(精)八年級上冊語文教案
作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的八年級上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級上冊語文教案1
一、教學目標
1、知識目標
學習通過具體事例表現人物性格的手法，學習本文以時間為順序以人物活動為線索選材、組材的方法。
2、能力目標
引導學生在朗讀中感悟理解文章內容，欣賞作品樸素平實而飽含真情的語言。
3、情感、態度、價值觀
學習朱德母親的優秀品質，深入領悟作者以樸實無華的語言抒發對母親真摯深沉的愛，培養學生的親情觀。
二、教學重點、難點
選材精當、典型、合理的謀篇布局，語言樸實于平時中見深刻的特色。
三、教學時數：
一學時
四、教學過程
（一）事例導入調動情感
1、看幻燈片講故事：
從前，有一個年輕人愛上一個姑娘，想要娶她為妻，姑娘說：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來見我。”年輕人聽了連忙去向他母親要那顆心。母親什么也沒有說就挖出自己的心教給兒子，年輕人高興的捧著母親的心去見自己的情人。可是，路上一不小心摔了一跤。這時，那顆還滴著鮮血的母親的心連忙問：“孩子你摔疼了嗎？”這，就是母親心。天下母親各有各的不同，但有一點：心是相同的！我們何以為報呢？今天我們來學習朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報母親的深恩的？
今天我們來學習朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報母親的深恩的？
2、學生交流課一下，搜集有關作者及本文寫作背景的材料。（幻燈片：作者像）
（二）整體感知把握內容
1、幻燈片顯示生字詞掃清文字障礙
2、聽錄音配樂范讀。思考：作者著重回憶了母親哪幾方面的內容？培養學生“聽”的能力，并在此過程中理解課文內容。
3、快速瀏覽獲取信息。用自己喜歡的方式或默讀或跳讀，用筆標出關鍵詞語。
4、交流收獲。交流句式：“初讀課文，我讀出了一位的母親，她表現在”。小組內先交流，各小組再派代表歸納總結，運用概括中心句的方式。各代表概括一件事例表現了母親什么樣的品質？
例如：我讀出了一位善良的母親，她表現在家庭貧困還救濟窮人。
（三）因勢利導理篇章結構
作者對這位平凡而有偉大的母親唱了一首深情的贊歌。文章沒有用完整的故事情節、細致的描寫來表現人物，而是通過典型的事例來展示人物形象的。那么回憶母親一生中的主要事跡，歌頌母親的優秀品質就是文章的主體部分。
1、質疑：課文是怎樣將眾多的材料有條不紊的組織為一個整體的？
2、學生思考、討論、勾畫表明時間的詞語。
學生回答。教師點撥：朱德同志得到他母親去世的消息痛定之后，母親一生的重要事跡和優良的品德以及對作者的教育和影響就一幕一幕的映現在作者的腦海里。
課件顯示事件列表。
小結：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材、組材。以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序縱橫交叉、點面結合。雖然文章所記的內容時間跨度大頭緒繁多，但脈絡清晰有條不紊。
（四）賞讀課文感悟升華
1、提問：文章飽含了作者對母親那些豐富的感情？
學生議論：有“愛”“敬”“哀”“思念”“懷念”“歌頌”“贊揚”“感謝”
2、教師肯定同學們的看法。進一步提出：哪一種感情是全文的基調？
3、學生議論。教師總結：“愛”是基本感情，是全文的感情基調。作者懷著對母親深深的愛，而哀思母親，敬重母親，歌頌母親，感謝母親，唱出一支對母親的深情贊歌。
4、讓學生齊讀第一自然段。思考；這一節在全文中有何作用？與表現母親的優秀品質有何作用？
明確：①總領全文，點明回憶的內容。②抒發作者悲痛的感情，奠定文章的感情基調。
5、這位偉大母親逝世后，當時延安各界為她舉行公祭。
黨中央挽聯：八路公助，大孝為國，一生勞動，吾黨之光。
毛澤東同志挽聯：為母當學民族英雄賢母，斯人不愧勞動階級完人。
這樣一位偉大的母親，朱德同志如何報答母親深恩的.呢？請一位學生有感情的朗讀文章最后兩自然段。然后討論、交流，作為文章的結尾表達了哪幾層意思？
明確：①痛悼母親的離去
②對母親的高度評價
③決心盡忠革命事業
作者把對母親的愛與對人民的愛、對革命事業的忠誠有機的結合起來寫的？這給我們那些啟示？
啟示：我們要認真學習、繼承和發揚老一輩無產階級革命家以解放天下勞動人民為己任的崇高思想，艱苦樸素的精神，寬廣無私的胸懷，堅定的革命意志，為實現祖國的“四化”大業而奮斗。
6、總結文章中心
7、小結：誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。我們應該像母親愛我們一樣去愛她們。談一下自己如何回報母愛？
（五）拓展延伸培養親情
自選題：
1、收集關于母親的名言、詩文，做一個交流活動。
2、親自實踐：感受母愛，回報母愛。
A：給母親寫一封信，表達感激之情。
B：親手為母親做一個禮物。
C：為母親做一次家務，體會母親的辛勞。
D：為母親洗一次腳，你想對母親說什么？
3、在《白發親娘》的音樂中結束本堂課。
《回憶我的母親》賞析
《回憶我的母親》開門見山，用簡潔明朗的開頭給全篇定下了自然清新的基調：得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我的母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。這質樸無華的語言，既交代了文章的寫作緣起，又高度概括了母親勤勞一生的特點，成為全篇回憶母親優秀事跡的一個十分清晰的總的樞紐。
這個簡潔明朗的開頭，形成了一種質樸洗練的風格。文章思路暢達，線索清楚。先由家史寫起，依次介紹了鐘太夫人多方面的事跡：“是個好勞動”，“聰明能干“，“性格和藹”，“同情貧苦的人”及支持慰勉作者獻身革命事業等等。全文用口語寫成，沒有那些令人頭暈目眩的形容詞，是無產階級優良文風的體現。
在這篇回憶性散文里，作者按照時間順序，依次寫出了母親一生的經歷，同時又兼顧了體現母親崇高品德的幾個方面。這么一來，恰當而又自然地突出了這位革命母親的最大特點：熱愛勞動，支持革命。讀后給人留下了經久不忘的印象。
八年級上冊語文教案2
【學習目的】
１、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。
２、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
３、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
４、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
【學習重點】
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
【課時安排】 兩課時。
【課前準備】
１、學生利用工具書掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
２、復習回顧《從百草園到三味書屋》。
【教學設想】
作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現手法，同時也可聯系自己的生活實際，拓展延伸，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。
【教學設計】
一、聯系體會，激趣引讀
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？
二、誦讀積累，整體感知
１、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）
２、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？
⑴ 交待“阿長”的來歷；
⑵ 阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；
⑶ 她懂得許多規矩；
⑷ 講“長毛”的故事；
⑸ 給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。
三、合作探究，微觀體察
設置問題情景一：
文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？
根據你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人； 阿長是一個黃胖而矮的人； 阿長是一個別人不注意姓名的人； 阿長是一個喜歡切切察察的人； 阿長是一個睡相不好的人； 阿長是一個不許我走動的人； 阿長是一個懂得許多規矩的人； 阿長是一個煩瑣之至的人； 阿長是一個迷信的人； 阿長是一個善良的人； 阿長是一個樸實的人； 阿長是一個熱情為“我”著想的人； 阿長是一個具有偉大神力的人；……
教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
設置問題情景二：
教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”
１～１７段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。
設置問題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的?
參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
設置問題情景四：
你認為本文的題目好不好?為什么?
