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（實用）物理教案
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理教案1
第三節探究物質的一種屬性——密度
教材分析：本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要
基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。
設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的'基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣。
物理教案2
教學目標
知識目標：
1、知道樂音的三要素、
2、知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關，不同發聲體發出的樂音的音色不同、
3、常識性了解頻率的概念及其單位
4、常識性了解能引起人的聽覺的聲音的頻率范圍
能力目標：
1、過觀察教師演示實驗培養學生的觀察能力和分析概括能力
2、通過學生參與實驗培養學生的動手能力
情感目標：
通過本課學習，使學生感受到：物理不但是一門實用學科，同時還是一門具有藝術性、很美的一門學科、
教材分析
教材首先從我們周圍的兩類聲音：一類是使人感到愉快的聲音——樂音；一類是使人感到煩躁的聲音——噪聲、教材以實驗為基礎，通過生活中有關實例的分析和概括，引入了樂音的三個基本要素——響度、音調和音色、
由于音調跟頻率的關系，多數學生缺乏感性認識，教材安排了用硬紙片劃木梳和撥動橡皮筋的實驗，教材在出現頻率的概念和單位這一較深知識點的同時，又舉出一個有趣的人、狗、貓聽覺范圍對照的實例，以有利于學生對頻率的理解，同時又會引起學生的興趣、響度跟振幅的關系學生比較容易接受，給出其關系后，教材利用插圖介紹了一些減少聲音分散，增大響度的方法，使知識與實際聯系起來、由于音色是三要素中較為復雜的概念，教材只是簡單指出了聲音有這個特征，而未進一步探討、
教法建議
1）引入要激發學生的求知欲、
新課引入沒有一定的模式，要根據教材、學校實驗設備、學生實際等條件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起學生的興趣，激發求知欲望，跟該堂課要學習的內容緊密的聯系起來、
2）注重實驗，加強學生的感性認識、
教學大綱對本節知識點的要求較低，而這節教材的知識點雖少，但感性東西較多，單純靠講是不行的，必須加進大量實驗，通過實驗使學生獲得感性認識，活躍課堂，增強學生對知識的理解力、如可增加讓直尺振動發聲，演示振動快慢與音調的關系；在紙盆上放乒乓球，演示響度跟振幅的關系等、
3）注意引導學生區別科學用語和日常用語的不同、
4）本節課物理名詞較多，對于剛上物理不久的初二學生來說要完全理解是困難的，不要給學生提出過高的要求，課內教學也不要在這些名詞上多費唇舌，否則將適得其反，要把握住本課的教學目的這些名詞在實際生活中和今后高中物理課的學習中，還可以進一步加深理解、
教學設計示例
重點和難點
1、知道樂音的三要素、
2、知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關；響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關；不同發聲體發出的樂音的`音色不同、
教法：學生參與實驗
教具：
錄音機、磁帶、旋轉齒輪裝置、木梳、硬紙片、硬塑料片、粗細不同的橡皮筋、由演奏同學準備樂器、
教學過程：
（一）新課引入
[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：
使人感到愉快的聲音→樂音
使人感到煩躁的聲音→噪音
方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶、
請同學分析低音部和高音部的不同？男聲和女聲的不同？演奏樂器有哪些？引入樂音的三要素、
方法2：請班上會樂器演奏的同學表演、（應有兩種以上的樂器），引入樂音的三要素、
（二）新課教學
一、音調
方法1：學生分組實驗探索總結
[實驗1]用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些，一次慢些、
分析：誰是發聲體？撥動快慢對發聲體有何影響？聲音聽起來有什么不同？
[實驗1]撥動張緊的細橡皮筋，再撥動張緊的粗橡皮筋、
分析：粗細不同的橡皮筋振動快慢不同，音調不同、
結論：音調跟發聲體振動快慢（頻率）有關系、
方法2：學生參與演示實驗得出結論
[演示]先介紹發聲齒輪，請同學上前觀察同一軸上的幾個發聲齒輪的齒數、并告訴全體同學每個齒輪的齒數不同、轉動齒輪，請同學注意聽用硬塑料片接觸不同齒數的齒輪時，聲音的高低有何不同？
分析：硬塑料片的振動發聲；齒數多，振動快；齒數少，振動慢、
結論：音調由發聲體振動的頻率決定、頻率越大，音調越高；頻率越小，音調越低、
簡介人和動物的聽覺范圍，提高學生的興趣、
二、響度：
1、響度的概念：
人耳感覺到的聲音的大小叫響度
人耳感覺到的：不同的人，不同的位置感覺聲音大小不同、
方法1：教師提問：人耳感覺到的聲音的大小主要與那些因素有關？你能否自己設計實驗進行說明？
（除教師提供的實驗儀器：鼓、鼓錘和镲之外，其它儀器一律不限，現場沒有的可用語言描述）
控制時間在5分鐘左右，讓學生充分發言、
歸納總結出結論：響度與聲源振動的幅度大小和距離聲源的遠近有關、
方法2：由演示實驗和學生可操作實驗得出結論、
[演示]在紙盆上放乒乓球（或碎紙屑），調節音量觀察球（或碎紙屑）的跳動幅度、
[實驗感受]：手摸喉部大聲說話和小聲說話時的不同、
總結結論、
2、響度和音調的區別
同學們在論述實驗結果與分析結果時，都使用了"聲音的高低"一詞，而沒有使用"聲音的大小"，可見，同學們是知道聲音的高低和大小是有區別的
參考書37頁科學用語和日常用語的不同、
三、音色：
小活動：請出幾位同學分別說一句話，其它同學閉上眼睛猜出發言的先后順序、
由學生講述猜測的理由，教師給出音色的概念、
（三）總結、擴展
由于大綱對本節知識點的要求不高，所以，對于一般的學生，教師只要使學生從實驗角度理解并記憶大綱所要求內容即可；而對于程度較高的學生，教師完全可以不局限于書本內容，可根據學生的實際程度自由拓展、
板書設計
探究活動
1）某種樂器改變音調的方法
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】擴展知識，提高學生的人文素質
【活動流程】
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流、
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄、
2、和其他成員交流、
2）了解某種樂器的制作過程
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
通過了解樂器的制作過程，加深對樂音三要素的理解，把所學知識與實際應用結合起來、
【活動流程】
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；嘗試制作樂器；寫出論文；與其他組交流、
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄、
2、嘗試制作樂器要有完整的過程記錄（不一定成功）、
3、和其他成員交流、
物理教案3
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認識杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。
（2）從生活用具中識別杠桿。
（3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應用。
2、過程與方法
（1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過操作杠桿，體會杠桿的作用。
（3）經過探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找規律。
3、情感態度與價值觀
（1）關心生活生產中杠桿的使用。
（2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識
（3）通過探究培養合作精神。
二、教學重難點
重點：
（1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
（2）杠桿的平衡條件。
難點：
（1）畫杠桿的示意圖。
（2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學方法
實驗探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的`計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
五、教學用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺等
六、教學過程
情境導入：
故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時候有10斤，在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結果只有8斤。夏華想：“算了，自認倒霉吧！
提問：如果是你，你會怎么辦？
滲透法制教育：根據《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學習的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
（1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點？學生回答教師補充不足并歸納：
①都有一定的硬度——硬棒。
②有轉軸——固定點。
③在力的作用下能繞某一點轉動——能繞固定點轉動。
歸納：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
請學生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問：杠桿有哪些要素呢？
（2）杠桿的幾個概念——圖片展示
①支點（Ｏ）：杠桿繞著轉動的點。
②動力（F1）：使杠桿轉動的力。
③阻力（F2）：阻礙杠桿轉動的力。
④動力臂（L1）：從支點到動力作用線的距離。
