- 《少年王勃》第二課時 之一 推薦度：
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少年王勃第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。
教學準備：多媒體
教學過程：
（一）、導入新課
1、這節課我們繼續學習生讀題
2、通過上節課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年？（生自由答：有才氣）
3、老師認為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：（生自由答：）
板書：奇才（指導理解：少見的人才）
4、這節課我們就來了解這位奇才。
過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？
（二）、理解詩意，詩文對照
１、學習第三節
（1）交流出示古詩（指導讀）
（2）理解句義
A、指導生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。
B、利用圖片幫助學生理解句義，指導有感情地朗讀
C、指導背誦
師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”（指導生用上動作）
過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表現，讀一讀第四節，找出描寫王勃表現的有關句子，并劃出關鍵的詞。
（三）、理解王勃的“奇”
1、學習第四節
（1）交流出示句子：“王勃邊看……不一會兒就寫成了！”
討論：奇在哪兒？（生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短）
找關鍵詞體會（生說說自己的理解）
師：心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）
寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）
因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）
師：多有才華的王勃啊！讓我們帶著敬佩之情來讀一讀（生齊讀）
（2）拓展
積累才華的詞：（生自由答）
多出示（生讀一讀）
師結：小小年紀，竟能在這么短的時間內，寫出如此絕妙的文章，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——（生答：“奇才，真是奇才”）
（3）探究：你知道他為什么這么有才氣嗎？（生自由答）
板書：愛觀察、善思考、多讀書、多積累
過渡：剛才我們是從王勃的表現來體會他是位奇才，實際上，我們還可以從別人的表現來體會他是位奇才。
2、學習第二節
（1）生自學，多出示句子
（2）交流：在座的都是哪些人？他們的表現怎樣？為什么？
師結：這么多有學問的人都不敢來嘗試，可見王勃多有才啊！怪不得都督會忍不住拍案叫絕——（生答：“奇才，真是奇才”）
過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。
（四）課內拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師：它成了千古傳誦的名文。
王勃不僅少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過這節課的學習，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善思考、多讀書、多積累。
板書：
少年王勃
奇才
愛觀察、善思考、
多讀書、多積累
作業：
A
1、抄寫《滕王閣序》中的名句及和它相對應的迷人秋景
B
2、課外積累
描寫有才華的詞：
王勃寫的名句：
少年王勃教學反思
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，在設計前我查閱了許多資料，并結合自己的想法開始設計本課的教案。我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發揮學生的主體性，讓學生在探究、發現、思考中感悟文章所表達的中心。
課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
課中還有許多不足，過渡中的銜接還不夠緊密，評價語缺乏激勵性，語言基本功較弱……
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