高一語文上冊《荊軻刺秦王》教案

高一語文上冊《荊軻刺秦王》教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高一語文上冊《荊軻刺秦王》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2. 了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1. 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2. 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3. 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態度與價值觀目標

　　1. 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2. 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1. 分析重點人物形象。

　　2. 積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2. 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教師準備

　　1. 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2. 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3. 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1. 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2.嘗試概述故事情節。

　　教學過程(2課時)

　　明確教學要點

　　1. 讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2. 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1. 讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

　　樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

　　2. 疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　五、復述故事情節，把握課文結構

　　1. 指名學生復述

　　2. 快速梳理情節(多媒體展示)

　　序幕 狼煙四起

　　開端 義士請纓

　　發展 求取信物 易水訣別

　　高潮 廷刺秦王

　　結局 壯士殞命

　　尾聲 秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1. 師生共同確定精彩情節

　　板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

　　2. 感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

　　求取信物 分角色朗讀

　　易水送別 全體朗誦

　　廷刺秦王 單人朗誦

　　3. 分組討論：

　　(1)分三組，分別討論三個精彩片段。

　　(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

　　提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態等 或寫作技巧 或其他

　　三組分別派代表發言，教師點撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1 抓住特點 白衣冠

　　2 突出重點 荊軻

　　3 顧及全面 其他人物

　　4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機智、鎮定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(神態)

　　圖窮匕現

　　神勇 (動作描寫 短句)

　　倚柱笑罵

　　視死如歸 (神態)

　　4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

　　七、結束語

　　八、布置作業

　　1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。

　　板書：

　　荊 軻 刺 秦 王

　　精彩情節 人物性格(荊軻) 塑造手法

　　求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

　　易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

　　廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

　　教學反思

　　當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決!比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決;在總結文言現象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。

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