對于買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
四、語言品味，方法借鑒
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。
例１：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的.心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
例２：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
⑴ 傳神的描寫：
① 細節描寫：
② 本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③ 心理描寫，突出中心。
⑵ 對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
⑶ 先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、體驗拓展，互動釋疑
１、體驗拓展： 在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。
代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
２、互動釋疑：
將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、交流心得，課外延伸
１、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
２、課外延伸：
⑴ 當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。
⑵ 以《阿長買〈山海經〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。
⑶ 以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于５００字。
⑷ 課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？
好的故事魯 迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。
現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……
【板書設計】
阿長與《山海經》
阿長 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
情感 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意
細節 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
手法 先抑后揚
八年級上冊語文教案3
【教學目標】
1、掌握常用文言詞，學習文言語法，背誦全文，理解情景交融的創作方法，體味作者的情懷。
2、比較作者等幾位古代文人被貶之后的不同態度，幫助學生學會如何對待人生挫折的方法。
3、學生自主學習，預習在前，教師點撥、分析在后。通過師生互動、交流，最后取得共識。講練結合，既抓整體感知，又要突出重點。
【教學重點】
1、學點文言語法，在理解段意的基礎上，翻譯并背誦全文。
2、掌握本文通過正面側面描寫相結合的方法實現情景交融的寫作方法。
【教學難點】
體會作者不得志后的心情，樹立正確的人生態度。
【教學安排】
兩教時
第一教時
【教學要點】
1、介紹作者和寫作背景。
2、正音、朗讀直至熟讀。
3、掌握積累常用文言實詞虛詞，學習詞性活用等語法知識。
4、學生口頭翻譯全文，把握文章思路和內容要點。
5、布置作業：書面翻譯全文，背誦課文前兩段。
【教學步驟】
一、介紹作者和背景。
柳宗元，字子厚，河東人，世稱“柳河東”“柳柳州”，“唐宋八大家”之一。
柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，為排解內心的憤懣之情，他寄情于山水，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，通過對景物的具體描寫，抒發自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文頗有名的《永州八記》。記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫。
二、正音、朗讀直至熟讀。
《小石潭記》朗讀停頓
從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環，心樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水尤/清洌。全石/以為底。近，，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。
潭中魚/可/百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布/石上，佁然/不動；俶爾/遠逝，往來翕忽，似/與游者/相樂。
潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見，其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。
坐潭上，四面/竹樹/環合，寂寥無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境/過清，不可/久居，乃/記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄、隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
三、掌握積累常用文言實詞虛詞，學習詞性活用等語法知識。
古今異義
1、小生：古義：年輕人。（崔氏二小生）今義：戲曲藝術中的一種角色。
2、去：古義：離開。（乃記之而去）今義：前往，到某處。
3、聞：古義：聽到、聽聞。（聞水聲）今義：用鼻子嗅氣味。
4、居：古義：停留。（不可久居）今義：住。
5、布：古義：映，顯現。（影布石上）今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。
6、許：古義：用在數詞后表示約數，數目不確定，等同于現今口語中常說的：“左右”“上下”。（潭中魚可百許頭）今義：允許、準許。
7、佁（yǐ）然：古義：呆呆的樣子。（佁然不動）今義：靜止的樣子。
8、清：古義：凄清；冷清。（以其境過清今義）今義：清晰，清凈等。
9、以為：古義：作為（全石以為底）今義：認為等。
一詞多義
1、可：（1）大約。表示估計數目。（潭中魚可百許頭）（2）可以，能夠。（明滅可見；不可久居）
2、從：（1）介詞，自、由。（從小丘西行百二十步）（2）跟隨。（隸而從者）
3、清：（1）形容詞，清澈。（水尤清冽）（2）形容詞，凄清。（以其境過清）
4、差：（1）形容詞，長短不一。參差不齊（參差披拂）（2）動詞，交錯。（其岸勢犬牙差互）
5、見：（1）通“現”，出現。（才美不外見）（2）看見，動詞。（明滅可見）
6、樂：（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）（2）逗樂。（似與游者相樂）
7、以：（1）介詞，因為。（以其境過清）（2）連詞，而。（卷quan石底以出）（3）介詞，用把全（quán石以為底）
8、而：不譯，（1）表承接關系。（乃記之而去）（2）表并列關系。（隸而從者）（3）表修飾關系。（潭西南而望）
9、游：（1）游動。（皆若空游無所依）（2）游覽。（同游者）
10、環：（1）玉環。（如鳴佩環）（2）環繞。（四面竹樹環合）
11、為：（1）動詞，作為。（卷（quán）石以為底）（2）動詞，成為。（為巖）
詞類活用
1、從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。
2、、下見小潭。下：方位名詞作動詞，向下。
3、皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。
4、日光下澈。下：方位名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞，照到。
5、俶爾遠逝。遠：形容詞作狀語，向遠處。
6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。
8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。
9、凄神寒骨。凄：使動用法，使…凄涼。寒：形容詞作使動用法，使…寒冷。
10、如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。
11、心樂之。樂：意動用法，感到快樂。
12、隸而從者。隸：名詞作動詞，作為隨從。從，跟從。
13、似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂14、近岸。近：形容詞用作動詞，靠近。
15、潭中魚可百許頭。可：形容詞作量詞，大約。
特殊句式
倒裝句：
1、如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴）好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。
2、全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。
3、卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石頭從水底向上彎曲露出水面。
修辭手法：
1、聞水聲，如鳴佩環。（比喻）聽到水聲，好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。
2、往來翕忽，似與游者相樂。（擬人）往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互逗樂。
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。（比喻）兩岸的地勢像狗的牙齒那樣互相交錯，不能知道它的源頭。
省略句：
1、乃記之而去。（省略主語“我”）于是記下這番景致便離開了。
2、斗折蛇行。（省略主語“小溪”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣彎曲。
3、以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過于凄清。
4、心樂之。（省略主語“我”）我心里感到很高興。
虛詞用法
而（1）不譯，表承接關系。（乃記之而去）（2）不譯，表并列關系。（隸而從者）（3）不譯，表修飾關系。（潭西南而望）
四、學生口頭翻譯全文，把握文章思路和內容要點。
（一）學生根據注釋，口頭翻譯全文。課堂師生互動交流。
（二）寫作思路與內容要點
本文寫景，按游覽觀察的順序，思路非常清晰：循聲而入發現小石潭，環顧小石潭的全貌和周圍環境，觀察了小石潭里的`游魚，遠望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。
五、布置作業。
1、背誦課文第一和第二段；2、翻譯全文，寫在作業本上。
第二教時
【教學要點】
1、檢查作業完成情況。
2、分別找出描寫和議論的語句，重點研討作者借描寫襯托心情的寫法。
3、引領學生樹立正確對待人生挫折的方法。
4、拓展閱讀訓練
5、布置作業：背誦課文后兩段，學習本文寫景方法，寫一處風景，300字左右。
【教學步驟】
一、檢查作業：是否背誦，是否翻譯。
《小石潭記》譯文
從小丘向西走一百二十多步，隔著竹林，可以聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環相碰擊發出的聲音，（我）心里感到高興。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），沿路走下去看見一個小潭，潭水格外清涼。小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。成為了水中高地、小島、不平的巖石和石巖等各種不同的形狀。青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照（到水底），（魚的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間（又）向遠處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。
向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，水流像蛇那樣蜿蜒前行，一段明的看得見，一段暗的看不見。兩岸的地勢像狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。
我坐在潭邊，四面環繞合抱著竹林和樹林，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣入骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境太凄清，不可長久停留，于是記下了這里的情景就離開了。
一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個年輕人。一個叫做恕己，一個叫做奉壹。
二、課堂活動：學生分別找出描寫和議論的語句，重點研討作者描景的順序、方法及作用。
（一）課文寫了哪幾種景物？按什么順序寫的？抓住景物的什么特征？
聞水聲（悅耳）——見石潭（清澈）——觀游魚（逗樂）——探水源（忽明忽暗）——感氛圍（凄清）。作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的經過，充滿了懸念和探奇的情趣，在人們面前逐漸展開一幅美妙的圖畫。
【移步換景】
（二）如何描寫景物的。
寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”此文開筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發了。“水尤清洌”“青樹翠蔓”“日光下徹，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切
而清麗。
寫景，動靜交錯。聲，是動態的，石，是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。
寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術的感染力。
（三）寫景的襯托作用：寓情于景，情景交融
作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
小結：本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發作者貶官失意后的孤獨，凄苦之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩，逼真，充滿了詩情畫意，變現了作者杰出的寫作技巧。
三、滲透德育：結合本文，聯系實際，引領學生樹立正確對待人生挫折的方法。將柳宗元與劉禹錫、蘇東坡和陶淵明等古人進行比較，樹立積極樂觀的生活態度。
四、拓展閱讀訓練：柳宗元《鈷鉧潭記》
鈷鉧潭在西山西，其始蓋冉水自南奔注，抵山石，屈折東流；其顛委勢峻，蕩擊益暴，嚙其涯，故旁廣而中深，畢至石乃止。流沫成輪，然后徐行，其清而平者且十畝余，有樹環焉，有泉懸焉。