⑤阻力臂（L2）：從支點到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫出動力臂，阻力臂。
強調：力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號標記，垂直的應有垂足。
當杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉動時，我們就說杠桿達到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設計實驗：儀器、猜想、步驟、數據表格、等
注意事項：
（1）實驗前和讀數時要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
（2）實驗過程中不能再調節平衡螺母。
進行實驗：
（1）調節杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
（2）在杠桿兩邊掛上不同數目鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
（3）改變鉤碼數量或位置重復（1）（2）步驟并記錄。
數據表格：
次數F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數據處理：進行數據分析處理，總結杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個物理量，就可以計算出第四個物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質杠桿ＯＡ可繞Ｏ點轉動；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點處掛一質量為２kg的物體m，則在Ｂ點處施加一豎直向上的力Ｆ多大時杠桿平衡？
解：設OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數據得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
（1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離
（2）費力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費力省距離。
（3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費力但可以改變力的方向。
思考：什么時候選省力杠桿？什么時候選費力杠桿？
阻力小時選費力杠桿，費力杠桿省距離；阻力大時選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復習：復習本節知識，完成p80動手動腦學物理。
七、板書設計
定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費力杠桿
八、課后反思
物理教案4
教學目標
知識目標
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
能力目標
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力.
情感目標
培養學生實事求是的科學態度和刻苦探索的科學精神.
教學建議
教材分析
本節首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節所有的結論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
教法建議
本節宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.
本節的所有結論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養學生分析、推理能力，使學生初步領悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養思維和操作能力，培養學生分析處理實驗數據能力.
導體能夠導電，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關、導體的電阻只有通電的時候才表現出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關系，可用電阻率表示.某種材料制成長 ，橫截面積為 的'導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
電阻教學反思
本節內容一是讓學生知道電阻是表征導體對點流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學生了解不同物體的導電能力和絕緣能力;三是引導學生進行實驗探究，知道決定電阻大小的因素。本節教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見的電阻器為核心展開，直接給出了電阻單位的名稱、簡稱、符號。在講授新課時，我采用導學案引領學生自主學習與小組合作相結合的方法逐步掌握以上各知識點。
首先，我通過知識鏈接環節，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學習新課環節，我采用學校所倡導的“問題導學、交流合作、展示提高、當堂達標”四個教學環節展開。問題導學部分，我提出問題：導線多用銅、鋁制成，鐵也是導體又多又便宜，為什么不用它來做導線呢?隨后通過演示實驗：將甲、乙兩段導體分別連入電路，閉合開關，觀察燈的亮度，引入導體對電流的阻礙作用。再通過自主學習，掌握電阻部分的基礎知識點。通過對常溫下導體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導電或絕緣性能不同，進而引導學生展開決定電阻大小因素的探究。學生通過猜想、設計實驗、進行實驗、分析評價得出結論。最后再通過當堂達標檢測學生掌握情況。
通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。但縱觀整節課的實施，我仍感到很是失敗。在引導學生探究時，沒有放開手，而是讓學生在一個老師有所限定的范圍內，根據老師的意愿來猜想;在進行實驗環節，因事先未做好充分指導，學生對導學案的使用有些脫節，只是盲目的去連接電路，而對于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實驗環節花費時間較長，最后的當堂達標未來得及完成。
在評課環節，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問題導學環節設想不夠全面，致使學生對電阻的概念的理解有些生硬。學生為什么要學電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應怎么解決呢?2.猜想環節可讓學生對著導線猜想，交流設計方案，并且為學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗?3.在總結實驗結論環節，應引導學生自己去得出，增大學生活動時間，增大練習量。怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
物理教案5
(一)學習目標
1、知識與技能目標
(1)知道有用功、額外功、總功
(2)理解機械效率，會計算機械效率
2、過程與方法目標
(1)根據生活事例認識物理知識，并運用物理知識解決實際問題
(2)探究：斜面的機械效率
(3)學習根據實驗數據分析、歸納簡單的科學規律
3、情感、態度價值觀目標
使學生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學技術應用于日常生活、社會初中的意識。
(二)教學重難點
1、重點：
(1)理解機構效率
(2)探究斜面的機械效率
2、難點：理解機械效率
(三)教學準備
長木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細線
(四)教學過程
一、引入新課
小明家最近買了一處新樓房，三樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運到三樓。請同學們根據需要，選擇器械幫助小明家解決這個問題，看看哪個小組選的辦法？
二、進行新課
假如用動滑輪提升沙子，請同學們觀著提沙子的過程。
對誰做的功是我們需要的？
(板書有用功：我們所需要的功。)
哪部分功是我們不需要，但不得不做的？
(板書額外功：工作時，對于額外負擔所不得不做的功。)
一共做的功等于什么？
(板書總功：有用功與額外功之和。)
假如我們用下面三種方法搬運沙子，你認為哪一種方法？為什么？
討論回答。(第三種方法，因為第三種方法做的額外功最少。)
工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學中，用機械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書機械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機械效率應該怎樣表示？
根據公式計算，上面斜面的機械效率是多少？
(機械效率沒有單位，小于1，常用百分數表示。)
師：同學們，剛才我們知道上面斜面的機械效率，任何斜面的機械效率都一樣嗎？請同學們再來觀察用斜面推物體的情景。
下面我們探究斜面的機械效率(板書探究：斜面的機械效率。)
通過觀察上面用斜面推物體的情景，對斜面的機械效率你能提出什么問題？
提出問題。
(斜面的機械效率與斜面的傾斜程度有什么關系？斜面的`機械效率與斜面的粗糙程度有什么關系？……)
請同學們猜想上面提出的問題。
根據提出的問題和做出的猜想，選擇其中的一個問題進行實驗，設計出實驗的方案。
小組討論，設計實驗的方案。
小組實驗，同時設計表格記錄數據。
分析實驗數據，你能得出什么結論？
(五)小結
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
1.有用功、額外功、總功;
2.機械效率：定義、公式、計算;
3.探究：斜面的機械效率。)
(六)作業
1、根據生活中你使用的機械，想想：怎樣提高機械效率？結合自己的學習實際，如何提高學習效率？
2、動手動腦學物理
物理教案6
【教學內容】
電流的磁效應；探究通電螺線管周圍的磁場。
【教材分析】
