小學語文教案(15篇)
作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的小學語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教案1
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內容所決定的。
小學語文所負載的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么?學習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高;語文教學的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。
學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。
(一)認真讀書、作文，從學習語文中積累中華民族的優秀文化，增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣。“新大綱”在教學目的中提出“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。由于學生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學知識，就會進一步激發學生讀書、習作的興趣。學生能主動學習，才能形成喜愛讀書、習作的良好習慣。
(二)認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這段話要反復讀，要背誦下來;要使學生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學設計時，深入體會教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發學生去認識。教材中還有不少含蓄著科學思維方法的小故事，引導學生既要讀懂故事內容，還要學生明白一些簡單的科學思維方法，促使學生思維的發展。
通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。
(三)認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。
培養學生的情感，不能脫離讀書、作文。因為文學作品大都表達了作者的感情。近代學者王國維在《人間詞話》中指出：藝術的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也。”“景語”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學作品的生命。小學語文教材作者所著力的多數是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學語文和學做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導學生閱讀的重點。關鍵還在于教師的專業水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三 遵循語文教學的科學性和創造性
教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。
科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確;科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。
小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律;運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規范的、準確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的目標。
科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。必須充分認識語文教學的科學性是語文教學最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實。因此要求教師的語文素質一定要過硬。而教師本身對教學、對學生認真負責的嚴謹態度，更是無言的科學教育。
小學語文教學不僅具有科學性，而且是具有創造性的活動。“新大綱”在教學目的中明確提出要“培育學生的創造力”。而語文課對培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。小學生作文就是兒童的語言創作。小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力。
要提高語文教學的創造性，必須先明確創造性的含義。簡單地講，創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體學生，在教師指導下，依據語文教學規律，使學生已掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現，個人對事物、人物、景物的感受與表達，寫出自己的真情實感，就是創造性學習。當然，學習的創造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來講，要創造性地開展教學活動。第一，要轉變教學觀念。要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的：教師要具有創造意識和民主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。第二，要改變機械單一的教學方法。有的教師采用鸚鵡學舌的方法教學生學語文，教師教一句，學生學一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。第三，語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造性思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造性思維的培養，不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造性思維。在發展學生的創造性思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
語文教學的科學性和創造性必須結合起來，語文教學的科學性是基礎，要在科學性的基礎上，提高語文教學的創造性。
四 符合小學生的認知過程和學習語文的規律
在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。
學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。
學習過程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關系。
(1)認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一，都要充分發揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯系、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，并協調好其間的關系，才能充分發揮教學認知因素的整體功能。也就是說，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協調好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。
根據學生的認知過程及語文教學的規律，小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結合起來。
(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容;再由思想內容──語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之后，會產生表達自己內心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言。學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言。要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多種形式的練習達到以會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現的。
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。
五 注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實踐少。“新大綱”明確提出：“學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落實在學生身上，才能促進學生語文素質的提高。
學生是具有主觀能動性的人，是發展中的兒童少年。學生的發展必須靠自身的內在因素、內部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當然，客觀條件──主要是教師的啟發、指導、解惑也是非常必要的，在教學過程中教師要起主導作用。
小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語言文字的學習必須由“知”到“行”。“行”就是實踐，學生要從讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說話，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。
在小學語文教學設計中體現學生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。
(一)要給學生設計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學過程中，給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創新的語文實踐中，不斷提高語文素質。
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的`進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來，教會學生學習方法，培養學生學習語文課的興趣。只要學生對語文課有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣就會鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學生的個性發展，因材施教
尊重學生個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時，由于遺傳素質、環境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統一：教學目標統一，教學內容統一，教學過程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然，教學的統一性是實現語文教學大綱的保證。但是只有統一性，沒有差異性，就會出現有潛能的學生“吃不飽”，因而產生對語文課不感興趣;而學習能力較低的學生又“吃不消”，于是就會出現知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學既不會培養出有個性特點的、學習有特色的學生，也不會使學習差的學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學生的身心差異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正常現象，有的教師、校領導要求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學生成績常態分配的。任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教。