其上有居者，以予之亟游也，一旦款門來告曰：“不勝官租私券之委積，既芟山而更居，愿以潭上田貿財以緩禍。”予樂而如其言。則崇其臺，延其檻，行其泉，于高者而墜之潭，有聲不然。尤與中秋觀月為宜，于以見天之高，氣之迥。
孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？
1、解釋下列加粗的詞。
（1）嚙其涯（）
（2）以予之亟游也（）
（3）芟山而更居（）
（4）氣之迥（）
2、寫出下列加粗詞所指代的內容。
（1）其始蓋冉水自南奔注（）
（2）其顛委勢峻（）
（3）予樂而如其言（）
（4）行其泉于高者（）
3、下列句中有通假字的一項是xx；__同__。
A、屈折東流
B、蕩擊益暴
C、畢至石乃止
D、有泉懸焉
4、翻譯。
（1）其顛委勢峻，蕩擊益暴
__________________________________________。
（2）孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？
__________________________________________。
5、《小石潭記》和本文都出自柳宗元的手筆，都是《永州八記》中的作品，內容也都是寫潭的，但兩文的寫法有所不同：前文著重寫________，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點，后文主要突出景物________的特點；前文抒發了作者________的內心情感，后文透露了當地農民________的生活境況。
【參考答案】1、（1）侵蝕（2）多次，屢次（3）割草這里指開荒（4）遼遠，這里指氣清
2、（1）指鈷鉧潭（2）指冉水（3）那個農民，指住在這里的人（4）指泉水
3、A “屈”同“曲”
4、（1）冉水的上游和下游流勢峻急，沖擊得更猛烈（2）是什么使我樂于住在這夷人聚居的地方而忘記故鄉呢？不就是這樣優美的鈷鉧潭嗎？
5、潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦
【譯文】鈷鉧潭，在西山的西面、其開始大概是冉水從南邊奔流下來，碰到山石阻隔，曲折向東流去；其頭尾水勢峻急，更加激蕩，侵蝕岸崖，所以邊緣廣闊而中部水深，最后遇有石頭停下來；水流形成的旋渦像車輪翻滾以后，慢慢流去、清澈而平靜的水面有十畝、四周樹木環繞，上有泉水流下、
山上有居住者，因我多次來游玩，剛一敲門就來告訴我：“無法負擔越欠越多的官租私債，（沒辦法），我想在山上鋤草開荒，并愿意賣掉我潭上的田，暫時緩解一下債”、我很高興答應了他的話、我就加高臺面，延伸欄桿，疏導高處的泉水使其墜落入潭中，發出了悅耳的聲音、特別是到了中秋時節賞月更為合宜，可以看到天空更高，視野更加遼遠。
是什么使我樂于住在這曠野而忘掉故土？莫非是這鈷鉧潭
五、布置作業：背誦課文后兩段；學習本文寫景方法，寫一處風景，300字左右。
八年級上冊語文教案4
教學目標：
1．簡單了解作者，把握課文主要觀點，領悟其中包含的人生哲理。
2．理清課文的寫作思路，品味文中意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文特點。
3．探尋作者思想境界，領會課文的人文內涵。
教學過程：
第1課時 永久的生命
一、導入新課
生命，總是令人深思。有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！
二、教學新課
目標導學一：閱讀文章，把握文章觀點
1．世界上會存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請說說你對題目《永久的生命》的理解。
明確：(1)沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學的角度以及自然規律來看，不會存在永久的生命。(2)有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。
【教學提示】
是否存在永久的生命？這本是個有趣而深刻的問題，教師可引導學生對該問題進行思考，引起學生對生命的關注。或許，思維敏捷的同學已經有了超越表象的答案，這無疑更有利于文本教學。
2．閱讀課文，思考本文主要表達了什么觀點。
明確：本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。
探究：請你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點的段落或語句，說說你對它的理解。
(1)我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。
理解：結合后文小草生長的事例可知，生命是“流動”著的，這個流動即小草隨著寒暑。
因為生命的整體是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的，因此，我們在一定的審美休憩之外，須立即報以百分之百的努力。
三、板書設計
永久的生命
教學反思：
可取之處：本文是一篇說理性散文，其哲學內涵十分深刻，因此宜將體悟其人生哲理作為教學重點之一，但哲理思辨內容單純靠講解難以令學生深度把握。因此，本文各個教學環節，從把握課文觀點到把握行文思路，由設置問題到引導學生對文章進行自主探究，有利于學生深入把握課文內容。
不足之處：本文由于課時限制以及內容的難度限制，在哲理性散文的特點方面，只能讓學生形成簡單的印象，不能深入把握。
第2課時 我為什么而活著
一、復習回顧、引入新課
前一課時我們在學習生命具有永久性的特點的同時也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非常可憐”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應該首先弄清楚，我們為什么活著？關于這個問題，我們來看看羅素是怎么闡釋的。
二、教學新課
作者簡介：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數學家、作家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。
目標導學二：把握文章觀點，理清文章結構
1．作者在標題中拋出自己的問題“我為什么而活著”，他在文中是如何回答該問題的？
明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題。他活著的三個理由(或三個目標)是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。
2．請簡要概括文章五個自然段的內容，并說說本文的結構思路。
內容：第一段：回答標題所設下的問題，“我”活著的理由有三個，對愛情的渴望、對知識的追求以及對人類苦難不可遏制的同情。
第二段：具體闡釋追求愛情可以給人帶來喜悅，可以使人擺脫孤寂，可以讓人領略到美好境界。
第三段：講述知識能增加人們對自然、科學、人類自身的了解，滿足人類求知欲，給人帶來無限樂趣。
第四段：寫人類的痛苦促使著“我”不斷努力，以期減少這痛苦，但“我”依然癡心不改，要為此奮斗。
第五段：是作者對自己一生的總結，認為如此活著是有意義的。
結構：全文采用了“總—分—總”結構，采用直接說理方式，表達作者的思想。
目標導學三：理解課文，把握內涵
1．作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？
明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的'境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。
2．作者為什么追求知識？你能說說知識給你帶來了什么嗎？
明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。事實上，我們學習的知識，是人類在對世界的好奇心驅使下的創造，它給我們帶來的不僅有解開世界之謎的快樂，還有思考過程本身的快樂。
3．作者活著的第三條理由是什么？這表現了作者怎樣的胸懷？
明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經常回響起痛苦的呼號，眼前浮現饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現了一個偉大的思想家為拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。
目標導學四：認識哲理性散文
探究：本課的題目為《散文二篇》，但從內容上來看，作者都在文中表達了自己的觀點，更像是議論文。然而，又不像議論文，因為我們沒法從論點論證等方面對其進行解讀。也就是說，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理，我們不妨將名字綜合起來，稱它為哲理性散文(或議論性散文)。
請同學們結合對這兩篇散文的認識與解讀，說說哲理性散文具備哪些特征。
明確：(1)從兩篇文章都能通過分析具體的結構與層次把握文章觀點來看，議論性散文應具有議論文的觀點明確、結構清晰的特點，且以議論的表達方式為主。
(2)從文章語言以及敘述方式上來看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語形象，這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時，哲理性散文并非一味地說理，因而能綜合運用多種表達方式，具有散文的抒情性特點。
三、板書設計：略
教學反思：
可取之處：由于第二課時的內容比較簡單，所以不僅講述了文本的具體內容，引導學生把握住“我”對生活目的的思考，同時引導學生關注文本文體特征，對哲理性散文形成初步認識。
不足之處：哲理性散文也側重對情感的抒發，在引導關注情感方面，由于時間限制，做得不夠，需要教師根據時間安排予以適當補充。此外，對羅素生平的事業未加詳細介紹，學生或許不能感受到羅素在探索減輕人類痛苦事業中所做的貢獻。
八年級上冊語文教案5
【學習目標】
1、反復誦讀課文，理解文章內容。
2、掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術，培養學生善于思考的習慣。
【學習重點】
1、理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象
2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義
【學習難點】
1、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點
2、了解《戰國策》及其風格特點
【學法導學】
1、反復朗讀課文，要求背誦。
2、小組合作、探究、交流
【課時安排】
三課時
【學習過程】
【資料鏈接】
《戰國策》：《戰國策》是戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。
鄒忌：戰國時政治家，齊國大臣。以鼓琴游說齊威王，被任相國，稱成侯。勸說威王獎勵群臣吏民進諫，主張革新政治，修訂法律，選拔人才，獎勵賢臣，處罰奸吏，并選薦得力大臣堅守四境。從此齊國漸強。
齊威王：以納諫用能、勵志圖強而名著史冊。初即位，沉湎酒色，政事盡委諸卿大夫，國內混亂，諸侯交相入侵。但他虛心納諫，下定“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”的決心，立即振作起來，整頓吏治，他納相國鄒忌之諫，廣開言路，不論臣民，凡指出國王失誤者，一概獎勵，對當面指出者，給予重獎。不一年積弊盡除，齊國大治。
本案學習目標：
1、把握生字讀音，初讀并熟悉課文。
2、朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意。
3、理清思路，背誦課文
一、自讀感知課文解決生字，給下列生字注音
昳（ ）
窺 （ ）
間進（ ）
期年（ ）
朝服衣冠（ ）
謗譏（ ）（ ）
皆朝于齊（ ）
二、合作探究
一）、結合課下注釋，默讀課文，疏通課文。（采取小組合作的方式）
二）、寫出下列詞語的含義：
實詞
1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修：___________，昳麗：__________。
2、朝服衣冠，窺鏡，服：__________，窺：__________
3、我熟與城北徐公美？熟：__________
4、吾妻之美我者，私我也，私：__________
5、王之蔽甚矣：蔽：__________
6、面刺寡人之過者：刺：__________
7、謗譏于市朝，謗：__________，譏：__________；謗譏：_______________，市朝：__________，8、聞寡人之耳者：聞：__________
9、時時而間進，時時：__________，間：__________
10、朝于齊：朝：_________
虛詞
而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗 而：__________ 暮寢而思之 而：__________ 時時而間進 窺鏡而自視，而：__________
之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也 之：__________ 吾妻之美我者 之 ：__________ 王之蔽甚矣 之：__________ 徐公不若君之美也 之：__________ 問之客曰 之：__________ 由此觀之 之：__________ 燕趙韓魏聞之 之：__________
以：自以為不如。 以： __________ 皆以美于徐公以：__________
于：臣之客欲的求于臣，于：__________ 皆以美于徐公，于：__________ 此所謂戰勝于朝庭 于：__________ 皆朝于齊 于：__________
一詞多義
1、朝
A、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 （ ）
B、于是入朝見威王 （ ）
C、朝服衣冠（ ）
2、孰
A、我與城北徐公孰美 （ ）
B、孰視之，自以為不如 （ ）
古今異義
1、今齊地方千里 （古義： ） （今義： ）
2、宮婦左右莫不私王。 （古義： ） （今義： ）
3、明日，徐公來。（古義： ） （今義： ）
重點句子翻譯
1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗 。
2、群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞。
3、客之美我者，欲有求于我也。
4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
5、數月之后，時時而間進，期年之后，雖欲言，無可進者。
三、集體解疑，理解文章基本內容。
小組提出有疑難的語句，全班集體解疑。
《鄒忌諷齊王納諫》文言文復習
一、內容概述：本文記述了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。表現出鄒忌足智多謀，善于辭令，實事求是，頭腦冷靜，善于觀察、思考。反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。也反映出齊王是一位有魄力的君主。他深知收買人心的重要，勇于聽取不同意見，對于鄒忌的諷諫，他聞過則喜，并立馬付諸行動，更難能可貴的是他能根據人們對朝政的批評議論，進行大膽的政治改革。
二、結構簡析：第一段主要寫鄒忌與徐公比美以及鄒忌的冷靜思考。說明鄒忌頭腦清醒，不為奉承所迷惑。善于思考、實事求是。
第二段寫鄒忌入朝諷諫。體現了鄒忌的真知灼見和深謀遠慮。