電流的磁效應是學習電磁現象的重要基礎。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關系。
通電螺線管的磁場是本節的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關系，以培養學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。
【學情分析】
學生已研究了簡單的磁現象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發生偏轉；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。
【教學重點】
認識電流的磁效應，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關系。
【教學難點】
探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關系并總結得出簡單的判斷方法。
【教學目標】
1．知識和技能
（1）認識電流的磁效應，初步了解電和磁之間有某種聯系。
（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。
（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。
2．過程和方法
（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。
（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關系。
3．情感、態度與價值觀
通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發現問題，勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。
【課程資源】
教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內裝 9 V 電池、小電磁鐵組成的'電路）。
學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）
【教學流程圖】
魔術引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現象設疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──學生課堂練習──知識回顧──布置作業。
【教學過程】
一、創設情景，引入新課（創設情境，激發學生實驗興趣和求知欲）
教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術──紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據是什么？
教師斷開開關，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產生的磁可能跟電有關。
二、探究新課，釋疑解惑（經歷科學探究過程，獲得相關知識和積極的情感體驗）
1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場
教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？
學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。
教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產生磁呢？
學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。
教師：我們可以設計一個什么樣的實驗來檢驗你的猜想？
小組討論后交流。
教師：根據學生所述對該實驗進行演示。
學生實驗，并將觀察到的現象向全班交流。
過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發現了電和磁之間是有聯系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！
2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育
教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？
視頻中的小磁針偏轉的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？
學生思考后回答。
教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？
設置問題過渡：
人們在生產實踐中把導線彎成各種形狀，發現把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？
3．探究通電螺線管的磁場
探究1：制作螺線管
教師：針對教材內容演示螺線管的纏繞方法。
教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
探究2：通電螺線管吸引鐵屑
教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。
學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內心明了用鐵釘的實際意義）。
探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況
教師設問：剛才同學們的探究已經證實了通電螺線管能產生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據。
學生回答。
我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）
教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。
教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。
教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關系
教師提問：如何改變螺線管的極性？
引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發生了變化？
學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。
教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關，有什么樣的關系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？
學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。
教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規律嗎？
教師：偉大的物理學家安培通過實踐發現在我們的右手上找到了規律，人們為了紀念他，把他總結的規律規定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！
安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。
學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設電流從螺線管的左流入右流出，應該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？
教師投影，檢驗學生掌握情況。
三、交流小結、隨堂練習、總結評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應用、走向社會）
1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。
2．布置作業：
（1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③
（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應用。
（3）走進生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關系。看看與我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯系。
【板書設計】
第三節電生磁
一、電流的磁效應
1．通電導體周圍存在磁場。
2．磁場的方向跟電流的方向有關。
二、通電螺線管的磁場
1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發生改變。
3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉，拇指指向 N 極端。
物理教案7
【學習目標】
1.理解動能的概念，會用功能關系導出動能的定義式，并會用動能的定義式進行計算。
2.理解重力勢能的概念，會用功能關系導出勢能的定義式，會用重力勢能的定義式進行計算。
3.理解重力勢能的變化與重力做功的關系。知道重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。
4.了解彈性勢能的概念。
【閱讀指導】
1.一個物體的質量為m，它在某時刻的速度為v1，那么它在該時刻的動能Ek1=__________，某時刻這個物體的速度變為v2，那么它在該時刻的動能Ek2=________，對于同一物體，速度的大小變化動能就會變化，速度是描述物體____________的物理量，動能也是描述物體_________的物理量，動能是_______量(填“矢”或“標”)。
2.被舉高的物體具有做功的本領，所以被舉高的物體具有能量，物體的重力勢能等于________________________。由于物體受到的重力方向是豎直向下的，當一個物體所處的高度變化時，重力一定對物體做功。
3.如圖所示，質量為m的物體從高H處沿不同路徑a、b、c、d落下，試計算從a、b、c路徑落下的過程中，
(1)重力所做的功;
(2)物體重力勢能如何變化;變化量是多少;
(3)你從中發現了什么結論;
(4)如果物體是從d路徑落下的還能得出以上結論嗎?你怎么得出的?