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學的目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。“新大綱”在教學目的中，提出要“培養學生的創造力”，要“發展學生健康的個性”。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
在小學語文教學設計中體現尊重學生個性發展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學習中等的學生完成大綱要求不費力氣;學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優秀生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發現問題，提出問題;有的學生思維遲緩，易受人暗示;有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次;有的學生善于形象思維，好聯想、想象;有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白;有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差;有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發展的基礎上，使其個性、特點得到充分發展。
小學語文教學設計，除設計主方案，進行一般教學外，最好再設計一個副方案，即根據不同類型的學生進行個別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實生活中的語文教育資源
什么是語文教育資源呢?凡是能促進學生提高語文素質的、能供學生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環境、現實生活等，都可以作為學習語文的資源。
要改變封閉式的語文教學。只靠一本教科書和一本練習冊，只限于在課堂內學習，一個學期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語言積累不足，而且學生的視野也不開闊，再加上方法不當，因此，學生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學，久而久之就會使越來越多的學生漸漸失去了學習語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學生失去了學習語文的動力。在此情況下，又從何談提高語文素質呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學生語文能力的提高，除加強課內語文學習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經常遇到這樣的情況：有的學生除了課堂學習之外，大量的課外閱讀充實了他的頭腦，不僅增長了知識，而且語言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學生除了先天素質差別之外，更主要說明前者讀書多、會讀書，吸收知識多，積累語言多;后者讀書少，不會讀書或不喜歡讀書，吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書之外，語文課還應充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環境蘊藏著可供兒童學習的活教材。更重要的是因為生活是學習語言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第359頁。小學生的認識是從身邊發生的事物開始的。現在許多小學生課內學習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會、大自然，兒童語言的發展受到限制，所以他們只能從一些“優秀作文選”中來抄作文，或寫著成人的話、或寫空話，甚至寫假話，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內心與外界很少產生關系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學生生活的危險性。所以學語文不能脫離學生的生活，要充分利用學校、家庭、社會、大自然等方面現實生活中可供學生學習語文的豐富的語文教育資源。
在小學語文教學設計中，體現利用現實生活中語文教育資源原理的要求，主要是將課內學習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學時，要善于為學生創造閱讀的機會，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫練習。如有的課文需要介紹作者、事件發生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問題讓學生自己去解決。學生自己搜集材料，通過閱讀和分析進行解決，而且可以讓學生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點的補充、鞏固，使課內學到的讀書方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學生自選的讀物。學校圖書館要創造條件備有適合學生閱讀的讀物。中高年級，要教會學生上網查找資料。學生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛美之情升騰起來，兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合，會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學生到社會生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物，學習對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學校中同學之間對話，學習生活中的交際語言，等等。一句話，現實生活中的語言資源很豐富，只要教師、家長善于引導、啟發，學生主動隨機獲取，就會從中學習活的語言。
總之，語文教學要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發展語文素質。這是過去小學語文教學設計所忽視的。
小學語文教案2
一、教案背景
１、面向小學二年級學生
2、人教版二年級下冊第五單元第18課
3學生課前準備：
（1）在生活中觀察雷雨這一自然現象。
（2）利用百度搜索雷雨的相關知識、視頻，加深對雷雨的認識。
二、教學課題
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
三、教材分析
教學內容：
人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》 內容分析：
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。
學情分析：
二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的`不同特點。
教學重點：
1、學會“壓，亂，垂，虹”四個生字，書寫“壓、垂”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學準備：
課前利用百度搜索《雷雨》相關的音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調動學生已有的生活經驗，引發學生學習的積極性和探究欲望。
四、教學方法
１、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
２、情景教學法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
五、教學過程
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂并說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、書寫生字，出示課件，重點指導“壓”、“垂”的書寫。
4、讓學生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它動詞？
5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
6、開火車讀生字。
7、把詞語放入句子中，指名讀句子。
三、朗讀感悟課文。
１、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）
板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
２、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
初感“雷雨前”：
１、聯系生活，讓學生說說雷雨到來方前我們會看到什么景象？生匯報。（播放畫面）
篇三：人教版小學語文二年級下冊《18、雷雨》 教案—公開課用
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習檢查：
1、出示生字認讀。
2、“捧獎杯”游戲識字。
二、觀看動畫，整體感知：
1、觀看動畫。
2、復述：這篇課文主要講什么？
3、分別指出哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
二、圖文結合，理解課文內容：
（一）學習第1—3自然段，感悟“雷雨前”的靜
1、看圖一（雷雨前的景象）回答：
（1）說說圖片上的景色是怎樣的。
（2）你認為這些景象寫得怎么樣？
①漫天的烏云，黑沉沉地壓下來。 （這句話說明什么？“壓”字給你的感覺怎樣？）
② 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（為什么葉子不動，蟬也不叫？）
2、看圖二（雷雨前的景象）回答：
（1）觀察天氣有了什么變化。
（2）你認為這些景色寫得怎么樣？
①忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（“亂擺”說明什么？為什么要加上“忽然”？）
②一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（哪個詞寫得好？）
3、看圖三（雷雨前的景象）回答：
（1）說說天氣又了哪些變化？
（2）比較句子：
①閃電亮，雷聲響。
②閃電越來越亮，雷聲越來越響。
4、齊讀“雷雨前“這一自然段。
5、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
6．指導朗讀，邊讀邊想象雷雨前的景象。
（二）學習第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛
1 看圖一（雷雨中的景象）回答：
（1）這時天氣有了哪些變化？
（2）三個“嘩”字說明什么？
2、看圖二（雷雨中的`景象）回答：
（1）往窗外望去,外面的景象怎樣？
（2）為什么樹哇，房子啊，都看不清？
（3）兩個“漸漸低”說明了什么？
（4）用“漸漸地”練習說話。
3、齊讀“雷雨中”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫什么？
（三）學習第7、8自然段，感悟“雷雨后”的美
1、看圖一（雨后的美景），讀一讀。
2、看圖二（雨后的美景），說一說圖中出現哪些景物。。
3、齊讀“雷雨后”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？
5、指導朗讀。
三、對比感受雷雨前、后的不同景象。口頭述說，完成表格。
四、整理全文脈絡。
五、總結：學習了《雷雨》這篇課文后，我們了解了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色變化。
六、拓展
1、有關天氣一些諺語。
2、完成課后“讀讀抄抄
附板書：
18、雷雨
前：烏云 大風 電閃 雷響
中：雨（大→小）
后：太陽 彩虹
小學語文教案3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
教學重難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
同學們見過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩——安塞腰鼓。