第三、四段寫齊王納諫及齊國大治。從側面表現鄒忌的精明能干、治國之才。
三、寫作特色：本文沒有復雜的故事情節，也沒有尖銳的矛盾沖突，卻鮮明的塑造了鄒忌這個有頭腦、有才能的'謀臣形象，這得益于文章既有正面描寫（如鄒忌的冷靜思考），又有側面描寫（如通過齊王納諫和齊國磊治表現鄒忌在治國安邦中的作用）。此外，本文在語言上運用眾多排比句式，不僅增強了語言的節奏感，更造成一種步步進逼的語勢，給人以無可辯駁之感，有力闡明“王之蔽甚矣”的論點。
四、中考鏈接：
1、解釋下列句中加點的詞。
鄒忌修八尺有余（長：這里指身高）/形貌昳麗（光彩美麗）/朝服衣冠（穿、戴）/窺鏡（察看）/旦日（第二天）/徐公不若君之美也（不如，比不上）/孰視之（仔細：這個意義現在寫作“熟”）/我孰與城北徐公美（表比較，意思是“與……比誰更……”）/宮婦左右莫不私王（偏愛）/吾妻之美我者（認為……美）/臣誠知不如徐公美（的確，實在）/今齊地方千里（土地方圓）/王之蔽甚矣（受蒙蔽）/宮婦左右莫不私王（侍從）/宮婦左右莫不私王（沒有誰）/能面刺寡人之過者（當面指責）/能謗譏于市朝（指責，諷刺）
《鄒忌諷齊王納諫》學習要點
《鄒忌諷齊王納諫》
唐代李世民曾經說過：'以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失。'歷代君主要成一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使'良藥'既'爽于口'，又'利于病'。戰國齊威王非常幸運遇到一位賢臣——鄒忌。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事梗概，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
昳（yì）麗 朝（zhāo）服 衣冠（guān） 窺（kuī）鏡
期（jī）年 朝（cháo）于齊 間（jiàn）進
2、解釋下列詞語的含義。
昳麗：光艷美麗
窺：照
旦日：第二天，同下文'明日'
美我：認為我美，'美'字是意動用法
私：偏愛
蔽：愛蒙蔽而不明
面刺：當面指責，面是名詞作狀語
聞：使……聽到，是使動用法
間進：偶然進來
期年：滿一年
二、課文內容分析。
1、學習本文，在閱讀的時候，要正確斷句。如鄒忌/修/八尺有余；我孰與/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所謂/戰勝于朝廷。
2、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件瑣事是什么？
鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公誰美的問題。
3、由于感情不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
其妻曰：'君美甚，徐公何能及君也！'感情色彩是由衷的贊美，口氣毋庸置疑。妾曰：'徐公何能及君也！'感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：'徐公不若君之美。'感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。
4、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？
面對贊美，鄒忌并未得意忘形。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。'可見鄒忌很有自知之明。
5、鄒忌是如何'諷'齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以'閨房小事'談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》評價：'鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！'
6、諷諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而'門庭若市'，繼爾'時時而間進'，最后'無可進者'，終于'戰勝于朝廷'。
三、歸納整理：
1、詞類活用
（1）吾妻之美我者，私我也（美，形容詞意動梅？
（2）能面刺寡人之過者（名詞作狀語）
（3）聞寡人之耳者（聞，動詞使動用法）
2、古今異義
（1）今齊地方千里（地方，土地方圓）
（2）宮婦左右莫不私王（左右，國君旁邊的近臣）
（3）鄒忌諷齊王納諫（諷，委婉勸說）
3、句式
（1）忌不自信（賓語前置）
（2）我孰與城北徐公美（介詞結構后置句）
（3）此所謂戰勝于朝廷（判斷句，兼介詞結構后置）
（4）王之蔽甚矣（被動句）
能力檢測
1、下列紅色字注音有誤的一項是（ ）
A、形貌昳麗（yì）
B、燕、趙、韓、魏聞之（yàn）
C、期年之后（jī）
D、時時而間進（jiàn）
2、下列紅色字解釋與例句相同的一項是（ ）
例：不求聞達于諸侯
A、有求于我
B、美于徐公
C、皆朝于齊
D、能謗譏于市朝
3、下列紅色字的用法與例句相同的一項是（ ）
例：幕天席地
A、能面刺寡人之過者
B、吾妻之美我者
C、聞寡人之耳者
D、王之蔽甚矣
4、選出下列紅色字解釋正確的兩項（ ）
A、窺鏡而自視（偷視）
B、宮婦左右莫不私王（左邊和右邊）
C、臣誠知不如徐公美（確實）
D、吾妻之美我者，私我也（偏愛）
5、下列紅色詞意思相同的一項（ ）
A、鄒忌修八尺有余
乃重修岳陽樓
B、旦辭爺娘去，暮宿黃河邊
旦日，客從外來，與坐談
C、皆以美于徐公
吾以日始出時去人近
D、我孰與徐公美
孰視之
參考答案：
1、B
2、D
3、B
4、CD
5、C
八年級上冊語文教案6
教學目標
一、知識教育目標
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
二、能力培養目標
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標
培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
重點、難點
重點：
1、引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時安排
1課時
一、導入新課：
有一個人他十四歲走進拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數艱辛，無數的退稿，無數的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學獎獲得者歐內斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的簡介，下面哪位同學能給大伙說說你印象中的海明威是一個什么樣的形象。
同學們回答（仁者見仁）教師為同學們總結：是一個硬漢的形象。不但海明威本身是一個“硬漢”，在他留給我們的眾多的文學作品當中。也有許多硬漢的形象。今天我們就來學習海明威作品當中的一個著名的硬漢——桑地亞哥
二、新授：
教師為同學們講述選文之前的情景，好讓同學們更加有連續性的解讀本文。
教師為同學們布置問題讓同學們聽多媒體播放本文的錄音。
請同學們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”
同學們找出本文中的`對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）
從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人
同學們在教師的引導下得出：老人具有堅毅、頑強、熱愛生活、面對困難不屈服、不認輸的性格。
請同學們也仿照海明威的寫作手法和寫作風格寫班內的一個同學。
教師帶領同學們來交流。
教師與同學們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。
本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。
同學讀課文談感受并找同學點評。
三、拓展深化：
在你讀過的文學作品當中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。
四、作業布置：
寫讀后感一篇。
八年級上冊語文教案7
【學習目標】：
1．整體把握文章內容，體會細節描寫的魅力。
2．品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3．體味文章所表現的父親深深的愛子之情
【學習重難點】：
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。
2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課前自學、課中交流】
新課導入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數有關 父母讓自己難忘的故事，這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
鏈接：《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“ 我寫《背影》，就因為文中所引的.父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。
一、預習導學（讀順課文，掌握生字詞，積累常識）
1、根據拼音寫漢字或給下列加點字注音。
差使（ ） 奔喪（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）
cǎn淡（ ） 躊躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）
柵欄（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）
舉箸（ ） suǒ屑（ ） 惦記（ ） 晶瑩（ ）（ ）
2、看解釋寫出相應的詞語
亂七八糟的樣子： 紛紛落下的樣子：
凄慘暗淡，不景氣 ： ④失業在家：
⑤短時間停留： ⑥言行守舊，不合時宜：
⑦衰頹敗落： ⑧看到某種情況，心里感到悲：
⑨感情積在心里不得發泄： ⑩細小而繁多（的事）：
3、常識填空
《背影》選自《 》，作者 ，字 ，江蘇揚洲市人。現代 家， ， ，民主戰士。他著有詩文集《 》，散文《 》、《 》。我們曾學過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。
2、初讀課文，整體感知
1、感知事件
課文的中心事件是什么？
一.讀背影，動真情。
①請找出本文的文眼。
（提示：文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心，文眼常常出現在開頭或結尾。）
②“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？當時見面時的背景如何？
③作者是通過“背影”這一特殊角度來表達“父 愛”的，那么文中幾次寫背影，各是在什么情景下的背影？哪一次給我們的印象最深，令你最感動？說說你的理由。
④望著父親的背影，我的 淚很快地流下來了，說說文中寫“我”幾次流淚，為什么流淚？
小結：通過以上學習，你認為本文抒發了作者怎樣的情感？
課后作業：深情朗讀第六段，善學者背誦第 六段。
八年級上冊語文教案8
教學目標：
1.簡單了解王維。
2.講析詩歌，清楚詩歌中的“征蓬”這個意象，能賞析頸聯。
3.背誦詩歌
教學過程：
1．導入：陶淵明開創了田園詩派，影響了后來的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩人，王維就是其中之一，今天我們學習王維的一首邊塞詩。齊讀題目《使至塞上》
2．簡介王維：
王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞。他是唐代山水田園派的代表。與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。著有《王右丞集》。
3．分析詩歌，理解王維的特定心境。
解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。
學生讀詩。個讀+集體朗讀
回答王維為什么出使?（用詩句中的詞回答）——問邊
單車欲問邊——出使時隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車”，為什么呢？
王維當時的背景資料：開元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩中說到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩》(其二)所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長風”，就是著名的例子。李商隱——《無題》嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。本詩中的`“出漢塞”恰與詩人此行相映照；而且，這三個字異國他鄉的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉，感情總是復雜萬端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩中所寫乃是因為負有使命。大約詩人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風、氣派。
大漠孤煙直，長河落日圓。
五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價說“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
這一聯詩句由兩個畫面組成。
第一個畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點生氣。那是烽煙，它告訴詩人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構圖的角度說。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個畫面的中心，自是點睛之筆。
“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風吹之不斜。”清人趙殿成說：“親見其景者，始知‘直’字之佳。
另一個畫面是長河落日。這是一個特寫鏡頭。詩人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時當傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時刻啊!詩人只標舉一個“圓”字，即準確地說出河上落日的景色特點。由于選取這樣一個視角，恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個畫面更顯得雄奇瑰麗。
八年級上冊語文教案9
教學目標
1.學習庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準字音，理解含義。
2.理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續奮斗，才是真正的“堅強”。
3.體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。
教學步驟(第1課時)
1、復習書信的格式，導入新課
2.這兩封信是傅雷接到傅聰的信后的回信。請瀏覽這兩封信，說說它們的主題各是什么?