4.物體所處的高度是相對的，因此，物體的重力勢能也總是相對于某一個水平面說的。如果我們設海拔零高度為重力勢能為零的點，那么高于海平面以上物體的重力勢能為_____，處于海平面相同高度處物體的重力勢能為______，海平面以下物體的重力勢能為______。
【課堂練習】夯實基礎
1.質量為0.2kg的小球，以5m/s的速度碰墻后以3m/s的速度被彈回，若選定小球初速度方向為正方向，則小球碰墻前的動能為_________，小球碰墻后的動能為_________。
2.兩物體質量之比為1:2，速度之比為2:1，則兩個物體的動能之比為___________。
3.關于速度與動能，下列說法中正確的是( )
A.一個物體速度越大時，動能越大
B.速度相等的物體，如果質量相等，那么它們的動能也相等
C.動能相等的物體，如果質量相等，那么它們的速度也相同
D.動能越大的物體，速度也越大
4.從離地h高的同一點將一小球分別豎直上拋、平拋、豎直下拋、自由下落，都落到地面，下列說法中正確的是( )
A.豎直上拋重力做的功最多
B.豎直上拋、平拋、豎直下拋、自由下落重力做的`功一樣多
C.只有平拋、豎直下拋、自由下落三種情況重力做的功一樣多
D.重力做功與路徑無關，只與重力大小和始末位置的高度差有關
5.質量為m=1kg的物體克服重力做功50J，g取10m/s2，則：
A.物體一定升高了5m
B.物體的動能一定減少50J
C.物體的重力勢能一定增加50J
D.物體一定是豎直向上運動
能力提升
6.兩物體質量之比為1:3，它們距離地面高度之比也為1:3，讓它們自由下落，它們落地時的動能之比為( )
A.1:3 B.3:1 C.1:9 D.9:1
7.一質量分布均勻的不可伸長的繩索重為G，A、B兩端固定在水平天花板上，如圖所示，今在繩的最低點C施加一豎直向下的力將繩繃直，在此過程中，繩索AB的重心位置( )
A.逐漸升高 B.逐漸降低
C.先降低后升高 D.始終不變
8.5kg的鋼球，從離地面高15m處自由落下，如果規定地面的高度為零，則物體下落前的重力勢能為__________J，物體下落1s，它的重力勢能變為_______J，該過程中重力做了_______J的功，重力勢能變化了__________J。(g取10m/s2)
第3節 動能與勢能
【閱讀指導】
1、 運動狀態 狀態 標2、物體的重量和它的高度的乘積 3、(1)重力所做的功均為WG=mgH (2) 物體重力勢能減少了。減少量均為mgH (3)重力做功重力勢能減少 重力做了多少功，重力勢能就減少多少。*(4)能 可以將d曲面分成很多小的斜面，在每個小斜面上，物體運動過程中重力做的功都為mg△h，重力做的總功就為mgH; 4. 正值 零 負值
【課堂練習】
1、2.5J 0.9J 2、2:1 3、1:3 1、BD 2、AC 3、ABD 4、750 500 250 250
物理教案8
一、教學目標
1.知識與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。
2.過程與方法：通過觀察、實驗探究，培養科學探究的能力。
3.情感態度與價值觀：通過實驗探究物質比熱容的過程，使學生獲得科學探究的樂趣。
二、教學重難點
【重點】熱量及其單位，探究物質比熱容。
【難點】探究物質比熱容的過程。
三、教學過程
環節1：導入新課
教師提問，復習之前的知識，“改變物體內能的方式有哪幾種?”
環節2：講授新課
1.熱量：進行追問“在熱傳遞中，物體內能的改變與吸熱或放熱有什么關系?物體內能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關系?”
引導分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內能增加，物體吸收多少熱量，它的內能就增加多少;物體放熱，它的內能就減少，物體放出多少熱量，它的內能就減少多少，因此可以用熱量來量度物體內能的變化，由此引出熱量的概念。
2.比熱容：緊接著從生活中的具體實例入手，舉出生活中燒水的現象，說明同種物質，質量不同時，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問“不同種類的物質，質量相同時，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發學生進行猜想。
【提出問題】
不同種類的物質，吸熱的本領一樣嗎?