1、演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
2、師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談。)
2、導入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文。
（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）
（2）指導朗讀。
例段一：第5自然段
明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。
（第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。）
（3）學生組內自主朗讀，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的.內容。
（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”、、“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分。
“好一個安塞腰鼓！”反復出現，怎么讀？
（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
三、作業
1、摘抄自己喜歡的好詞好句。
2、熟讀成誦。
第二課時
一、復習。
二、設疑過渡
三、精讀文章，品味語言
1、尋美點。
A、從語句上看
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽)…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
可能出現的答案有：
①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
B、從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
C、從修辭上說：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
D、從寫法上說：
(1)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(2)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
2、進一步美讀訓練。
可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生讀，5—17自然段由男生讀。18—20自然段老師朗讀。
（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）
四、布置作業
1、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
2、任意找出一段你喜歡的課文，試著仿寫一段話。
3、讀后感。
五、結束語
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。
在《黃土高坡》的歌聲中結束本課學習。
板書設計
痛快了山河
好一個 ——安塞腰鼓
蓬勃了想象力
小學語文教案4
《地震中的父與子》
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。某年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的`讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
小學語文教案5
教學目標
1.能在閱讀的過程中獨立認識本課6個生字“雛、巢、蜜、蜂、航、封”。了解“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦全文。默讀課文，了解課文內容；在閱讀的過程中體會句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”
3.了解書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
教學重點、難點
1.練習默讀課文，默讀時要做到不指讀，不出聲，不動唇。
2.理解課文內容，體會句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”
教學準備
1.教師準備：多媒體課件
2.學生準備：預習時標上小節號、圈出生字。
教學過程
一、導入新課
1.談話：在電腦沒有發明之前，在電話沒有普及之前，要和不在身邊的朋友、親人交流，
人們通常采用寫信的方式。你寫過信嗎？收到過信嗎？見到過信嗎？
2.板書課題：信
二、整體感知課文
1.有個小朋友，剛學會寫信，想寫好多的信。這些信都是替誰寫給誰的'呢？自由讀課文。
2.交流討論，多媒體出示：
雛鳥媽媽
花朵蜜蜂
大海小船
云云
樹樹
自己自己
3.結合交流討論，學習“雛”
媒體演示：
（1）雛鳥的圖片。“雛”的意思就是剛出生的鳥。
（2）“雛”共有（）筆。
（3）比一比組詞：雛（）準（）難（）推（）
4.練習把課文讀正確。
三、研讀課文
(一)研讀第二節——第六節。
1.讀讀想想，這么多信的內容分別是什么？
2.交流討論，媒體出示：回巢、采蜜、航海、春雨、森林。
3.結合交流，學習“巢”。
媒體出示鳥巢圖：
（1）“鳥巢”是什么？“鳥巢”又可以叫“鳥______”？
（2）“巢”是上下結構的字，上小下大，它在田字格里的位置要注意。練習寫字。
4.再讀讀2——6節，想想為什么要寫這些信？
5.交流討論，媒體出示：黃昏、姹紫嫣紅、風平浪靜
理解詞義：黃昏（讀讀第二節，說說黃昏指什么時間？）
姹紫嫣紅（指導看注釋，啟發說說春天有哪些花？）
讀讀2——6節，練習說話：
媒體出示：
（1）因為，所以我寫信給小船，讓她快去航海。
（2）我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為，讓她快快回巢。
（3）*因為__________，所以替______給______寫信，__________。
6.指導有感情地朗讀。
重點指導讀第6節，理解“心貼得更緊”的意思。第2——5節：學生自選一節練習朗讀，
大組交流。
(二)研讀第一節
1.讀讀，思考：為什么信要用心來寫？
2.練習默讀第一節。
四、復習鞏固
1.復習字詞：雛鳥、回巢、自己、姹紫嫣紅、風平浪靜、綿綿春雨、天邊森林
2.試試你身手：先把詞語補充完整，再試著說幾個：
例：風（平）浪（靜）
山（清）水（秀）風（和）日（麗）
情（深）義（重）窗（明）幾（凈）
3.熟讀背誦課文
五、拓展作業
1.拓展：
（1）任選一個詞語，寫一句話：
姹紫嫣紅風平浪靜
*（2）模仿課文的樣子，試著寫幾句話，第一節可以用，也可以自己寫。
2.作業：
（1）抄寫詞語，一詞一行：雛鳥、黃昏、森林、自己、風平浪靜
（2）有感情地朗讀課文，背誦全文。
小學語文教案6
設計說明
《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。大象有一對耷拉著的大耳朵，當他遭到很多動物伙伴的質疑后決定將耳朵豎起來。可是，當他把耳朵豎起來后，有很多小蟲子飛進耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教學設計的主要思路是“循文本線索架構教學流程，遵學段要求強化語用實踐”。“循文本線索架構教學流程”即圍繞大象的想法，設計核心話題，引導學生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊含的道理，促進學生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；“遵學段要求強化語用實踐”，即緊扣《語文課程標準》中二年級閱讀教學的要求，強化識字寫字教學和朗讀說寫訓練，努力搭建學生語言實踐的平臺，創設語言實踐的機會，夯實語用基本功。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，引入課題
1.同學們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學生介紹）
2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓我們看一組耳朵的圖片，說說這些耳朵的外形有什么特點。（教師出示課件）
3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的圖片）今天我們就來學習一篇介紹動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
設計意圖：最佳的導入是激發學生的閱讀期待，并為學生的學習做好知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導入新課，意在激發學生課堂學習的興趣。而引導學生觀察一張張耳朵的圖片，并說說其外形特點，可以更好地為學生和文本之間建立一定的知識聯結，以便更好地展開學習。
二、初讀課文，讀中識字
1.我們先來看看今天的“學習小助手”。（教師出示）
學習小助手
（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到讀不準的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。
（2）認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。
（3）議一議：怎樣又快又準地記住這些生字呢？
2.檢查自主學習情況。
（1）我會讀。
結合圖片理解“耷、豎”的字義。
shì dā shù ɡān wǔ
似的耷拉豎著竹竿跳舞
tònɡ fán shān yí
頭痛心煩扇風咦
①指名開火車朗讀，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎”讀翹舌音。）
②讀準兩個多音字“似”和“扇”。
“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應該讀shì；在“似乎”“好似”等詞語中讀sì。
“扇”也有兩個讀音，一個是shān，表示“扇風”這個動作；還有一個讀音是shàn，如“電風扇”“扇子”等。
出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”指名朗讀，讀準兩個多音字。
③去掉拼音，朗讀詞語。
（2）我會記。
①出示單個生字，指名學生朗讀。
②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。）如：
會意字識記：耷、扇。（課件出示）引導學生觀察圖片，識記字形，理解字義。
耷：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。
扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦編的門扇之意。
象形字識字：舞。（課件出示）引導學生觀察圖片，識記字形，理解字義。
舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符舛（雙足），用以強調手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。
謎語識記：
“豎”，謎面：又立兩根桿。
“竿”，謎面：個個以一當十。
“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。
“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，叫人越看越冒火。
形聲字識記：咦、竿、痛。
現場集體發聲識記“咦”。
（3）我會讀。
①指名學生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）
②齊讀課文。
設計意圖：本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個重要基礎目標加強識字教學。在識字教學環節，一方面充分發揮學生的已有經驗，引導學生自主識字，在相互交流中，鞏固經驗，提高自主識字能力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據漢字的結構和演變規律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增強了識字教學的趣味，使學生感受了漢字的魅力與特點。
三、學習比喻，拓展說話
1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。
