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小學語文四年級下冊《綠》優秀教案小學語文四年級上冊電子課本
作為一名人民教師，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的小學語文四年級下冊《綠》優秀教案小學語文四年級上冊電子課本，希望能夠幫助到大家。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案小學語文四年級上冊電子課本1
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市———杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的“綠”）
2、初讀——感知綠
請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？
師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）
過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3——5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的？
3、畫句——體會綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。
4、學生根據自己的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略）
學情估計及教學策略：
（1）靈隱
重點句子
a。雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）
c。飛來峰上層層疊疊的.樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
d。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e。亭旁溪水，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那么其他景點的綠又有什么特點呢？誰來接著匯報？
（2）蘇堤
重點句子
a。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語）
c。有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港
重點句子
a。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語）
b。綠色，本來是生命的顏色。
c。我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？——————對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）
d。荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）
教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？
（生總結寫法：細心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言。可以說，作家用生動的文字為我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫！
4、總結
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風景欣賞片）
拓展閱讀：
《半篇西湖游記》（近代豐子愷）
《西湖的六月十八夜》（近代俞平伯）
《西湖萍蹤》（現代許敏）
《西湖夢》（現代余秋雨）
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案小學語文四年級上冊電子課本2
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1．同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學生互相交流有關西湖的資料信息）
2．愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧！（板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1．師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）
2．交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1．教師范讀，思考課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）
2．明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3．學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4．交流字詞學習情況。
（1）請學生交流識記生字的方法。
（課件出示生字新詞）
（2）強調形聲字的識記方法。
（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3）強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的`山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1．學生選擇自己喜歡的方式讀文。
（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2．交流檢查通讀情況。
（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3．快速讀文，理清層次。
（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？
（觀景順序）
（2）每個自然段分別描寫了什么？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1．齊讀課題
2．學生回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么順序描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1．課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1）老舍《草原》
（2）劉國林《可愛的草塘》
2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1．課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2．移情入文，激趣質疑。
（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2）小組交流，然后匯報，談感受。（點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3．充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4．集體研讀，交流成果。
（1）自由選擇方法
①讀一讀，想一想。
（認為最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。
（抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。
（想象畫面，大膽表述）
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2）預設學案及策略
①雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑，深極了，濃極了。
有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
②蘇堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛，如如如如
堅忍不拔
③花港觀魚的“綠”
（可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1學生準備解說詞。（可以配動作，加表情）
2解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，升華延伸。
1想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案小學語文四年級上冊電子課本3
教學目標
1．認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。
3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教學重點
背誦詩歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。
教學難點
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
課前準備
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課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1．課件出示詩歌《我愛這土地》：
同學們，請大家有感情地朗讀。
2．同學們知道這首詩是誰寫的嗎？（艾青）（齊讀課題）
作者簡介：艾青（1910—1996），現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。
3．同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！（板書課題）
二、自讀課文，整體感知。
1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．出示生詞檢查自學情況。
墨水瓶墨綠嫩綠淡綠粉綠集中交叉
教練指揮整齊節拍
3．指名再讀生字詞，教師正音。
4．生字書寫指導。
5．學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。
三、學習第一、二節。
出示句子：
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑、綠得出奇；
1．指名讀，“到處是綠的……”說明了什么？（這句話寫了綠的顏色很多）
2．這么多的綠，有深有淺，文中省略號說明什么？（表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。）
3．這么多的綠又有什么特點呢？（發黑、出奇）如何理解這一特點？（“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。）
4．有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。
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