【猜想與假設】(讓學生思考或小組討論后回答)
(1)可能與物體的溫度有關。
(2)可能與物體的質量有關。
(3)可能與物體的溫度變化有關。
(4)可能與物質種類有關。
(5)可能與物質的物態(氣態，液態，固態)變化有關。
在設計實驗時，要引導學生注意控制變量。
【制定計劃與設計實驗】
制定計劃：
在這一環節，引導學生討論回答：
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質量的關系，要控制物質的種類，溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關系，要控制物質的種類與質量相同。
(3)研究物體吸收或放出的`熱量與物質種類的關系，要控制質量、溫度變化相同。
設計實驗：
在這一環節，先讓學生分小組設計討論后交流，教師從旁指導。
1.實驗器材：2個鐵架臺、2個500ml的燒杯、2個同規格的”熱得快”、2個攪拌器、秒表、量筒、溫度計。
2.實驗步驟：
(1)取兩個相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。
(2)接著上次繼續實驗，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進行實驗與收集證據】
進行實驗：
學生進行分組探究實驗，并隨時記錄好實驗數據，教師要對實驗步驟進行必要的演示，從旁進行指導。
收集證據：
在對實驗數據分析的基礎上，讓學生通過小組討論得出：質量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對水加熱的時間更長一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質量、不同種類的物質加熱，使它們升高相同的溫度，對它們加熱的時間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知，不同種類的物質，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質量有關，還與物質本身的性質有關，如何表示物質的這種性質呢——引出比熱容的概念。
通過剛才的實驗證明，以及大量實驗表明，不同種類的物質，在質量及溫度變化都相同時，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質本身的性質及狀態決定的。通過類比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫法。
3.查表
讓學生自主查表，查出生活中常見的一些物質的比熱容，并思考以下問題：
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質?比熱容是多少?有什么物理意義?
(2)不同的物質比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質的什么特性?
以此來加深學生對于比熱容概念的理解。
4.應用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應用，可以讓學生自主閱讀，并思考以下問題：
(1)為什么我國北方有些地區冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質將熱量傳遞到千家萬戶的?
(2)為什么汽車發動機的冷卻循環系統常用水作為工作物質?
教師指導學生進行分析，并進行解答。以激發學生學習物理的興趣，范文，培養學生分析問題和解決問題的能力。
環節3：鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現象。
環節4：小結作業
小結：找同學來總結本節課的知識點。
作業：課后完成練習冊本節的內容。
四、板書設計
略
物理教案9
教學目標
（1）知道發電機是生產、生活中提供電能的裝置；
（2）了解導體在磁場中產生感應電流的條件；
（3）知道發電機的功能及組成部分，能使模型發電機發電；
（4）通過實驗探究“電磁感應現象”的過程；
（5）從法拉第的發現到發電機制造的事實中，感受發現與創造對社會進步的影響。
重點通過實驗探究“電磁感應現象”的過程難點，理解磁場中產生感應電流的條件教法
實驗探究
教具手搖發電機模型、靈敏電流計、蹄形磁鐵、矩形線圈、直導線、連接導線、開關、鐵支架1臺、螺絲管、條形磁鐵各1塊
教學過程
一、復習直流電動機的工作原理
二、認識發電機活動
讓我們自己來發電課本圖16—14是手搖發電機模型，為了讓更多學生有動手機會，體驗操作發電機的樂趣，每組選用兩臺模型發電機，一臺作為電動機用，另一臺作為發電機用（輸出端接小燈泡），兩機的轉軸之間用塑膠管對接起來，當電動機通電運轉時，就能看見小燈泡發光，說明發電機發出電來了。
由此也可說明：
①直流電動機與發電機是可逆的，即對它通電能轉動，使它轉動則能發電。
②電動機與發電機的結構相似，線圈簡化也與電動機—樣可以用一匝線圈或單根導線代替。
三、探究電磁感應現象
①在上述猜想與線圈簡化為導線的基礎上，引導學生對實驗進行設計，由學生選取器材，組裝實驗，每組給出如下器材：靈敏電流計、蹄形磁鐵2—3塊、矩形線圈（10匝左右）、直導線1—2根、連接導線2根、開關1只、鐵支架1臺、螺絲管、條形磁鐵各1塊。學生把實驗裝置好；
②引導學生對教科書提出的三方面問題進行認真實驗，仔細觀察，并在書上做好記錄；
③引導學生歸納實驗結果，得出結論，各組開始的結論不—定完整，引導學生加以補充完整，并把結論填寫在書上的空格處；
④教師小結實驗結果，交代切割磁感應線的含義，指出什么是電磁感應現象、什么是感應電流，指出電磁感應現象是英國科學家法拉第經過十年探索于1831年發現的，與此同時介紹科立頓“跑失良機”的故事，使學生體會科學發現的偶然性和必然性之間關系。
四、發電機原理
①指出電磁感應現象的'發現，使人們找到了發電的途徑，介紹法拉第發現電磁感應后制造的第一臺發電機；
②參照課本圖16—17，制成發電機模型，引導學生了解發電過程。線圈處于圖示a位置時，線圈從圖（a）勻連轉至圖（b）的過程中，線圈兩邊均切割磁感應線，線圈中產生感應電流。線圈處于圖示b位置時，線圈不切割磁感應線，電路中沒有電流。線圈處于圖示c位置時，線圈從圖（b）勻連轉至圖（c）的過程中，線圈兩邊均切割磁感應線，線圈中產生感應電流。
五、介紹磁流體發電
六、小結：由學生概述本節課堂教學的主要內容。
七、布置作業
教學問題效果反思改進意見
物理教案10
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1） 知道動能、勢能的概念。
（2） 在探究實驗中掌握影響動能、勢能的因素。
（3） 用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題。
2、過程與方法：
（1） 通過觀察認識動能、勢能的存在。
（2） 通過歸納概括得到動能、勢能的概念。
（3） 在探究實驗中總結影響動能、勢能的因素。
3、情感、態度和價值觀：
通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
二、教學重點：
（1） 動能和勢能的概念；
（2） 動能、勢能的影響因素。
三、教學難點：
動能、勢能大小的影響因素
四、實驗器材：
玩具小車、玩具小球、雞蛋、沙土、小桌、彈簧、斜面、小鋼球、塑料球等.