（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）
（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的圖片）
（3）指導學生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像扇子似的”。）
2.練習運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為圖片，右邊為句子。）
（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）。
（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。
（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）。
設計意圖：課文無非是個例子，要充分發揮文本句式的“例子”功能，幫助學生補充、調整、更新言語圖式，提高語用能力。本環節引導學生練習寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。
四、識記生字，指導書寫
指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。
1.讓學生先觀察每個字的結構和在田字格中的位置：你發現了什么？（前三個字是半包圍結構，最后一個字是上下結構。）
2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。
3.指導書寫。
扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。
痛：里面部分第一筆是橫撇。
遇：走之從左、下包圍里面的部分。
兔：最后一筆點不能漏掉。
4.學生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。
5.學生練寫，力求把字寫得規范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.反饋交流，展示評議。
設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握規律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。
五、布置作業，鞏固生字
1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。
2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。
設計意圖：拓展延伸，鞏固所學。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1.課件出示課文生字、詞語。
似的耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風
（1）指名朗讀。
（2）齊讀。
2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！
設計意圖：回顧課文內容，引導學生在鞏固所學內容的基礎上，順暢地走進課文。
二、圍繞想法，探究原因
1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想:大象對于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改變的？（完成活動卡）
2.學生自主學習，教師巡視指導。
3.組織學生交流。
出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”
（1）大象為什么不安起來呢？“他們都這么說”，他們都說了些什么呢？讀讀課文第3～7自然段。
（2）學生交流小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
讀出驚奇、驚異。
小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
（3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜一猜嗎？（學生轉換角色，練說。）
抓住“？”讀出疑問語氣。
小鹿說：“___________________________________________________？”
小馬說：“____________________________________________________？”
小老鼠說：“__________________________________________________？”
那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？（因為他們說的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。）（板書：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）
（4）現在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎樣的語氣？（指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。）
（5）聽了這么多動物伙伴的.話，大象有了什么想法？（板書：讓耳朵豎起來）
（6）那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。
（1）指導學生在語境中再次認讀“竿”。
（2）指導朗讀，讀好問句的語氣。
出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵耷拉著）
（2）學生交流，教師出示：
句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
①指導學生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯系詞語“跳舞”，問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓學生試著做做難受的表情。）
②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導學生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺？
③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導學生朗讀）
句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
①指導學生再次認讀“扇”。
②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是耷拉著好？為什么？
③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）。看來，大象的耳朵還是耷拉著好哇！
④指導朗讀這段話。
4.填空。
大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）；可是，把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這樣（）。
設計意圖：本環節是教學的重點環節，引導學生圍繞核心話題“大象的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內容的同時，突出語文學科語用實踐的特點和規律，引導學生反復朗讀課文，加強語言訓練，強化語感培養。同時，緊扣學段要求，注重生字、詞語的復現，引導學生隨文識記，不斷強化。
三、發展情節，領悟道理
1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經豎起來了，為什么又耷拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾個同學分別來表演一下。（學生表演，老師指導。）
2.同學們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的話，我們要學會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自己的才是最好的。）
設計意圖：發展情節，情境表演，一方面可以提高學生的語言表述能力；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過程中，教師通過點撥指導，就能水到渠成地幫助學生理解課文的中心，有效地突破教學難點。
四、識記生字，指導書寫
指導書寫“慢、安、根、最”。
1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給生字組詞。
2.觀察字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。
3.教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
4.學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規范、寫整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
5.反饋交流，展示評議。
設計意圖：識字寫字教學是第一學段的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。
五、拓展閱讀，深化理解
讀了課外閱讀《我應該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明白了什么？和同學討論討論。
我應該感到自豪才對
小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”
小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”
說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！
設計意圖：通過“以一帶輔”的方式，既拓展了學生的課外閱讀量，又幫助學生深化了對課文主旨的理解。
板書設計
教學反思
本課教學以識字教學為重點，以朗讀為主要手段，以說寫為語用途徑，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言實踐活動，走進文本世界，其成功之處主要體現在以下幾點：
1.提煉核心話題，培養整體思維。閱讀教學要培養學生的整體閱讀思維，提高學生整體把握課文的能力。在本課教學中，教師緊扣大象的想法，設計核心問題“默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想，大象的想法是怎么改變的”，引導學生走進文本，自主探究，抓住課文第3～8自然段，理解大象決定把耳朵豎起來的原因，抓住課文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下來的原因，并聯系上下文，前后貫通，為學生理解課文蘊含的道理打下基礎。本課中的這一問題是整堂課的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務都與之存在相關的邏輯關系，教師的教、學生的學都圍繞著它展開，貫穿了整個課堂教學過程，可以很好地提高學生的整體閱讀能力。
2.突出語用實踐，提高表達能力。在本課的教學中，教師強化識字寫字教學，突出朗讀訓練，為學生語言文字的運用打下堅實的基礎，同時，善于捕捉課文中的語用現象，挖掘語言實踐點，在實踐和歷練中促進言語能力的提升。如圍繞第1自然段引導學生練寫比喻句，引導學生想象小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞的情境，引導學生在情境表演中發展情節、領悟道理等，都能較好地促進學生言語能力的提升。
3.彰顯漢字特點，開展字理識字。漢字是音、形、義的完美結合，字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”本課教學中的識字教學就充分彰顯了漢字的特點，凸顯字理，不僅讓學生感受到漢字的魅力，也提高了識字教學的趣味。如識記會意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通過圖字對照，突出字理的構成，重現文字的形象，便于學生識記字形，體會字義；再如猜謎識記“豎”“竿”“痛”“煩”等，注意漢字音、形、義的聯系，通過猜這些形、義結合的字謎，加強了對學生的思維訓練，讓學生感受到漢語言文字特有的魅力。
