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小學語文《舟過安仁》課件
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫課件，課件經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，那么你有了解過課件嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文《舟過安仁》課件，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文《舟過安仁》課件1
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的`竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
小學語文《舟過安仁》課件2
一、教學目標
【知識與能力】
會認、會讀、會寫本課字詞；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
【過程與方法】
學生通過自主讀文、討論、交流等過程，借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
【情感態度與價值觀】
想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
二、教學重難點
【重點】
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【難點】
體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
三、教學過程
（一）溫故知新，導入新課
以前我們學習了哪些寫兒童的詩？這節課我們還要學習一首寫兒童的詩。這首詩中描寫了兩個十分頑皮可愛的小孩子，你們想知道他們是怎樣的`頑皮可愛嗎？
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。
2、教師范讀，為學生正音劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。
3、學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。
明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。
（三）深入研讀，體會情感
1、創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
（1）讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？
明確：一只漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當帆讓船前進啊。
（2）能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？
明確：無憂無慮、天真童稚的形象。
（3）能讀出自己的感受嗎？（配樂讀，代表讀）
2、再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
（1）為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？
明確：不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進。詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟。
（2）此刻詩人心中又會想些什么呢？又有什么感受呢？
明確：他也許回憶起自己的童年有趣的事。或許他會加入孩子的行列，使風行船，眼前此景激起詩人心中那顆不泯童心。他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
（四）師生總結，布置作業
有感情地朗讀詩歌，結束課堂。把《舟過安仁》改編成一個小故事或寫寫自己的童年趣事。
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