五、教學過程：
（一）、引入新課
實驗演示：玩具小車推著小球前進，舉高的砝碼砸碎盒子里的雞蛋，壓縮的彈簧恢復原狀時推動小球前進，以及白板上展示的風推帆船前進，舉高的重錘砸樁，拉彎的弓射箭等圖片引出能量的定義。
（二）新課講解
1、能量：物體能夠對外做功就說這個物體具有能量。
2、動能、重力勢能、彈性勢能
[老師引導]：對比、分析課前的演示實驗，以及白板上風吹帆船前進、舉高的重錘砸樁、拉彎的弓射箭三幅圖片，把能量細分，得出動能、重力勢能、彈性勢能的概念。
[學生總結]：動能：物體由于運動而具有的能叫動能。
重力勢能：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。
彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。
勢能：把重力勢能、彈性勢能又叫做勢能。
[學生練習]：學以致用，相應習題的練習使學生加深對各種形式的能的理解。
3、探究動能大小的影響因素
[提出問題]：有的物體動能大，有的物體動能小，你能猜想一下動能的大小可能與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四個人一組討論、分析猜想得出，動能的大小可能與物體的質量、運動的速度有關。
[引導學生設計實驗]：現在我們利用桌上的斜面、小球、小方塊來探究動能的大小是否與物體的質量、運動的速度有關。學生前后四個人一組，討論、交流這個實驗應該怎樣做？三分鐘后大家一起來分享討論結果。
[學生活動]：小組分享討論結果，并在老師的引導下理解實驗中注意的一些問題。
（1） 動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中用到的實驗方法？（答：采用控制變量法。）
（2） 實驗時如何比較動能的大小？（答：使小球從斜面滑下，看物塊被撞擊的距離，被撞的距離越長，運動小球所具有的動能就越大。）
（3） 如何控制小球的速度相同？（答：使它們分別從斜面的同一高度滾下。）
（4） 如何改變小球的速度？（答：使小球從斜面的不同高度滾下。）
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：質量相同時，速度越大，物體的動能越大;
速度相同時，質量越大，物體的動能越大;
4、探究重力勢能大小的影響因素
[提出問題]：剛才我們的演示實驗：舉高的砝碼能把雞蛋砸碎，以及舉高的重錘砸樁，想想重力勢能的大小與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四人一組，分析、討論得出重力勢能大小可能與被舉的高度和物體的質量有關。
[引導學生設計實驗]：利用老師提供的一盤沙土、大小砝碼、木頭小桌，同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實驗方法是什么？怎樣比較物體重力勢能的大小？三分鐘之后分析討論結果。
[學生活動]：小組分享討論結果，并在老師的引導下理解實驗中注意的一些問題。
（1） 重力勢能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中用到的實驗方法？（答：采用控制變量法。）
（2） 實驗時如何比較重力勢能的大小？（答：使砝碼從某一高度砸下，看桌腿陷進沙子里的程度，陷的越深，說明被舉高的砝碼所具有的重力勢能就越大。）
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：高度相同時，質量越大，重力勢能越大;
質量相同時，高度越高，重力勢能越大;
5、探究彈性勢能大小的影響因素
[提出問題]：剛才我們的演示實驗：壓縮的彈簧去頂小球，以及拉彎的弓射箭，想想彈性勢能的大小與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四人一組，分析、討論得出彈性勢能的大小可能與彈性形變的.程度有關。
[引導學生設計實驗]：利用老師提供的彈簧、小車、小球等，同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實驗方法是什么？怎樣比較物體彈性勢能的大小？三分鐘之后分析討論結果。
[學生活動]：小組分享討論結。
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：彈性勢能的大小與彈性形變的程度有關，彈性形變的程度越大，物體的彈性勢能就越大。
（三）課堂小結
（1）能量：物體能夠對外做功就說物體具有能力；
（2）能量的分類：動能和勢能，勢能又分為重力勢能和彈性勢能。
（3） 動能的大小與物體的質量和速度有關，物體的質量越大，速度越大，其具有的動能就越大。
（4） 重力勢能的大小與物體的質量和被舉高的高度有關，物體的質量越大，被舉得越高，其具有的重力勢能就越大。
（5） 彈性勢能的大小與物體發生彈性形變的程度有關，物體發生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢能就越大。
（四）布置作業：
課后動手動腦學物理。
六、教學反思：
本節課我從演示實驗引入,加深學生對動能、重力勢能和彈性勢能的概念的理解，隨后緊跟著相應習題的練習，可以更好的掌握它們之間的區別。進一步啟發學生設計實驗，探究三種形式的能量分別與什么因素有關，學生以小組形式展開討論、交流可以加深對知識點的理解。學生上講臺自己動手做實驗，可以提高他們的動手能力，以及語言組織能力。
物理教案11
課程標準：
1、通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向
2、認識杠桿和有關杠桿的幾個概念
3、能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿
本節(課)教學目標
●知識技能目標：
1、認識杠桿。認識有關杠桿的幾個概念。2、 能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3、 知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
●過程能力目標：
1、經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;
2、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
3、通過實驗探究，了解杠桿的'平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
●情感態度目標：
1、關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣;
2、樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
學習者特征分析
一般特征：
學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區)。因此，將本節從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內涵，再到杠桿應用的理解，將知識內化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。
能初步描述實驗數據或有關信息，并對收集的信息進行簡單比較。
物理教案12
【學習目標】
1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。
2、知道質點的平均速度和瞬時速度等概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
4、會用公式計算物體運動的平均速度。
【學習重點】
速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。
【學習難點】
平均速度計算
【方法指導】
自主探究、交流討論、自主歸納
【知識鏈接】
【自主探究】
知識點一：坐標與坐標的變化量
【閱讀】P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。
A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負表示
【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?