小學語文教案7
一、說教材
1、課文內容：
《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。
2、教學目標：
新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：
知識目標：
認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。
能力目標：
借助文本，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。
情感目標：
使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。
3、重點難點：
重點：朗讀、想象及表達能力的培養；
難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。
二、說學情
對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。
三、說教法
根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。
四、說學法
根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。
五、說教學設計
第一板塊：故事導入，初步感知；
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《丑小鴨》的故事（板書課題：丑小鴨），同時播放《丑小鴨》的動畫片（示范）。這樣的導入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文本的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完后，我用“這個故事主要講的什么？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。
第二板塊：初讀全文，識字寫字；
接下來讓學生自由朗讀，并出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，并標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀后檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學扎實有效；然后進行識字過關：
第一關：先帶拼音齊讀生詞；
第二關：去掉拼音開火車認讀生詞。
然后用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接著我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因為它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。
第三板塊：品讀課文、多元感悟；
“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。
整堂課我以“這是一只什么樣的小鴨？”這個問題為主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。
在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，并用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。
在學生的匯報交流中，隨機學習相應的部分，每一部分都各有側重點和訓練點。
第一部分：這是一只丑小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。
因為新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描寫，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接著讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最后再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累。
第二部分：這是一只不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。
說他不幸，為什么呢？讓學生繼續用“因為……所以”說出依據，鍛煉了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。
第三段：抓住“欺負”一詞，讓學生學會“聯系上下文”理解詞義的方法。
第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。并用“丑小鴨過著怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲西藏、提心吊膽、忍饑挨餓”等詞匯。
第五六段：略講，只進行朗讀指導，并相機板書：艱難度日
丑小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一群天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什么呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因為新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。二是讓學生知道丑小鴨在逆境中依然懷有美好的.愿望，為最后的品德教育埋下了伏筆。
種種遭遇讓我們認識到這的確是一只不幸的小鴨！進一步啟發：他僅僅是一只不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最后一段。
第三部分：這是一只幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。
這一段共有兩個訓練點：
一是抓住描寫天鵝外貌的詞句——“雪白的羽毛，長長的脖子”積累詞匯（板畫：天鵝）；
二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。
當學生的情緒被調動起來后，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶著學生表演讀（配樂示范讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文本，起到了課中休息的作用，符合低年級學生的身心發展規律。
整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學習習慣的培養。
第四板塊：總結全文，品德激勵；
課文學完后，先指名配樂復述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接著看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然后巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白丑小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好愿望，并為之而不懈努力，最終成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。接著進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機布置作業：將《丑小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會復述故事”的要求。
最后引出老師寄語，結束全文：
親愛的同學們，其實，我們人人都像丑小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的愿望，最終也會像丑小鴨那樣，變成美麗的天鵝。
六、說板書設計
丑小鴨
不被認同、理解永不放棄
面對美麗、幸福堅定、追求
自我發現發現自我
白天鵝
小學語文教案8
1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。
2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知欲望。
3、猜禮物這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。
4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情
“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。
因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。
4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容，有利于調動學生的積極性。
5、《語文課程標準》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多么富有感染力，大家產生無限豐富的想象，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。
6、導入部分，目的在于激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。檢查預習：
1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。
2、認讀詞語，讀準字音，幫助學生理解重點詞語的意思，了解故事大概，為進一步學習課文打下基礎。
3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。
識字設計意圖：
1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。
2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要”，學貴有疑。在充分自讀后引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。
運用多媒體課件：
1、從思想上意識到語文與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，明確本節課的學習內容，同時也為本課內容的學習奠定了基礎。
2、用有趣的詩歌能集中學生的注意力，使學生不至于走神，調節了課堂氣氛，可以激發學生學習語文的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力。
3、運用多媒體課件配上優美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。學生在聲情并茂朗讀的基礎上，結合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達到積累內化的目的。
4、恰當的使用多媒體課件創設情景，能使學生受到更真切的感染，使學生身臨其境。
5、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，
讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的'興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
6、這個教學環節通過多媒體畫面，激活學生已有的生活體驗，從而產生新的閱讀期待，促使他們感悟文中的情和景。
誦讀感悟設計理念：
1、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。
2、以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，即加強了讀書的指導，又走進了文本。3、讓學生通過讀———找————圈————議————悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
4、對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。
5、讀寫結合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。
