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三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》

時間：2024-04-11 07:33:44 數(shù)學教案我要投稿

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　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》，歡迎閱讀與收藏。

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》1

　　教學目標：

　　1、經(jīng)歷非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)上的個位是0的除法筆算方法的探索過程，掌握這種筆算方法。

　　2、在學習活動中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　出示主題圖，談話：從圖中你看到了什么？要求我們解決什么問題？你能列出算式嗎？

　　二、自主探索，領悟算法

　　1、動手操作。

　　談話：請你找出相應的學具代表羽毛球，我們一起來擺一擺、分一分。

　　學生分組活動，再匯報交流結果。

　　根據(jù)學生回答，課件演示分羽毛球的過程，邊演示邊提問：先分整筒的，每班分到幾筒？整筒的分完了嗎？再分單個的，出現(xiàn)了什么情況？你是怎樣分的？

　　2、列豎式計算

　　學生嘗試用豎式進行計算，然后同桌交流，教師巡視。

　　指名學生板演。

　　評講：商的個位為什么要寫0？把你的想法在小組里說一說。指名把小組的意見在班內(nèi)匯報。

　　追問：如果商的個位上不寫0，會出現(xiàn)什么情況？

　　3、驗算

　　4、小結：兩位數(shù)除以一位數(shù)，除到被除數(shù)的十位，沒有剩余，接著除個位上的'數(shù)，不夠商1時，必須在商的個位上寫0。

　　三、鞏固深化，應用拓展

　　1、想想做做1

　　學生獨立完成并指名板演。集體訂正。

　　2、想想做做2

　　獨立完成，同桌互相檢查。

　　集體訂正：第一組的兩道題的算法有什么不同？為什么上面一道題商的個位不是0，而下面一道題商的個位是0？你能找到第二組兩道題的不同點嗎？

　　3、想想做做3

　　獨立思考，找出錯誤原因，班級交流。

　　獨立訂正。

　　4、想想做做5

　　問：題中告訴了我們哪些信息？要求我們解答什么問題？

　　獨立解答第一個問題，共同訂正。

　　思考如何解答第2個問題，先在小組討論，再在班級內(nèi)交流。教師板書安排方法。

　　5、想想做做6

　　獨立讀題，指名復述題意。

　　組織討論，交流想法。

　　獨立解答，得出結論。

　　四、總結評價，點撥學法

　　今天你學到了哪些本領？你是怎樣學到的？在今天的計算中，你有什么想提醒大家注意的地方嗎？

　　五、作業(yè)：

　　P10.4、6

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》2

　　教學內(nèi)容：

　　課本第119頁例10、例11，試一試及練一練。

　　教學目標：

　　使學生掌握商末尾有0的除法的計算方法，并能正確地進行計算。

　　教學重點：

　　掌握商末尾有0的除法的計算方法。

　　教學難點：

　　掌握商末尾有0的除法的計算方法。

　　教學準備：

　　投影片、小黑條。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算：

　　*60÷3*600÷380÷4420÷73600÷91600÷2400÷53500÷7

　　問：這些口算題的商有什么特點？（末尾有0）這些0能不能不寫？（不能，0在這里起了占位的作用。）

　　今天，我們進一步研究“商末尾有0的除法”（板書課題）。

　　1、教學例10720÷6=

　　（1）試做。老師不教，大家能不能把這道題解出來。（教師巡視，請用不同算法計算的學生上黑板板演。）學生可能會出現(xiàn)下列算法：

　　A、160

　　B、160

　　（2）討論：上面的算法哪些是對的？哪些是錯的`？

　　1、教師出示口算的投影片，學生開火車回答。

　　2、指名回答。

　　3、師板書課題。

　　1、教師出示題目。

　　2、學生試做，教師巡視。

　　3、每組1號寫小黑條。

　　4、出示學生的板書。

　　5、小組討論算法。

　　（3）比較：哪一種算法最清楚最合理？

　　因為0除以任何數(shù)得0，而且0減0等于0，所以第A種方法的第三步可以省略；第B種方法18減18等于0，后面沒有再除，所以0應對準十位寫。

　　2、試一試。

　　第119頁（指名板演，集體改正。）

　　3、教學例115024÷7=

　　（1）試做。這一題比例10更難一些，大家能不能自己做出來，做完后驗算一下。（請不同解法的同學板演。）

　　（2）討論：

　　重點討論：除到被除數(shù)的十位正好除盡，如果被除數(shù)個位上的數(shù)比除數(shù)小，怎么辦？

　　4、試一試。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　5、比較。

　　例10與例11有什么相同點與不同點？

　　相同點：兩題都是除到被除數(shù)的十位正好除盡，商的末尾都有0。

　　不同點：例10沒有余數(shù)，例11有余數(shù)。

　　問：什么情況下商的末尾會出現(xiàn)0？

　　1、第120頁“練一練”第1題。

　　2、第120題第題。

　　3、出示表格，學生填空。

　　4、同桌討論，有哪些算式符合條件，列式計算。

　　課堂作業(yè)