2、如圖1—3—l，用數軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數軸表示時間的變化量?怎么表示?
3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處。分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向。
知識點二：速度
【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。
實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄。那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明。
【思考與交流】
1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?
初始位置(m) 經過時間(s) 末了位置(m)
A。自行車沿平直道路行駛 0 20 100
B。公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100
C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D。飛機在天空直線飛行 500 10 2 500
A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用 跟發生這個位移所用 的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度。
2、速度公式v=
3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ㎝/s或㎝s-1
4、速度的大小在數值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?
問題：我們初中時曾經學過“速度”這個物理量，今天我們再次學習到這個物理量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟初中學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?
知識點三：平均速度和瞬時速度
一般來說，物體在某一段時間內，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內的 快慢程度，稱為： 速度。
平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內運動的快慢。所以平均速度是 量，
1、甲百米賽跑用時12。5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12。5秒內速度一直都是這么大呢?
2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的.速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?
【思考與交流】
教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關閉油門時的速度?
總結：質點從t到t+△t時間內的平均速度△x/t△中，△t取值 時,這個值就可以認為是質點在時刻的瞬時速度。
問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?
1。 百米賽跑的運動員以9。5m/s的速度沖過終點線。
2。 經過提速后，列車的速度達到150km/h。
3。 由于堵車，在隧道中的車速僅為1。2m/s。
4。 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。
5。 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。
知識點三：速度和速率
學生閱讀教材第16頁相應部分的內容并填空：
速度既有 ，又有 ，是 量，速度的 叫速率，速率是 量。
問題：在日常生活中我們也常常用到“速度”這個詞，那我們平時所講的“速度”在物理學中的哪個速度呢?平均速度還是瞬時速度?舉例：
物理教案13
三維教學目標
1、知識與技能
(1)理解為什么電感對交變電流有阻礙作用;
(2)知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關;
(3)知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用;
(4)知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關。
2、過程與方法
(1)培養學生獨立思考的思維習慣;
(2)培養學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。
3、情感、態度與價值觀：培養學生有志于把所學的物理知識應用到實際中去的學習習慣。
教學重點：
電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。
教學難點：
感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。
教學方法：
實驗法、閱讀法、講解法。
教學手段：
雙刀雙擲開關、學生用低壓交直流電源、燈泡(6 V、0.3 A)、線圈(用變壓器的副線圈)、電容器(103 F、15 V與200 F、15 V)2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。
(一)引入新課
在直流電路中，影響電流跟電壓關系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節課我們學習電感、電容對交變電流的影響。
(二)進行新課
1、電感對交變電流的阻礙作用
演示：電阻、電感對交、直流的影響。實驗電路如下圖甲、乙所示：
[來源: ]
演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度(燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的'阻礙作用相同。)
演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度(電鍵接到直流上，亮度不變;接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。)
線圈對直流電的阻礙作用只是電阻;而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。
問題1：為什么會產生這種現象呢?
答：由電磁感應的知識可知，當線圈中通過交變電流時，產生自感電動勢，阻礙電流的變化。[來源: ]
問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關?請同學們閱讀教材后回答。
答：感抗決定于線圈的自感系數和交變電流的頻率。線圈的自感系數越大，自感作用就越大，感抗就越大;交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。
線圈在電子技術中有廣泛應用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構造和作用。
(1)低頻扼流圈
構造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數多，自感系數很大。
作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。
(2)高頻扼流圈
構造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數少，自感系數小。
作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。
2、交變電流能夠通過電容器
演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：
開關S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現象(接通直流電源，燈泡不亮;接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。)
電容器的兩極板間是絕緣介質，為什么交變電流能夠通過呢?用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態過程。強調自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流;當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流通過了電容器。
3、電容器對交變電流的阻礙作用
演示：電容器對交變電流的影響：將剛才實驗電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說明了什么道理?
答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。(的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。)
問題2：容抗跟哪些因素有關呢?請同學們閱讀教材后回答。
答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小;交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。
電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。
4、課堂總結、點評
本節課主要學習了以下幾個問題：
1、由于電感線圈中通過交變電流時產生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。
2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。
5、實例探究
電感對交變電流的影響
【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內阻為零。電壓表內阻無限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說法中正確的是( )
1. 電流表示數增大 B.電壓表示數減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮
電感和電容對交變電流的影響
例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。
6、鞏固練習
1、關于低頻扼流圈，下列說法正確的是
A.這種線圈的自感系數很小，對直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數很大，對低頻電流有很大的阻礙作用
C.這種線圈的自感系數很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大
D.這種線圈的自感系數很小，對高頻交流的阻礙作用很大而對低頻交流的阻礙作用很小
2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關于交流電壓表的示數，下列說法正確的是 ( )
A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零
3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流;L是一個25 mH的高頻扼流圈，C是一個100 pF的電容器，R是負載電阻，下列說法中正確的是 ( )
A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流
C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過R的電流中，低頻電流所占的百分比遠遠大于高頻交流所占的百分比
物理教案14
教學目標
（一）知識目標
1、知道光的電磁說的內容。
2、知道可見光是一定頻率范圍的電磁波。
3、知道紅外線、紫外線、X射線等不同頻率的電磁波的特點。
4、知道電磁波譜、了解光譜的類別及各類光譜的產生知道明線光譜和吸收光譜是元素的特征譜線。
5、知道麥克斯韋的電磁說及光的電磁本性的實驗依據，并要求知道電磁波及產生機理。
（二）能力目標
通過史料的學習，培養學生對問題的理解能力和分析能力.