第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。
3.第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。
4.在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?
提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。
首先是寬慰，不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
5.傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?
總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。(太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，)
(第2課時)
1.第二封信，寫在傅聰獲獎之后。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現了什么樣的感情?
比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2.第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?
結合奧運冠軍的感受，體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：父母對孩子的成功感到幸福;欣賞藝術的喜悅;為了祖國的榮譽而激動。
3.傅聰的成功，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
4.傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用?
這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。
5.在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么?你能夠找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接解說嗎?
關于“堅強”的解說：第一封信中“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據)，只要你能堅強，我就一輩子放了心!”
總結：在傅雷看來，堅強，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
6.在傅雷看來，堅強的最高境界是什么?
是擁有二顆赤子之心。
7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。
赤子之心，是藝術創造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望。
8、傅雷結合音樂院長對傅聰的評價，以及舅舅關于傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?
希望傅聰做新中國的鐘聲，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落，并且指出：中華民族是一個具有詩人靈魂的民族，因此音樂的表現力應該增加“氣吞斗牛”的陽剛之氣。
9.組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
評價：作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
總結
這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。
作業
討論完成課后練習
三、1、傅雷運用古戰場的比喻，目的是什么?提示：對于第一封信的學習，要抓住傅雷運用的比喻和引用的.克利斯朵夫的故事。
憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。
《傅雷家書兩則》課堂實錄
一、歌曲導入，調動情感
師：上課前，我們先來聽一首歌曲。
(播放李春波的《一封家書》)
師：這首歌，大家很熟悉，它是──
生：(自然順接)李春波的《一封家書》。
師：沒錯。剛才大家聽得都挺投入的，現在能否談談，從歌中，你們都聽出了些什么呢?
生：我覺得這整首歌就似一封書信。
師：那你能說說，書信的格式你聽出了哪些呢?
生：稱呼、問候、正文、祝語、結尾還要署名，寫上日期。
師：很好，哪位同學再來談談?
生：這首歌讓我強烈地感受到了出門在外的游子對家中親人的深深思念。這是怎樣的一種親情呀!“雖然我很少寫信，其實我很想家。”“今年春節我一定回來。”作者獨在異鄉為異客，孤單、寂寞之情自不必說，而此時格外惦記的是家中的父母、兄妹，想象著親人的團聚。一首劉德華的《回家真好》已不知不覺又在我身邊響起，是啊，回家感覺真好……
生：“爸爸每天都上班嗎?”“干了一輩子革命工作，也該歇歇了。”“我給媽媽買了一件毛衣，別舍不得快穿上吧!”多么樸實的話語，雖然看似是一些生活瑣事，但在簡單的問候中卻讓人看到了無價的孝心。畢淑敏曾寫過“孝是稍縱即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我認為哪怕是一枚含有溫情的硬幣，哪怕是一句簡單但只要發自內心的問候，都能透露出兒子對父母的愛，看似微不足道的舉動、話語，在我看來，比起美麗的夸夸其談要強千百倍!
生：我想到了《常回家看看》，在外工作、生活的兒女，對父母的牽掛和依戀交織成天下游子們共同的心愿心聲。
生：感人至深的歌詞，在我內心有所觸動的同時，更引起了我的共鳴，心頭涌起一陣莫名的感動。記得那是小學四年級的時候，第一次獨自離家參加北京夏令營，望著身邊陌生的營員和周圍陌生的城市，心中充滿了孤獨與膽怯，當時不禁鼻子一酸，流下淚來，只好轉過身，偷偷拭干淚水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼淚，想起了家人相聚時的歡樂，想起了父親幽默的話語，母親溫柔的鼓勵……
生：的確，歌詞中流露出很強的游子思鄉思親之情，但我想，在家的父母又何嘗不是這樣呢?他們對兒子的思念，也絕不會比兒子對他們的思念少。不是有古詩云“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”嗎?
師：大家談得都很不錯，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發達的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家──傅雷，在其長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!
二、閱讀課文，整體感知
師：請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時候，有何作用?
(生自由閱讀，思考后交流)
生：第一封家書。“我在第八信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應該是寫于兒子精神消沉時。從“你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?……這次來信所說的痛苦，我都理會。我都理會得;我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。……我以前在信中和你提過感情的ruin，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，……不要刻骨銘心地傷害自己，……倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候(那一定免不了會再來的)，拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時寫這封信是想鼓勵兒子振作起來，以平和心態去面對人生中的挫折，樂觀地迎接情感的創傷，做一個勇敢的人。
生：第二封家書，一看就知道是寫于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術。”“我們因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”
師：那作者是想借這封家書來表達他得知兒子成功時的那種激動的心情啦!
生：我認為不完全是，因為文中在接下來明確指出：“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!”可見，傅雷是想借此成功之際，來告訴兒子要正確面對成功，不能被勝利沖昏了頭腦。
師：兩封家書，一封寫于兒子消沉時，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創傷;另一封則寫于兒子成功時，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人?
生：勇敢、堅強的人。
三、抓住文眼，領悟主旨
師：不錯，正是希望兒子做一個堅強的人使這兩封不同時期、不同內容的家書具有了相同的內在精神，為這兩封家書譜寫出了一個主旋律。
生：老師，我有點不明白了，兒子消沉了，父親告訴他要堅強，這可以理解，因為美國的朗費羅曾說過：“當你的希望一個個落空，你也要堅定，要沉著!”《真心英雄》歌詞也唱得好，“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功!”但為什么兒子成功了，傅雷還要告訴兒子需要堅強呢?這太讓人費解了!
師：的確，消沉時要堅強，我們都易于理解，成功時要堅強，我們可能覺得不太理解。其他的同學呢，你們又是怎樣理解的呢?
生：文中傅雷已經說了，“不為勝利沖昏頭腦是堅強的最好證據”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊”，從中就可以看出作為父親的傅雷，他希望兒子不論何時都要堅強，特別是成功時要做到堅強，不能被掌聲、鮮花所迷惑，這比失意時要堅強、振作更困難，還是魯迅說得好：“不滿足是向上的車輪。”
生：“堅強”包括兩個方面，即“勝不驕，敗不餒”。記得法國的巴爾扎克就說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”我想生活是豐富的，人生的路上不光只有荊棘坎坷，也有掌聲鮮花，正如海面有時會掀起暴風，但也有灑滿陽光的時刻，對于狂風暴雨來襲，我們往往謹慎有加，極度重視，而恰恰是陽光滿照時，我們又容易放低警惕。所以我們應該時刻謹慎，時刻堅強。
師：看來，我們有些同學已經對“堅強”的含義領悟得比較透徹了，“不為勝利沖昏了頭腦”更是堅強的表現，這也正是傅雷的偉大之處。而且他還認為，只有做到了堅強，就能永遠不怕孤獨，即使孤獨也不怕的了!那大家能否再認真閱讀一下課文，看看作者認為堅強的最高境界是什么呢?
(學生默讀課文，同桌交流)
生：應該是第二封家書中提到的“赤子之心”吧!
師：你們能否結合家書內容來談談什么樣的心靈才稱得上“赤子之心”呢?
生：我認為“赤子”應是指有一腔熱情，滿懷抱負的有識之士吧!那“赤子之心”應說的是極富熱情和無限愛意的心靈，只有這樣的心靈才不會衰老，胸懷祖國。傅雷在家書的后面就流露出希望兒子將來能報效祖國，將中國的音樂帶向世界，為我們中國人爭光爭氣。
師：能說具體些嗎?哪兒流露出了這種希望?