　　在1號本上完成練一練的第4題，學生獨立完成，教師批改。

　　板書設計：

　　商末尾有0的除法

　　例10720÷6=120例115042÷7=720......2

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》3

　　學習內(nèi)容：

　　教科書28-29頁例5、6

　　教學目標：

　　1、通過觀察、分析圖理解“0除以任何不是零的數(shù)都得0”的計算方法。

　　2、通過觀察、比較，弄清商中間與末尾的不同意義。

　　3、理解商中間有0和商末尾有0的除法的計算方法。能正確計算商中間、末尾有0的除法。

　　4、能主動思考、積極發(fā)表自己的意見。

　　學習重點、難點：

　　讓學生理解0作為被除數(shù)時的意義及除數(shù)為0時的意思。從“以學生為主體”這個觀點出發(fā)，讓學生討論得出商末尾有0的除法的計算方法，并不斷溝通乘除之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教學過程：

　　一、故事引入，得出規(guī)律

　　將書中四幅圖逐一顯示，并配上解說，在故事中嵌入數(shù)學問題：

　　1、4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？

　　2、你說孫悟空會怎么分？

　　3、這時豬八戒說我來分，卻偷偷的把西瓜全吃光了，

　　4、沙僧急了，忙問：我們3人怎么分呀？每人能吃到幾個西瓜？你能用一個算式來表示嗎？

　　5、0÷3=0說明其它3人分不到了，

　　6、做一做：0÷2=0÷4=0÷5=

　　7、討論：0÷0=由于這個內(nèi)容不是小學時學到的，但為了讓學生有個認識，所以可以略帶一些，當0作為除數(shù)時，是沒有意義的。

　　8、小結：0除以任何不是0的'數(shù)都是0

　　9、做一做

　　0÷2=0÷4=0÷5=0÷102=0÷0=

　　二、探究新知

　　1、出示例6。

　　（1）出示例6，要求李思平均每月用電數(shù)，你能用一個算式來表示嗎？得：309÷3=

　　（2）你認為這道題的商是幾位數(shù)？

　　（3）嘗試用豎式計算，結果是多少？你是怎么得到的？

　　（4）反饋，比較得出簡便寫法，指板演題，問為什么十位上要寫0？

　　（5）獨立解決“萬青平均每月用電數(shù)”，及時糾正。

　　三、練習鞏固

　　（1）豎式計算：604÷2=840÷7=296÷4=835÷5=

　　比較今天學習的與以前所學的筆算除法的聯(lián)系

　　揭題：商中間有0和商末尾有0的除法

　　（2）判斷題：書第30頁，讓學生在改錯中鞏固方法。

　　（3）解決實際問題：第30頁第4題

　　四、課堂小結（略）

　　五、隨堂作業(yè)

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》4

　　教材分析：

　　例6以兩位同學的家庭用電量為素材，采用表格的方式呈現(xiàn)信息和要求的問題，以次引出“商的中間和末尾有0的除法”。包含兩個問題，第一個教學商的中間有0 的除法，說明在除的過程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0（且前面沒有余數(shù)）時，這一位上的商就是0，0起著占位的作用。第2個題教學商的末尾有0的除法

　　學情分析：

　　學生已經(jīng)學習了一位數(shù)除三位數(shù)的除法的一般計算方法，0除以任何不為0的數(shù)都得0，并且在口算除法時也遇到過被除數(shù)的末尾有0的情況，所有這些都為解決今天的問題提供了方便，學生主要在遇到被除數(shù)除到0時，要寫0來占位可能有困難，要著重解決。