6、讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。
7、重視自讀自悟，整體感知，培養學生自能閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先要讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題來概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。
8、閱讀教學要創設由內化向外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學走向科學、高效的途徑之一。因而，教學時，不僅引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。
9、在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發現自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。
10、注重教給學生抓住重點詞語聯系畫面及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生自讀勾劃、合作提高的良好學習習慣，訓練學生的語言文字，使學生真正成為語言的實踐者，從而保證雙基訓練能落到實處。
11、表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。
12、朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
指導寫字設計理念：
1、新“課標”強調：“每個學段都要指導學生寫好漢子。要求學生寫字姿勢正確。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提醒學生關注“略”這個字的整體布局是左窄右寬，再關注筆畫細節，也就是每個筆畫的書寫要領，這樣指導，長此以往，學生就會積累不少寫好字的秘訣。“三個一”寫字姿勢的提醒及時必要，它培養的是學生良好的書寫習慣，體現的是最基本的人文關懷。
課堂師生互動設計意圖：
1、在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好
舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。作業設計理念：
1、教學，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。
2、培養孩子自主學習的習慣與能力，要求孩子每篇課文都要在課前進行預習，完成5個預習任務。老師已經在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫助，相信孩子們能做得更好！
3、鞏固性作業，設計意圖：鞏固基礎知識，加強書寫練習，學會審題讀題。
4、通過幾種不同形式的寫話練習，增加練筆次數，提高孩子的寫話興趣和能力。
5、語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養孩子的耐心靜氣？？。（好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積累作業培養孩子的閱讀興趣與能力。
板書設計理念：
1、在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果。
2、好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。
3、這樣的板書不僅體現了課文的重難點，體現了本課的知識體系，幫助學生構建知識結構，也使學生能從板書上較直觀地看到了課文的主要內容，一看板書就能回憶起本課的內容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。同時也體現了課文內容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。
小學語文教案9
[設計理念]
教學的本質是對話。本教學設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。
[學習目標]
知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。
過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。
[教學準備]
多媒體課件，學生搜集有關拉薩的相關資料。
[課時安排]共兩課時
[教學過程]
一、情境導入，激發學習興趣。
1、播放《青藏高原》歌曲VCD，將學生的視線拉到遙遠的西藏。
2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經濟、文化的中心。(課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置)拉薩是有名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環境給八方來客留下了美好的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，走進那片圣地，去欣賞那里的迷人風光，去仰望享受那與眾不同的藍天。）
(濃郁的民族音樂，優美的藏族風光，一下子將學生的心帶到了遙遠的西藏，為學生進入課文內容的學習創造了情境，也激發了學生進一步學習課文的積極性。)
3、出示課題：7、拉薩的天空(齊讀課題)
4、通過上一節課對第一自然段的學習，同學們知道了什么?(說一說：拉薩的天空-——)
二、精讀課文，感悟拉薩天空之美。
1、過渡：拉薩的天空究竟是怎樣的湛藍、透亮?讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩——
(1)拉薩到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情欣賞拉薩的天空吧!(配樂欣賞一組天空的圖片)
(2)面對此情此景，你想說些什么?
(一組精美的圖片，讓學生欣賞了不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。學生邊看邊贊嘆——拉薩的天空真藍啊!拉薩的天空太美了!可謂觸景生情，情不自禁。)
2、學習第三自然段
(1)引導想象：小游客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什么呀?
(2)出示第三自然段：快速讀讀這句話，看看哪個詞語最能表現出你這樣的心情?(板書：讓人神往)
(3)指名讀：誰能把你的這種感受告訴大家?師評議：啊，這天空可真藍!把你的視線緊緊地吸引住了!(呀!你都不忍心移開你的目光了!)
3、學習第二、第四自然段
(1)過渡：多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引著我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的又何止這些呢?拉薩的天空那么美麗，作者是怎樣具體描寫的呢?請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜愛之情。
(2)把你最喜歡的句子讀給同桌聽，再說說你喜歡的理由。
(3)集體交流，相機指導朗讀。
(尊重學生的獨特感受，激發學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)
☆在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
a請小朋友反復讀讀這句話，你能從這句話中感受到什么?
b學生交流。
c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著，浸潤著，藍天離我們顯得那么近。
d指名讀。
☆有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。
a“這話”是什么話?從“這話”中你知道了什么?藍天真能洗臉嗎?“這話”妙在哪兒?
b出示圖片：小朋友，你們看，當我們抬起頭來，仰望天空，一片湛藍，你有什么感覺呀?
c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇妙啊，難怪人們要說這話這是——“太妙了”!誰能把這么奇妙的感覺告訴大家?誰來和他比一比!
☆有貼著山頂的白云的映襯，湛藍的天空顯得越發純凈;有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
a你能談談你的感受嗎?
b展示圖片：說說你看到了什么?還會有些什么呀?
c師語言描述：藍得這么純凈、這么明潔的天空，相信我們一定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。
d過渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往!讓我們一起再來讀讀這句話(齊讀第三自然段)。
☆一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。
a自由輕讀，你知道了什么?
b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。
c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著山的地形而建，這就是“依山而建”。(出示卡片)你們看，它聳立在山頂之上，頭頂著藍天，你有什么感覺呀?
d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊!男生讀，讀出布達拉宮雄偉壯麗的感覺。
(4)小結：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。
(尊重學生的獨特感受，激發學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)
4、學習第五自然段。
(1)出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉壯麗的布達拉宮，你有有什么新的感受呀?學生交流。
(2)面對這么美的天空，作者也有千言萬語，不過都匯成了一句話—多媒體出示。
(3)齊讀。
(4)討論：你知道了什么?把什么比作了什么?你有什么感受?
(5)齊讀。
三、誦讀課文，傳達拉薩天空之美
1、創設情境，自主誦讀。
同學們，剛才我們在作者的引領下一同走進拉薩，欣賞并感受到了拉薩天空的迷人風采。現在有一批游客要去拉薩觀光，你們何不借此機會先向他們介紹一下，使他們對拉薩的天空有個鮮明的印象?想一想，怎么介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們呢?你可以選擇一部分向游客做介紹。先自己準備一下。
2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽課教師扮演游人，學生向聽課教師介紹。)
(充分利用現場資源，讓學生扮演導游的.角色對聽課教師(游客)做介紹，這實際是檢測學生對課文的掌握情況，但這遠比單純的背誦課文要生動得多。同時，這也在學生熟悉課文的基礎上鍛煉了口語交際能力。)
四、拓展延伸，學生自主安排作業
學了這篇課文，你想給自己留點什么作業呢?
(摘錄文中優美的語句;寫兩個打比方的句子;把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美;課后收集有關拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，了解拉薩的其他知識，在班上進行展示交流;仿寫家鄉的一景……)
(自主選擇作業，是為了尊重學生不同的興趣愛好，以便他們更好地發揮自己的特長;同時，大家又可以取長補短，互相借鑒，達到資源共享、成果共享的目的。)
【板書設計】湛藍
7、拉薩的天空透亮
讓人神往
[自我評價]
《語文課程標準》中這樣寫到：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。
課始播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，并配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。
仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她!”