生：第三段：“河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復起，天已黎明……中國正到了‘復旦’的黎明時期，但愿你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個人的心!滔滔不竭的流水，流到每個人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧!名聞……世界的揚子江與黃河，比萊茵河的氣勢還要大呢!……”
師：還有哪位同學說說。
生：我認為“赤子之心”應是文中所說的“純潔的心靈”。“不是純潔到像明鏡一般，怎能體會到前人的心靈?怎能打動聽眾的心靈?”
師：我覺得大家都說得有道理，文中有這樣一句話：“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!”那按剛才我們對“赤子之心”的分析，我想問一下你們，你們認為孤獨的赤子會創造出怎樣的一個世界呢?
生：既然赤子之心是純潔的，我想他創造出的也一定是個很純潔，沒有任何雜質的美好世界。
師：能具體為我們描繪一下這個美好世界嗎?
生：可能是沒有勾心斗角的紛爭，沒有爾虞我詐的欺騙，人與人之間都是以誠相待，以禮相見吧!有點像陶淵明“世外桃源”的感覺。
生：“世外桃源”這種理想的社會在現實生活中是很難尋覓到其蹤跡的。我想此時赤子既然是“孤獨”的，而且又是“心靈的朋友”，那就說明在現實生活中他或許缺少共同語言者，只不過他的身邊雖然沒有知音，但天下之大，能了解他的人肯定還是有的，說不定此人現在也正在世界的另一個角落在尋找他呢。這樣一來，他們之間不就用心靈搭起了一座橋嗎?文中也說：“永保赤子之心的人，到老也不會落伍，永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。”
生：我也比較贊同這一觀點，有些情感是相通而永存的，不會因為人不在一起而消失，像我們學過的王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩中不就有“海內存知己，天涯若比鄰”的名句嗎?朋友即使遠隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有靈犀一點通，空間又豈能阻隔這份情意!而傅聰是學藝術的，天下精通藝術的人也是大有人在的，我國古代不就有“高山流水”一說嗎?
四、品味語句，體會感情
師：大家的思維很活躍，很開闊，既想到了名句，又想到了歷史典故。我想對于傅聰而言，這種心靈的朋友中又豈會少了一個很重要的人呢?你們說，這個人是誰?
生：(齊答)他的父親──傅雷。
師：很正確。從這兩封家書中我們就可以感知到，傅雷總是用自己的愛心、關心傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，幫他排疑解難，助他順利成長，成為兒子人生之路的堅強后盾。從兩封家書中，你能看出父子倆之間的關系如何嗎?
生：關系親密，不但是父子，從交談的語句中，還能感受到一種朋友的親切。師：哪些語句或詞語體現得較明顯呢?請大家以四人小組為單位，探討一下，勾劃出這些語句，并以旁批的形式略加一點分析。
(四人小組探究，全班交流)
生：第一封家書的開頭，“我們并沒為你前信感到什么煩惱或是不安……我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又誰來安慰你呢?”幾個反問句式中，足見一個關心兒子、開明的父親形象，有如朋友般坦誠，令人信賴，絲毫沒有一種高高在上的蠻橫古板。
生：“你也不是栽了筋斗爬不起來的人。……這次來信所說的痛苦，我都理會得;我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。”從“理會”、“同情”、“盡量”中我們看出了一個體貼入微的善于理解兒子的父親，正如一個親密的朋友。
生：“我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。”“相信”一詞用肯定的語氣表達出了對兒子的鼓勵，真是父子情深。
生：“倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用……”一個“倘若”，商量的語氣表達出對兒子的尊敬，絲毫沒有一般長輩那種不可抗拒的威嚴壓得你喘不過氣來，更多的則是一種平等。
生：我們認為，除了父親能在感情上理解兒子的痛苦，安慰他、鼓勵他之外，父親能就音樂與兒子交流，這件事本身就可見父子倆有著相同的志向，是最好的知音。
師：是啊，真正的朋友不僅僅體現在生活中的關心上，還應體現在志趣的相通上。那作為慈父、密友的傅雷在給兒子的家書中，不僅能使兒子獲益匪淺，我想也定能使我們這些閱讀者獲益匪淺。你們能說說，從這兩封家書中，你有哪些收獲呢?
生：從中我知道了當取得一定成績的時候，不要滿足現狀，而是要一如既往地向前奮進，做一個永不滿足、永遠向上的車輪。
生：我們不能一有成績就像皮球一樣，別人輕輕拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成績越大，越要謙虛謹慎，保持清醒的頭腦，迎接更大的挑戰。
生：我想起了一句高爾基的名言，“不要慨嘆生活的痛苦!──慨嘆是弱者……”我們要堅強的面對挫折、坎坷，不要為一些令人苦惱的小事就輕易地轉動人生的方向盤，正所謂“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我們的定是萬里晴空!
師：不光是大家，我也有一點想法，想說出來與你們分享。我對書中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生機蓬勃的明證。……矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境，沒有perfect的一天，人生也沒有perfect的一天!”我曾看過一個故事，說的是一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片突發奇想，想去找到其余的伙伴，以重組原有鏡子的面貌，就這樣，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滾得很慢，從而領略到了一路的可餐秀色。千辛萬苦后，它終于找到了其他的伙伴，可它卻發現，“破鏡重圓”后，由于是一個整圓，滾得很快，一路上的風景在剎那間一晃而過，它再也沒有看見過那美麗的景致了。在現實生活中，我們每個人都追求完美，希望自己沒有一點缺憾，但我們卻忽視了，恰恰是我們現在的不完美，才促成了我們每個人獨有的個性，將我們帶到了追求完美的境界，而真正有一天，我們若真得變得非常完美時，我們倒有可能會失去很多。所以，請珍惜眼前所擁有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及!
五、聯系實際，拓展思維
師：傅雷是偉大的，他的兒子是幸運的。或許，我們絕大部分同學都會羨慕傅聰有這么一個關心他、愛護他的父親，同時又感嘆為什么自己就沒有遇上這么好的一個父親，父親為什么對自己總是這么嚴格，總是這么挑剔?就像剛才我說的，珍惜眼前所擁有的一切吧，不要失去才后悔莫及!其實，天下的每個父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無私的愛，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長。現在靜下心來，好好回想下，你們感受到了父親對你們的愛了嗎?
《傅雷家書兩則》字詞歸類復習
(1)讀一讀寫一寫
諛(yú)詞羲(xī)皇枘(ruì)鑿借鑒(jiàn )創(chuāng)傷
扶掖( yè )灰jìn(燼)涕泗(tìsì)橫流廓(kuò)然無累相契(qì)相知庸(yōng)碌滔滔不絕( jué )刻骨銘心(míng)氣吞斗(dǒu)牛憑吊
大驚小怪自知之明
(2)多音字
禁【(jīn)忍俊不禁(jìn)禁止】當【(dāng)當然(dàng)當作】
(3)釋義
刻骨銘心：銘刻在心靈深處。形容記憶深刻，永遠不忘。
重蹈覆轍：再走翻過車的老路，比喻不重視總結經驗，汲取教訓，再犯以前犯過的錯誤。
自知之明：能正確認識自己、了解自己的長處和短處。
憑吊：對著遺跡、遺物等感慨往古的人和事。
涕泗橫流：眼淚鼻涕滿臉亂淌。形容極度悲傷。文中是喜極而泣的意思。
扶掖：扶持，提攜。
氣吞斗牛：牛斗：牛：牽牛星。斗：北斗星。泛指星空。 ①形容精神旺盛，意氣高昂，精神煥發的樣子。形容氣魄很大。②形容怒氣、怨氣或豪氣極盛，直沖天際。“氣吞斗牛”亦可譯為“氣沖牛斗”。
八年級上冊語文教案10
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人?
2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法?
3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路:
本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情;再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。
教學過程：
一、導入新課
每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。
3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對阿長有著怎樣思想感情?