（三）情感目標
1、讓學生體會到科學發展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神
2、從中體會到科學研究的一些基本方法——“實驗(事實)——理論假設——實驗(提供新的事實)——修正理論(甚至建立新的假設)”，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。
教學建議
回顧人類對光的本性的認識過程，給學生指明學習本章的線索x教材內容的層次和系統，這對發揮學生學習的主動性是十分有益的。通過簡要的史料介紹，一方面讓學生體會到科學發展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神；另一方面，從中體會到科學研究的一些基本方法x"實驗(事實)xx實驗(提供新的事實)x修正理論(甚至建立新的假設)"，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。"光的本性"的認識史，也是對學生進行辯證唯物主義教育的.好教材。
講述光的電磁說時要著重說明光的電磁說提出的背景和它的事實依據。還要著重說明提出光的電磁說的重要意義在于使人們認識到光波與機械波有本質的不同。光的電磁說揭露了光現象的電磁本質，把光和電磁統一了起來。
需要強調的幾點：
1、對紅外線、紫外線、X射線的講述，要讓學生抓住主要特征和它們的應用，并盡可能聯系可見到的實例。如有可能，可做實驗演示。
2、要使學生理解不同頻率范圍的電磁波，它們本質上是相同的，它們的行為服從共同的規律，但因為頻率的不同又各自具有某些特性。
注意：本節內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以知道學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學 能力。
教學設計示例
關于光的電磁說一節，內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以指導學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學能力。
在學生自學的時候，可以讓學生思考有關問題，
1、光的干涉和衍射現象證實了光具有波動性，但光是什么波呢？
2、我們知道，一切機械波，包括聲波在內，都需要有介質存在，機械波是不能在真空中傳播的。但是光在真空里卻能夠傳播，這如何解釋呢？
探究活動
1、查閱資料：光學發展史中有關光的電磁說部分內容。
物理教案15
學習目標:
1. 理解質點的概念，知道它是一種科學抽象，知道實際物體在什么條件下可看作質點，知道這種科學抽象是一種常用的研究方法。
2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。
學習重點:
質點的概念。
主要內容:
一、機械運動
1.定義：物體相對于其他物體的位置變化,叫做機械運動，簡稱運動。
2.運動的絕對性和靜止的相對性：宇宙中的一切物體都在不停地運動，無論是巨大的天體，還是微小的原子、分子，都處在永恒的運動之中。運動是絕對的，靜止是相對的。
二、物體和質點
1.定義：用來代替物體的有質量的點。
①質點是用來代替物體的具有質量的點，因而其突出特點是“具有質量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質量就是它所代替的物體的'質量。
②質點沒有體積，因而質點是不可能轉動的。任何轉動的物體在研究其自轉時都不可簡化為質點。
③質點不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質點。同一個物體有時可以看作質點，有時又不能看作質點，要具體問題具體分析。
2．物體可以看成質點的條件：如果在研究的問題中，物體的形狀、大小及物體上各部分運動的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看做一個質點。
3．突出主要因素，忽略次要因素，將實際問題簡化為物理模型，是研究物理學問題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法。質點就是利用這種思維方法建立的一個理想化物理模型。
問題：
1．能否把物體看作質點，與物體的大小、形狀有關嗎？
2．研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質點？要研究這輛汽車車輪的轉動情況，能否把汽車看作質點？
3．原子核很小，可以把原子核看作質點嗎？
【例一】下列情況中的物體，哪些可以看成質點（）
A．研究繞地球飛行時的航天飛機。
B．研究汽車后輪上一點的運動情況的車輪。
C．研究從北京開往上海的一列火車。
D．研究在水平推力作用下沿水平地面運動的木箱。
課堂訓練：
1．下述情況中的物體，可視為質點的是（）
A．研究小孩沿滑梯下滑。
B．研究地球自轉運動的規律。
C．研究手榴彈被拋出后的運動軌跡。
D．研究人造地球衛星繞地球做圓周運動。
2.下列各種情況中，可以所研究對象（加點者）看作質點的是（ ）
A． 研究小木塊的翻倒過程。
B．研究從橋上通過的一列隊伍。
C．研究在水平推力作用下沿水平面運動的木箱。
D．汽車后輪，在研究牽引力來源的時。
三、參考系
1．定義：宇宙中的一切物體都處在永恒的運動之中，在描述一個物體的運動時，必須選擇另外的一個物體作為標準，這個被選來作為標準的物體叫做參考系。一個物體一旦被選做參考系就必須認為它是靜止的。
2．選擇不同的參考系來觀察同一個運動，得到的結果會有不同。
【例二】人坐在運動的火車中，以窗外樹木為參考系，人是_______的。以車廂為參考系，人是__________的。
3．參考系的選擇：描述一個物體的運動時，參考系可以任意選取，選取參考系時要考慮研究問題的方便，使之對運動的描述盡可能的簡單。在不說明參考系的情況下，通常應認為是以地面為參考系的。
4．絕對參考系和相對參考系：
【例三】對于參考系，下列說法正確的是（）
A．參考系必須選擇地面。
B．研究物體的運動，參考系選擇任意物體其運動情況是一樣的。
C．選擇不同的參考系，物體的運動情況可能不同。
D．研究物體的運動，必須選定參考系。
課堂訓練：
1．甲物體以乙物體為參考系是靜止的，甲物體以丙物體為參考系是運動的，那么，以乙物體為參考系，丙物體是（ ）
A． 一定是靜止的。 B．一定是運動的。
C．有可能是靜止的或運動的 D．無法判斷。
2．關于機械運動和參照物，以下說法正確的有（）
A. 研究和描述一個物體的運動時，必須選定參照物。
B. 由于運動是絕對的，描述運動時，無需選定參照物。
C. 一定要選固定不動的物體為參照物。
D. 研究地面上物體的運動時，必須選地球為參照物。
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