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部編版八年級上冊語文第十二課《野望》教案及知識點
在我們平凡無奇的學生時代，大家都沒少背知識點吧？知識點就是掌握某個問題/知識的學習要點。掌握知識點有助于大家更好的學習。以下是小編為大家整理的部編版八年級上冊語文第十二課《野望》教案及知識點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版八年級上冊語文第十二課《野望》教案及知識點1
一、作者簡介
王績(約589-644)，字無功，號東皋子，絳州龍門(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝悌廉潔科，除秘書正字。不樂在朝，求為揚州六合丞。因簡傲縱酒被劾，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀中，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋。工詩賦，尤擅五言詩。其詩多寫飲酒與田園隱逸生活，平淡質樸，不染梁陳雕琢浮華舊習，于唐初詩壇獨具面貌。
二、故事背景
王績入唐后以前朝官待詔門下省。貞觀中以足疾罷歸。此詩當作于詩人辭官隱居之時。
三、課文翻譯
原文：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
東皋：地名，在今山西萬榮，作者棄官后隱居于此。皋，水邊高地。
薄暮：傍晚。薄，接近。
徙倚：徘徊。
依：歸依。
落暉：落日。
犢：小牛。這里指牛群。
禽：泛指獵獲的鳥獸。
采薇：采食野菜。
譯文：黃昏佇立在東皋悵望，徘徊著不知歸依何處。每棵樹都披上枯黃的秋色，每一座山峰都涂上余暉。獵人騎著駿馬帶回獵物。大家相對無言并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。放牧的人趕著牛群回家。
四、問題歸納
1.首聯寫了什么內容？表達了詩人怎樣的情感？
達出詩人怎樣的感情？有何作用？首聯寫傍晚詩人在東皋佇望山野秋景及感受。這兩句詩以平平淡淡的敘述，寫在暮色之中，詩人佇立在東皋之上，舉目四望，一種莫可名狀的孤寂無依的愁緒涌上心頭，且無法平靜下來，以此觀景自然會涂上一層心理上的'不平靜色彩，表現了孤寂無依的彷徨心情。同時為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。
2.賞析頷聯“樹樹皆秋色，山山唯落暉”這句詩的精妙所在。
頷聯是詩人對眼前景觀的粗線條的描繪，著重于色彩的透明度，棵棵樹木已染上蕭瑟的枯黃的秋色，起伏的山巒唯見余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。縱使在淡淡的暮靄之中，人們還是能夠感覺到山野間秋林、余暉的光與色的強烈輝映。
3.賞析“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”
頸聯著力刻畫視野所見山野放歸的生動場景，為整個靜謐的畫面，注進一股跳動的情致和欣然的意趣。句中的幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”，用得自然而精練。這種動態式的描寫愈發襯托出秋日晚景的安詳寧靜。
4.試著賞析頷聯和頸聯。
這四句詩宛如一幅山野秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處,顯得那么自然和諧，令人不能不沉浸，甚至忘情在安逸閑適的秋景之中。這后兩句完全道出詩人內心的苦悶和悵惘，既然在現實中找不到相知的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士。
五、課文主題
全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。
部編版八年級上冊語文第十二課《野望》教案及知識點2
【知識與能力】
1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；
2、了解五言律詩這一體裁；
3、積累名句；
4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
5、培養學生欣賞古詩詞的能力。
【過程與方法】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
【情感態度價值觀】
體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。
【教學重點】
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
【教學難點】
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【課前準備】
課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
【教學過程】
一、導入：
秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！
二、初讀課文，疏通文意，整體感知：
1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。
2、集體朗讀詩歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。
東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：歸依
犢：小牛，這里指牛群。
禽：鳥獸，這里指獵物。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。
4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。
傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。
（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）
層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。
（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）
牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。
（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）
我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。
（相顧無相識，長歌懷采薇。）
5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？
本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。
三、走近作者：
那么，王績為什么會寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。
王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。
唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、細讀課文，賞析詩句：
請同學們細讀課文討論思考：（下面的.這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備發言。）
1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。
既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？
2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。
（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）
3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？
這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。
（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）
如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？
4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？
然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！
五、精讀課文，寫作探究：
請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）
1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌有什么重要作用？
這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。
2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？
這首詩是現存唐詩中早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）
六、作業：
將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優美的寫景小散文。
（在寫作業之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發一下思路，這樣寫起來會更容易些。）
部編版八年級上冊語文第十二課《野望》教案及知識點3
【教學目標】
【知識與技能】
1．體會古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
2．掌握詩歌主要內容，理解詩意，把握感情。
3．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。體會作者情感。
【教學重點】
品味名句，積累名句，增加語言積累，提高欣賞力。
【教學難點】
深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力
教學過程：
一、導入新課
唐代是中國古代詩歌發展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現。王績，就是其中的一位。他性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。唐貞觀初年，因疾罷官，躬耕于東皋，自號“東皋子”。其山水田園詩樸素自然，意境雄渾厚，對于扭轉齊梁以來綺靡詩風，開創唐詩盛世做出了重要的`貢獻。今天我們就來一起學習他的詩作《野望》
二、教學新課
（一）了解常識，美讀詩歌。
1.唐代詩人創造的兩種新詩體——律詩和絕句。這首詩是律詩，五律。
律詩：律詩是中國近體詩的一種，發源于南朝齊，格律嚴密，是講究聲律、對偶的新體詩，至初唐沈縉凇⑺沃適閉蕉ㄐ停墑煊謔⑻剖逼凇Ｂ墑母衤梢笫嵌嚳矯嫻模ǔＪ前司渫昶穆墑渴撲牧０湊站墑甭墑醋韉鈉鴣兇轄峁梗骯呱銑頻諞渙鋪狻琢詼チ諶繃第四聯為結句——尾聯。
每首的中間兩聯,即頷聯、頸聯的上下句都必須是對偶句。
2.美讀。
美讀，把詩歌描繪的畫面美美的展示出來。讓人能通過聽讀就能感受到它的美。
（1）學生自由讀。
（2）教師示范讀。
（3）學生再讀。（個人讀、齊讀）
（4）齊聲美讀。
（二）參考注釋，描繪畫面。
1.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
教師對部分詞語做補充批注。
2.譯讀詩歌，交互分享。
教師要有示范。
（三）深入解讀，學會品析。
教師示范，明確三個層次的要求。
（1）詩句描寫的似乎什么.
（2）詩句表達的角度或作用是什么。
（內外、動靜、遠近、正面側面等。）
（3）對詩中的某一個字或一個詞進行賞析。
（詞性、修辭、情感等）
（四）再讀詩歌，小結本課。
《野望》全詩通過寫山野中蕭瑟廣闊的秋色，在閑適的情趣中，流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷和避世歸隱的愿望。
（五）作業。
自主學習《黃鶴樓》。
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