小學語文教案10
教材分析：
《ie üe er》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”第11課。本課包括五部分內容。第一部分以情境圖激發興趣，引入本課所要學的兩個復韻母和一個特殊韻母以及兩個整體認讀音節及其四聲；第二部分是聲母與üe 的拼音練習；第三部分是看圖拼讀音節；第四部分是看圖認字讀句子，句子表達了圖意，啟發了學生開展有意義的課外活動；第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有四個要認識的字。本課時完成第一、二、三部分的教學。
設計理念：
學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，是學習語文的拐杖。但針對一年級學生的年齡特點，七八歲就要學習抽象的'、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的、學習起來也是枯燥乏味的，易引起學生厭學情緒。《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。因此，在教學中，教師要善于創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在教學中，采用以小組合作的形式，在小組長的帶領下，利用教具，合作學習，然后進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且，使學生學會合作，學會探究，評價能力也相應得到了提高。
教學流程：
一、創設情境，復習導入：
1、近幾天時間，我們學會了6個復韻母，誰能把6個復韻母背出來（指名背，特別是接受能力不強的孩子）。
2、示并打亂順序貼在黑板上，指名上臺按順序排列（排一個說一個）。
3、今天再來學習三個復韻母怎么樣？這節課，老師就讓你們用學過的方法，也就是怎樣認識以及拼讀復韻母的方法自己去學懂，有信心嗎？
【漢語拼音11課接近于拼音部分學習的尾聲，學生具備了一定的學習基礎和學習習慣，也掌握了一些簡單的學習方法，因此，本課側重于運用“自主、合作、探究”的語文學習方式進行教學；再者，學生具有一定的好奇心、求知欲，聽說讓他們自己去學本領，興趣濃濃。】
二、合作探究，學習新知：
(一)學習ie üe er ye yue
1、（一起出示三幅圖）仔細看，一幅一幅地看過去，看懂一幅也可以，看懂二幅、三幅就更棒了。
2、看懂了的孩子，趕快到小組中交流。
3、小組交流（教師巡視、指導）。
4、全班交流。
5、(出示三個復韻母及兩個整體認讀音節）請聯系三幅圖，把字母和相應的圖對照起來，你發現了什么？
【新課程理念倡導探究性學習。運用“你發現了什么”的導向性體驗，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態，從發言的結果來看，每人的發現可謂獨到，個性得到張揚。】
6、全班交流，在交流的過程中正音，并且提倡用其他的方法去學習。
7、檢查復習鞏固。
小學語文教案11
教材解讀：
童話，是安徒生留給我們的無價之寶，他的一生，共寫下168篇童話，其中《丑小鴨》是他的一部自傳體童話。我們可以從丑小鴨的身上看到安徒生或者更多這一類人生命的影子。每一次閱讀這個故事，各種各樣豐富的感情都會在心中涌動，很辛酸，很不平，為丑小鴨苦難的遭遇而痛心，最后又因美麗的結局而釋懷。這個故事就像是一個人生寓言，閱讀這樣的寓言，可以使每個人都懷有夢想，讓人在暫時處于人生困難階段時，懂得如何去安慰自己，即使身邊很多人因為各種各樣的理由而拋棄你，不愛你，你也不要放棄自己，應該懂得欣賞自己，懂得自愛！帶著美好的信念，仍然一心一意地追求美好的理想。正因為此，“丑小鴨”的形象成為了一個經典符號。
設計理念：
《丑小鴨》被選入新課程二年級下冊教材，對于這樣一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品，我想，教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想像人類的美好未來，追求生命的意義。但我們的孩子，和丑小鴨分明是不同的，丑小鴨從一出生就遭受命運的不公，就連自己的親人都排擠它，拋棄它，這種委屈和苦痛是難以言說的，就連家都失去了溫暖，被迫獨自離家的日子，又孤苦伶仃，經歷著常人難以想像的艱辛，它的生命，一路在承載著坎坷。而我們的孩子，嬌生又慣養，很少經歷風雨挫折，怎樣才讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴，我開始了沉思。因為我想，讀任何一個文本，只有當自己的心與人物的心融為一體的時候，才會碰撞出情感的火花。而不是冷冰冰的，只是一個冷漠的旁觀者，如果自己的心是冷漠的，那么，再動情的文字都是枉然。所以，本課的設計理念是想讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
學習目標：
認知目標：會認14個生字，讀準字音，識記字形，聯系詞句理解字義。
能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，并能對其中自己關注的詞句反復體悟，慢慢融入丑小鴨的內心世界。
情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，永不放棄對命運的改變，正確認識自己。
教學重點：是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
教學流程：
一、以圖片激趣，導入新課
1、大家都很愛與動物交朋友，是吧，看，誰來了？打聲招呼吧。（課件出示一系列動物，大象、老虎、猩猩、猴子等，最后出示一只鴨子）
2、其實，每一個生命，都沒有我們想像得那么簡單，命運的安排總是出人意料，讓我們無法捉摸，今天，我們一起走進一只小鴨子的生命，誰來讀讀課題？
3、在這個課題中，你對哪個字特別敏感？特別關注？（丑）
