德是一個非常博學的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念的提出。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。

　　二、學情分析

　　學生在初中學習中，已經了解了牛頓第一定律的基本內容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，學生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學中，應引導學生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學研究方法，課堂教學中，還應要通過多媒體教學手段，為學生學習創設情景。

　　三、教學過程設計

　　【學習目標】

　　（一）知識與技能：

　　1、理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質量有關，能夠正確解釋有關慣性的現象。

　　（二）過程與方法：

　　回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。

　　（三）情感態度價值觀：

　　通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

　　【重點難點】

　　重點：

　　1．對牛頓第一運動定律和慣性的`正確理解

　　2．科學思想的建立過程

　　難點：

　　1．牛頓第一定律的理解和應用

　　2．質量是慣性唯一量度的理解

　　【考綱要求】

　　牛頓運動定律是動力學的基礎，考綱對其要求屬于理解、應用級別

　　【學習內容】

　　通過播放兩個和慣性有關的視頻引入新課

　　問題1：

　　一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運動的觀點是什么？此觀點是正確還是錯誤的？

　　問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數學、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動的原因”錯誤觀點，為何能延續兩千年呢？

　　問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？

　　一、理想實驗的魅力

　　1、伽利略的理想實驗

　　（1）（實驗事實）。

　　（2）（科學推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。

　　（3）（科學推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。

　　（4）（科學推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。

　　理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎上的一種科學研究方法。

　　2、伽利略的結論：水平面上運動的物體之所以停下，是因為物體，所以，力不是物體運動的原因。問題4：為何說伽利略的斜面實驗是理想斜面實驗呢？

　　愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發現以及他所用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。

　　問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？

　　二、牛頓物理學的基石——慣性定律

　　牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第

　　三、第五自然段完成下面的填空：

　　1、內容：一切物體總保持狀態或狀態，除非迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。

　　思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。

　　2、對牛頓第一定律的理解

　　（1）明確了慣性的概念

　　定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫

　　（2）確定了力的含義

　　定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。

　　（3）牛頓第一定律不是一條實驗定律

　　牛頓第一定律指出物體時的運動規律，他描述的只是一種理想狀態，而實際中的物體是不存在的，當物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。

　　列舉演示生活中的慣性現象，并解釋本科開頭的兩個視頻。

　　四、慣性與質量

　　1、慣性與力的關系

　　（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質，因此說“物體受到了慣性作用”“產生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。

　　（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態的原因。慣性越大，運動狀態改變。

　　（3）慣性與物體的受力情況。

　　2、慣性與速度的關系

　　（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質。

　　（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

初中物理牛頓第一定律教案2

　　【學情分析】

　　在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。通過本節課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生通過小組合作討論，再現伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、通過對幾位科學家們的了解，使學生認識到有關運動和力的關系的歷史發展過程。

　　2、通過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什么是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現象。

　　過程與方法：

　　1、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育。

　　2、通過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

　　情感態度價值觀：

　　1、通過對發現牛頓第一定律歷史過程的了解，培養學生辨證看待問題的能力，培養學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。

　　2、培養學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力。

　　【教學重點】

　　1、科學思想的`建立過程

　　2、牛頓運動第一定律、慣性

　　【教學難點】

　　對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解

　　【教學用具】

　　自制教具、多媒體課件

　　【教學過程】

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　激趣入境

　　播放視頻短片，引導學生思考問題

　　通過觀看視頻，學生思考物體的運動是否需要力來維持？

　　通過生活中的實例，引起學生的學習興趣。

　　導引體驗

　　1、《牛頓第一定律》教學設計采用不同的方式推動小車，引導學生觀察現象，分析原因。

　　2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關。

　　3、給學生提供實驗器材，引導學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素。

　　4、組織學生演示自己的實驗設計方案。

　　學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現象的原因。

　　積極思考，大膽猜測。

　　學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論。

　　歸納總結實驗的現象及產生的原因

　　通過學生親身體驗，感受力和運動的關系。

　　通過學生的猜測，培養學生積極探索自然科學的精神。

　　通過實驗方案設計，培養學生小組合作的能力，通過對設計方案的演示，培養學生的動手操作能力。

　　學生分組討論，歸納總結。

　　閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關系的認識。

　　分組討論，思考問題。

　　積極思考，主動發言。

　　思考問題，列舉生活中的實例。

　　通過對科學家研究過程的討論，培養學生歸納總結的能力。

　　通過閱讀教材，培養學生的閱讀能力。

　　通過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊。

　　訓練達標

　　引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：

　　1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？

　　2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？

　　學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現象

　　培養學生利用所學知識解決生活中的實際問題，做到“學以致用”，培養學生解決實際問題的能力

　　課堂小結

　　1、牛頓第一定律：

　　2、牛頓第一定律的意義

　　3、慣性及其應用

　　回顧本節課探究過程以及所學到的知識。

　　回顧知識，加深印象，有助于引導學生養成階段反思的習慣。

　　拓展延伸

　　一個在日本的旅游者，想來中國、他設想將自己懸掛在空中的大氣球中，由于地球的自轉，只要在空中停留幾個小時，就可以到達中國，您認為這有可能實現嗎？為什么？

　　積極思考，課后討論

　　培養學生運用已學知識解釋實驗現象的能力，并將所學知識延伸到課外。

　　【板書設計】

　　1、力和運動的關系

　　亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓

　　2、牛頓第一定律

　　（1）內容

　　（2）意義

　　3、慣性及其應用

初中物理牛頓第一定律教案3

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

　　能力目標：

　　1、通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。

　　2、通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

　　情感目標：

　　1、通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度教育。

　　2、通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的.關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1、學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

　　2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3、本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

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