　　教學目標：

　　1、在具體生動的情境中，使學生理解商的中間和末尾有0的除法的一般計算方法，理解商的中間的0所起到的占位作用。

　　2、能夠正確的計算商的中間和末尾有0的除法，提高計算的熟練程度。

　　3、培養(yǎng)良好的計算習慣，提高計算能力。

　　教學重難點：

　　1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。

　　2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。

　　3、理解商0的`算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引出問題

　　1、情境引入。

　　2、復習0的除法

　　3、指引學生匯報調(diào)查結果

　　二、觀察體驗，探究新知

　　1、出示情景圖

　　提出數(shù)學問題。

　　根據(jù)學生的回答，板書除法算式。

　　309÷3=

　　420÷3=

　　強調(diào)豎式的寫法和簡便寫法的原因。

　　2、出示：832÷4引導探究算法。

　　3、課堂練習，解決問題。

　　教材第29頁的做一做。

　　4、小結：做除法時，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。

　　三、鞏固練習

　　1、練習七的第1、2題。

　　2、我當小醫(yī)生

　　練習七第3題。

　　四、課堂總結

　　學生說說今天的感受、收獲。總結商中間末尾有0的除法的計算方法。

三年級數(shù)學教案《商末尾有0的除法》5

　　第12課時商中間、末尾有 0 的除法

　　教學內(nèi)容：

　　教材第66、67頁。

　　教學目標：

　　1、學生經(jīng)歷探究“除到被除數(shù)的某一位不夠商 1 就商 0”這種除法筆算方法的過程，并正確計算。

　　2、培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的意識和能力。

　　教學重難點：

　　掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有 0 的除法計算方法。

　　教學準備：

　　教學光盤

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　出示例 10 情境圖，提問：從圖中你知道了什么？怎樣列算式？

　　學生回答，教師板書：4 3 2 ÷4 =

　　二、互動新授

　　1、談話：4 3 2 ÷4 商是幾位數(shù)，大約等于多少？請同學們先試著估計一下。

　　指名回答，4 0 0 多除以 4 商大約 1 0 0 多。

　　學生獨立計算。

　　指名板演，問：十位上的3除以4不夠商1怎能辦？商十位上的0能不能丟掉，為什么？

　　談話：根據(jù)我們開始計算時估計，看看我們筆算的結果是否正確？想想我們在計算前估算有什么好處？

　　學生討論。

　　小結：做筆算除法時，除到被除數(shù)的哪一位不夠商 1，就在那一位的上面寫 0，為了防止漏寫 0，在筆算之前或筆算之后再估算一下商的位數(shù)或大致結果。

　　2、出示試一試

　　先說說商是幾位數(shù)，再計算。

　　學生獨立完成，指名板演。

　　讓學生說說計算過程，問：想想第一題個位上的 1 不夠除以 3，第 2 題個位的 2 不夠除以 5，我們應該商機？這個 0 能舍棄嗎？在計算中，你估算了嗎？

　　3、提問：試一試的兩道題和例題相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出怎樣的結論？

　　小結：我們在計算除法是，除到某一位不夠除時，要商 0 。

　　三、鞏固練習

　　1、完成想想做做第 1 題

　　學生獨立完成，指名板演。

　　讓學生說說計算過程。提問：計算過程中，遇到被除數(shù)上某一位不夠除時怎么辦？

　　小結：遇到某一位不夠除時，要商 0 占位。

　　2、完成想想做做第 2 題

　　學生獨立完成，指名板演，要求用乘法驗算。

　　集體訂正，交流錯誤原因。

　　3、完成想想做做第 3 題

　　小結：每 6 個裝一盒，是看 6 4 8 里有幾個 6，每 8 個裝一盒，是看 6 4 8 里有幾個 8，都是用除法計算。

　　列式計算，集體交流訂正。

　　4、完成想想做做第 4 題

　　學生讀題。引導“這些蜻蜓”指的是3 只蜻蜓， “這些蜻蜓平均每小時捕捉多少只蚊子”

　　可以先求什么，再求什么？學生獨立完成。學生匯報，教師評價。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：

　　商中間或末尾有0的除法

　　432÷4=108(個)

　　答：一共需要108個花環(huán)。

　　三位數(shù)除以一位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商1時，要商0占位，余下的數(shù)和個位上的'數(shù)合起來繼續(xù)除

　　教學反思：

　　學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。學習內(nèi)容來自學生的生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學習更有效。本節(jié)課采用學生熟悉的生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生的探究欲望，使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。讓學生充分地表現(xiàn)自我，進而樹立起學生的自信心。