(二)師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。
講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發生新敬意”，到最后發出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
八年級上冊語文教案11
教學目標：
1、知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。
2、過程與方法：研讀品味，借助聯想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現其意境或內涵。
3、情感態度與價值觀：正確理解詩歌內容體悟作者情感。初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。
教學關鍵：通過詩歌所創造的意境美，體會詩人借助景物所傳達的思想情感。教學方法：研讀，品析。教學手段：多媒體課時安排：2課時
第一課時
一、學習《野望》
導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。
1、初步感知
學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。
學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：
譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。
每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。
我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。
2、深入理解
（1）教師講解首聯，重點講解：“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。
（2）自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。
交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。
（3）自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？
交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。
3、背誦全詩
教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
二、學習《黃鶴樓》
（一）激發興趣。
1、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。
2、寫出三大名樓及與之有關的各名文。
湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。
3、李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。
（二）初讀古詩，感知大意。
1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。
三、讀悟結合，感受憂愁
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）
學生讀。
師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。
說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒有）家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？
出示崔顥的資料。
崔顥（704—754），唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？
生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
四、配樂誦讀，拓展升華
師：（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）
師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？
出示李白的詩作《鸚鵡洲》：
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。
學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么。
生談：有點相似，是仿照著寫的`。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！反復誦讀。
《野望》情（彷徨）↓景（山野秋晚圖）↓情（追懷）
《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉→描寫登樓所見合→抒發思鄉之情
五、布置作業：背誦默寫，完成校本作業
六、教學反思
第二課時
一、學習《使至塞上》
（一）作者介紹。
（大屏展示）王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁（今山西祁縣）人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對后世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
（二）反復誦讀，以讀促悟。
1、解一解
了解背景：開元二十四年（736年）吐蕃發兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，河西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。
王維奉使出塞宣慰，并在河西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。
2、讀一讀
單車/欲/問邊，屬國/過/居延。
征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。
大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。
蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。
要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。
3、釋義
單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。
屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。詩人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。
征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用于比喻遠行之人。
煙：報警時點燃的烽煙。
長河：指黃河。
蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。
候騎：負責偵察、通信的騎兵。
都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。
燕然：燕然山，這里指邊防前線。
4、品一品
把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。
小組探討：
（1）本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使？
（2）“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？
（孤寂、憤懣。）
（3）詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色？（蒼茫遼闊、浩瀚無邊。）
（4）整首詩中詩人的情緒發生了怎樣的變化？
5、悟一悟
評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。
（1）詩中有畫
（2）煉字精妙
（3）詩的留白
（大屏展示）
“大”寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。
“孤”寫邊塞荒涼，烽火臺燃起的濃煙格外醒目而單調。
“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。
“圓”寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。
明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。
（三）賞析名句。
（大屏展示）
構圖美近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流——空間擴大
線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富
色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優美
明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。
（四）教師總結
（大屏展示）
《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。
二、學習《渡荊門送別》
1、作者簡介
李白（701—762），唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”李白被后人譽為“詩仙”。
2、簡介寫作背景
詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（726）辭親遠游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。
3、播放朗讀讀音，整體感知。
（1）學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文并解釋詞語。
渡遠：乘船遠行。
云生：云霞興起。
憐：喜愛。
故鄉水：指流經四川的長江水。
（2）學生齊讀這首詩，然后個別學生讀。
（3）思考下列問題：
理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。
（渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。
山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。
月下飛天鏡，云生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。云氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。
仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位游子。）
《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？
（遠渡的地點和此行的目的。）
頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什么角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？
（描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。）
詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？
（“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠景。）
詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”？
（作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。）
“月下飛天鏡，云生結海樓”，給我們描繪了什么樣的景象？
（描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。）
全詩表達作者什么樣的思想感情？
（通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。）
4、體會寫作方法。
可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。
從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想象，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看：“月下飛天鏡，云生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。
5、小結：
李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀他。
這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。
三、學習《錢塘湖春行》
（一）導入
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎？
（二）介紹作者
白居易（772—846），字樂天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。
（三）朗讀
分兩步：把握詩歌節奏
自讀—范讀（配樂朗誦）—試讀—齊讀
把握詩歌感情
范讀（配樂朗誦）—學讀—齊讀—賽讀
（四）整體感悟
1、提問：讀完這首詩有什么感受？（學生各抒己見）
2、齊讀全詩，品味情感。
（五）從寫作角度品讀詩的內容
1、師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。
2、師生研討：
通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？
明確：早春。從“春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草”看出來的。
詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句話看出？
明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？（品讀末兩句）
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
3、學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”（幻燈片）
4、教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達詩人怎樣的情感？（對錢塘湖早春的喜愛之情）所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎，抒情是寫景的目的。
5、再次齊讀全詩，當堂背誦。
《使至塞上》首聯：敘事頷聯：敘事寫景中傳達內心情感頸聯：寫景抒情尾聯：敘事抒情
《渡荊門送別》首聯：出蜀目的（敘事）頷聯：雄渾壯闊（寫景）頸聯：意境高遠（寫景）尾聯：思鄉、惜別（抒情）
《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛
四、布置作業：背誦默寫，完成校本作業。
八年級上冊語文教案12
教學目標：
（一） 知識與技能：
１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
２、 整體感知課文，歸納中心意思。
３、 學習文章飽含深情的、樸素的語言。
（二） 過程與方法：
１、 反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。
２、 找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。
（三） 情感態度價值觀：
珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養中華民族的傳統美德。
教學重點：
體會文章飽含深情的、樸素的語言。
教學難點：
文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。
教學時間：
三課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課，檢查預習情況：
《世上只有媽媽好》這首歌同學們一定耳熟能唱，但我也經常聽到有同學把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
２、學生朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
二、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思 ②往事回憶 ③結尾懷念
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的.主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境 第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
１、本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？
“背影”。現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。（思背影）
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）
第四次在結尾，淚光中再現背影。（想背影）
這四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
四、小結
父愛是深沉的，偉大的。當我們用心去感受父愛時，我們會發現，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。
五、布置作業：
１、反復涌讀課文。
２、完成課后練習二。
附：板書設計：
十一 背影
朱自清
難忘背影：點題 家境：禍不單行
父子 描寫背影： 送別前：細心關照 父親疼愛兒子
情深 （細致刻劃） 買橘子：周到入微 兒子憐愛父親
再現背影：思念
八年級上冊語文教案13
一、教學目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意。
2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。
3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
2、學情分析
八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。
3、重點難點
教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。
教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。
4教學過程
1、導入
美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感？〔板書，課題〕
2、出示學習目標：
能正確朗讀課文，疏通文意。
學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境
回顧全文，檢查復習
走進小石潭，我來讀一讀
師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。
首先來朗讀課文，注意生辟字的音。
個別讀。
齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕
2、走進小石潭，我來譯一譯
〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕
要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。
請個別學生來疏通。
檢查個別字詞掌握情況。
二、走進小石潭，我來寫一寫。
這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序！
發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人
如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？
請以“小石潭真〔 〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。
教師點評：
剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？
三、走進小石潭，我來說一說。
1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？
學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。
師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現了景物的什么特點？
提示：
水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。
石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖
樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂
魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕
學生討論，師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕
師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的.柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕
2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……）
可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。
四、走進文章，我來品一品。
（1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。
提示：
1、品詞語。
找出精妙詞，以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。
2、品句子。
找出精彩之句，以“我認為句美，寫出了”為話題發言。
3、品情感。
以“我從文中處，領會出作者的心情”為題發言。
4、品寫法。
從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范（板書：寓情于景）
（2）總結全文，激發興趣。
柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。
這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。
五、布置作業，我來練一練。
我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦？（請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受）
提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。
八年級上冊語文教案14
教學目標：
知識和能力：
掌握相關的文言字詞，翻譯課文。
認真體會“銘”文句式整齊、押韻，節奏感強的特點。
學習托物言志的寫法。
過程與方法：
疏通文意以學生翻譯為主，教師講解為輔：
分析課文時教師要發揮引導學生理解課文的作用。
情感態度與價值觀：
理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。
學習古人的優秀品質，不斷增強個人的魅力。
教學重點：
積累文言知識，訓練并提高學生熟讀成誦的能力。
疏通文言語句，分析文章內容。
學習托物言志的寫法。
教學難點：
理解作者高潔的節操和安貧樂道的情趣。
體會本文語言優美，韻律和諧的特點。
教學準備：
教師準備：PPT課件。
學生準備：預習課文，熟悉生字難詞，結合課文注釋背誦重點解詞。
教學方法：
朗讀教學法，自學點撥法，引導學習法。
課時安排 ：
1課時
一、導入新課
自古以來，文人墨客對自己的書房居室都會搜腸刮肚的起一個響亮而別有深意的名字。例如：“老學庵”是南宋愛國詩人陸游晚年的書屋名稱，此名表達了詩人活到老，學到老，生命不息，學而不止的精神。著名戲劇家梅蘭芳室名“綴玉軒”，寓意為博采眾家之長。魯迅先生在北京時支持學生愛國運動，被反動文人罵為“學匪”。鑒于此，詼諧的魯迅把自己寓所的書房起名“綠林書屋”。“綠林”者，強盜也，“綠林書屋”乃“學匪”之寓所也，以此來諷刺反動文人的誣蔑。今天，我們一起來領略另一位高人居室----劉禹錫的“陋室”，看看這“陋室”背后的故事。
二、檢查課文的預習情況。(ppt展示)
1、給加粗字注音
惟吾德馨( ) 鴻儒( ) 調素琴 ( )
案牘( ) 西蜀子云亭 ( ) 苔痕( )
屏幕展示，學生自測，教師展示答案，檢查學生預習的結果，強調易錯的讀音，學生齊讀，加強記憶。
2、解詞
(1)有仙則名( ) (2)有龍則靈( )
(3) 斯是陋室( ) (4)何陋之有( )
(5)苔痕上階綠( ) (6)草色入簾青( )
(7)談笑有鴻儒( )(8)往來無白丁( )
(9)可以調素琴( )(10)無案牘之勞形( )
(11)惟吾德馨( )( )
屏幕展示，學生一起來回答，因為都是課后的注釋，沒有難度，只是檢查預習的結果，不進行深入的分析。
3、初讀文章，讀準字音。學生朗讀，教師注意在讀音上的輔導，積極評價學生的預習情況。
三、走近作者，解題。
學生以同桌為自然單位，兩人合作，借助手中的資料查找本文作者及相關的背景資料，對重要信息進行圈點勾畫，教師巡視檢查學生的查找情況。最后教師總結，屏幕展示作者簡介，以及相關背景，接著講述陋室由來的一個小故事，然后講解“銘”這種文體，并把握文體的特點，最后聽朗讀，品押韻，學生再讀課文。教師準備資料如下：
1、劉禹錫：唐代詩人、哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，官至監察御史。他是一位性格倔強的詩人，求異心理很強，如悲秋，從來就是詩人的通病，他卻偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”確實膾炙人口。他熱心贊助王叔文的政治革新，但遭到保守派的排擠，被貶官降職十年。好不容易被召回京城，又因《玄都觀桃花》和《再游玄都觀》詩作先后兩度被貶。劉禹錫寫此文時，正被貶為和州刺史，其時唐王朝正一天天地衰落下去。朝廷任人惟親。官僚士大夫階層大多只顧尋歡作樂，不以國事為念。劉禹錫對此深感憂慮，卻又無可奈何。
2、陋室由來：劉禹錫被貶為和州刺史后，按朝廷規定，劉禹錫的住房應在縣衙內，但是和州縣太爺是個“勢力眼”，給他安排到城南臨江的三間民房居住。對此，能屈能伸的劉禹錫毫不在意，搬了進去，提筆寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯，信手貼在寢門上。知縣看了對聯，認為他因革新降職，被貶到和州縣還不服氣，一心想著爭辯。為了教訓他，又把劉禹錫的住所遷到較遠的德勝河邊，并把住房面積減半。劉禹錫搬到新居，看到那里依山傍水，百花爭艷，他又撰寫了一副對聯：“楊柳青青江水平;人在歷陽心在京。”知縣看了又惱火又害怕，惱他仍執迷不悟，怕他惹出麻煩牽連自己，又下令將他的住所搬到城中一間只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋，看他還怎么接待鴻儒們來此聚會。果然因室內無立足之地，門前逐漸寂寥。但是逆境使詩人的靈魂更加高潔。這時他寫成了《陋室銘》，并請人碑刻后豎于門外。此精妙短文構思巧妙，寓意深刻又發人深思。讓我們感受到了劉禹錫的博大胸懷、高尚情操及安貧樂道的生活態度。
3、了解文體：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。如：墓志銘、座右銘等。銘文一般都是押韻的，又講究句式整齊，常用排比、對偶句。字數相同、意思相對的兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現之一。押韻指在句末或聯句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象;同時便于吟誦和記憶，有聲調和節奏之美。
4、聽朗讀，學生齊讀，品味押韻。
四、疏通文意，三讀課文。(ppt展示)
屏幕顯示全文及重點字詞，幫助學生翻譯課文，了解文意。課件展示對重點詞語和句子總結。帶著對課文的理解，加入自己對作者的理解，再讀課文。
重點詞語：馨、名、勞、亂、之
重點句子：斯是陋室，惟吾德馨。
苔痕上階綠，草色入簾青。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
五、賞析美文，四讀課文。
教師拋磚引玉：請同學們找出文中最能體現作者心聲的句子，并證明自己的觀點。本輪是本課的重點也是難點，采取小組討論法，教師在授課過程中，一定要及時引導，幫助學生打開思路，降低難度。把個別的小問題放在下面解決，共性的問題，一起解決。教師的資料準備如下：
1、“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”以山水引出陋室。這里，用山、水來比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。
作者的目的是寫陋室，卻用山水作比，使文意波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。“馨”字畫龍點睛，統領全篇，是全文的文眼。“斯是陋堂，惟吾德馨。”點明全篇主題。《陋室銘》開篇以山水起興，運用類比的手法引入正題，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌頌功德埋下了伏筆。從側面烘托陋室清幽，寧靜。也表達了陋室是因室主人的德馨而出名的。
2、陋室不陋具體表現在哪些方面呢?從三個方面來具體論述陋室不陋：
(1)自然環境的清幽雅致。“苔痕上階綠 ,草色入簾青。”上、入”采用擬人的方法，以動寫靜，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么;“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺陋室的環境凄涼、荒蕪，而感覺春意正濃，生機盎然。用擬人的手法渲染了環境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。
(2) 交往人物的'賢良儒雅。“談笑有鴻儒，往來無白丁。”俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。因此我們便得知主人必是高雅之士。主人德才兼備，表明主人高雅脫俗的情懷。
(3)生活情趣的高雅脫俗：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”有正面描寫即實寫的句子，“可以調素琴，閱金經”;也有反面描寫即虛寫的句子，“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。“可以調素琴”與“無絲竹之亂耳”對應，“閱金經”與“無案牘之勞形”相對應。這樣正反對照，虛實相生，表明了作者恬淡閑適、安貧樂道的情趣。
總之，作者描寫室中之景、室中之人、室中之事，目的都在于表明“惟吾德馨”，暗示陋室不陋，這也就為下文“何陋之有”的結論提供了事實依據。
3、文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什么又寫諸葛廬、子云亭呢?
運用類比，以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此，意在以古代名賢自比 ，表現了自己同諸葛亮和揚雄一樣高潔而不受客觀居住條件所困的高尚情懷。
4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義?
孔子這句話是個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說：“那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引后一句，那是因為前一句的意思已包含在文章中了，其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸、不隨世俗的志趣和抱負。陋室不陋，關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結尾引經據典，力發千鈞，把作者的思想推到了高峰。
5、托物言志，小結主題。“托物言志”：是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向;“泥土”常用于抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。再如，我們學過的《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,人們要汲取歷史的經驗,鼓起生命的風帆,并將這種個人的努力,融入千萬人的群體奮斗中,才能組成 “萬花燦爛的流動的瀑布”。于謙的《石灰吟》這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格，表達自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅守清白，決心在艱苦中磨練，堅守清白，準備為社會貢獻自己的全部力量的不平凡抱負。
作者運用托物言志的手法，通過贊美簡陋的居室，一方面向朝中當權者顯示自己并未因遭貶而郁郁寡歡，相反卻過得安逸瀟灑;另一方面表達自己身居陋室不改初衷，屢遭磨難而堅守節操的信念。本文充分表現了作者安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。
5、再讀課文，抒發作者情懷。
六 、整理課文條理，引導學生當堂成誦。
開篇運用類比引出主題：斯是陋室，惟吾德馨。再從三個角度具體闡明，即居室環境、交往人物和日常生活。最后總結全文，以諸葛廬子云亭作比，以孔子的話結束全文。
八年級上冊語文教案15
●教學目標
知識目標
1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。
2.了解文中所揭示的美學原則。
3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
能力目標
1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。
德育目標
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
●教學重點
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
●教學難點
理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體把握文意;明確說明對象，把握對象特征;把握行文思路，理清說明順序;揣摩語言，體會本文語言的個性色彩;比較閱讀，體會兩文的相異之處。
[教學步驟]
一、導語設計
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
(2)學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……
三、把握行文思路，理清說明順序
1.學生齊讀課文。
2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學發表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。
接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的`畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。
教師依據學生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
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Section targeting
四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
1.多媒體顯示：
體味下列句子的情味。
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。
教師選四位同學品評這些句子。
明確：(1)葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。
(2)楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
(3)這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。
五、比較閱讀
本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。
學生以小組為單位，討論交流。
教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。
學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象(石拱橋)分明，特征(歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出)清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法(舉例子、引用、列數字、打比方等)得當。
教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：
比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征
中國石拱橋
橋之美
學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。
六、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。
學生觀賞畫面，并口頭描述。
《橋之美》同步練習
一、實踐活動設計
橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集;了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等;搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等;搜集有關橋的故事與傳說;搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。
這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。
二、寫作活動
高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。
三、開放性探究
閱讀下面的語段，回答問題。
水的語言
郭治
水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦!”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發出的聲音是不同的。
這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發出沖擊，水就這樣“說話”了。
把水壺放在火爐上，當水壺發出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢?
坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢!把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。
水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變為汽，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發出了聲音。
你會判斷壺里的水開不開嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲;提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽!它發出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發出一點兒聲響一樣。
水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?
1.這是一篇說明文，其說明順序是順序，語言。
2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了的修辭方法。
3.第2段畫線句是為了解釋(用原文回答)。
4.文章說明了水在三種情況下的語言：① ;② ;③ 。
5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?
參考答案：
1.事理邏輯生動
2.擬人
3.水流出來時為什么噗噗作響
4.流出來時水不開時水被燙時
5.向地上倒，發出清脆的噼啪聲的是冷水，發出低沉的波波聲的是開水。
《橋之美》教學反思
在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是“橋”的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內到課外，再用課外的事例來檢驗課內知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。
《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結構、成就、發展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。
當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發現、欣賞“橋之美”。因而，準備階段，我除了上網下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區不遠的流溪河山莊荔湖橋發現一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環境的優越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。
新課標要求我們要利用本地資源進行學習，學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯系在一起，讓學生很有親切感，因而對“橋之美”的理解也發揮得非常好。
本課教學成功之處：
1.準備充分，制作的圖片吸引學生，比單純由文字去說效果更好。
2.師生配合較好，放得開，拓展延伸不離文本。
3.根據學生的實際和教師的特長去設計，展示師生的特色。
4.教師“導”的技能有了進步。
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