4、是啊，有時候，命運就這樣悄無聲息地改變了一只鴨子的生活，拿起書本，認認真真地把課文讀通讀順，遇到難讀的生字，請借助拼音，大聲地朗讀吧。
二、自主學習，識記字詞
1、自由大聲讀兩遍課文。第一遍讀完了，請站起來讀第二遍。
2、同桌兩人合作一起讀一讀帶拼音的生字和詞語。
3、屏幕出示：暖烘烘臥在剩下裂開欺負討厭孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵
幸虧蛋殼翅膀天鵝結冰
（1）學生自由讀詞。
（2）小老師帶讀。
（3）說說哪些詞咱們以前沒有見過呢？
（4）以前沒見過的詞想要知道它的意思，你有好方法嗎？誰來說一說。
（5）對，咱們可以利用書本的插圖、或者從文中找句子來體會詞義，那趕緊試試吧。
（6）交流收獲。
三、細讀課文，感知課文
1、讀準了字詞，肯定能把課文讀得更流利了，請小朋友再讀讀課文，邊讀邊想丑小鴨倒底和別的鴨子有什么不一樣的地方？為什么大家都叫他丑小鴨？
2、交流，屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”
3、誰來讀讀這句話。
4、孩子們，如果有人說你丑，說你難看，你心里是什么滋味？
5、是啊，心里會深深地自卑，有著難以言說的痛苦，只想找個地方躲起來，是吧，想像，這么多動物都指責它長得丑，叫它是丑小鴨時，他的神情是怎樣的？他會想些什么呢？
6、是啊，別人每這么說一句，就仿佛在丑小鴨的內心釘了一顆釘子啊。大家不僅說了，更為過分的是——（屏幕出示第三自然段）
四、精讀第三自然段，感受丑小鴨的悲慘遭遇
呈現文本：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
1、自由讀讀這段話，2、呈現一封書信：這樣的'日子，苦難無邊無際，丑小鴨再也忍受不了了，大家看，這是一封信，一封告別信，是丑小鴨在漆黑的夜里，流著眼淚一筆一筆寫下的，我們一起靜靜地讀一讀，走進丑小鴨的內心吧
3、屏幕出示：
親愛的媽媽：
今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么（）呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（），所以，我多么希望（）。我知道，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。
您的孩子：丑小鴨
4、讀著讀著，你看到丑小鴨在輕輕地抹眼淚嗎？你知道丑小鴨在想些什么嗎？如果是你，你會對媽媽說些呢？拿起筆，把心中所有的委屈寫下來吧。
5、預設：
親愛的媽媽：
今天，我要做一個難過的決定，不得不離開您，離開這個家，因為（我實在是別無選擇了）。從我一出生，我就知道你們討厭我，說我長得丑，要知道我的內心是多么（自卑、疼痛）呀。媽媽，您知道嗎？雖然我長得丑，可是（我有一顆善良的心），所以，我多么希望（和哥哥姐姐一起開開心心地生活呀）。但我知道，這不可能，大家都不接納我，我走了，再見了，我親愛的媽媽。
您的孩子：丑小鴨
6、多么傷感的一封信吶，丑小鴨簡直是肝腸寸斷，丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。誰來讀讀？（個別讀——女生讀）
五、精讀第四自然段，感受丑小鴨流浪時的悲慘遭遇
1、是命運，讓丑小鴨飽受了苦難，有家卻沒有溫暖，獨自一人痛苦地流浪，可是，在流浪的日子，命運又給它帶來了什么呢？請自己讀一讀第四自然段。
2、屏幕呈現句子：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
3、創設情境：孩子們，閉上我們的眼睛，讓我們一起追尋丑小鴨的足跡吧，看看丑小鴨倒底經歷了什么？
孩子們，這一天的夜晚，正下著傾盆大雨，刮起了大風，別的小動物都在自己的家里都在媽媽的懷抱里安心地睡去，而我們的丑小鴨卻……
又一天，夜很深很深了，丑小鴨一個人走得很遠很遠，走得很累很累，可是，還是沒有找到一點食物，他不禁停下疲憊的腳步，仰望天上的月亮，噢，圓圓的月亮，多像媽媽的笑臉呀，噢，媽媽，噢，媽媽，你在哪呢？想到這里，丑小鴨再也控制不住，他……
又一天，在夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，沒想到，一不小心，被荊棘刺破了全身，頓時，鮮血染紅了一片，丑小鴨咬咬牙，繼續前進，啊，這是什么？終于找到了一顆果子，只見丑小鴨激動地拿起果子……
……
4、孩子們，你看到了嗎？無數的黑夜，我們的丑小鴨是怎么度過的，你能選擇其中一個，或者自己想像一個夜晚，來說說丑小鴨的經歷嗎？
5、看到了丑小鴨經歷了這么多不幸的遭遇，你想對他說什么呢？
6、再次朗讀丑小鴨苦難命運的文字，讀著讀著，是否又有了新的感受，此刻，你又想對丑小鴨說些什么呢？
7、此時此刻，又想對丑小鴨的哥哥姐姐說些什么呢？
8、這樣一只處處受欺負，被嘲笑，被譏笑，如此不幸的丑小鴨，但他卻堅強地活著，讓我們輕輕地呼喚他的名字——
9、當生命危在旦夕，仍不屈不撓地活著的丑小鴨，我們深情地呼喚他的名字——
小學語文教案12
第二課時
學習目標：
1、能正確、流利地朗讀第1、2節，讀好問句的語氣。
3、了解一些動物尾巴的特點。
教學重點：朗讀。
教學難點：仿照課文編兒歌
課前準備：多媒體課件，小動物圖片
讓學生搜集有關動物尾巴的資料
教學過程：
一、復習鞏固
上節課我們看了三只小動物《比尾巴》的第一場比賽，知道了它們比賽的結果。看著板書，今天老師要帶你們去看第二場比賽。要看比賽，可沒那么容易，要闖過三關，才能看得到，你敢不敢？
第一關：讀生字
誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去看。你們能全讀對嗎？
第二關：讀詞語
第三關：讀課文
這兩關太簡單了，難不倒大家。下面一關要難了，干什么呢？我們來讀兒歌。（出示）我們先一起來讀，喜歡讀問的，就練問的，喜歡讀答的'就練答的部分。自己先練習。誰來問，誰來答，最好配上動作。
交流：對讀 還有那么多小朋友想 讀，這樣喜歡問的站起來，答的坐著讀。齊讀
過渡：我們班的小朋友可真了不起，這三關都闖過了。
二、認識參賽選手
參加比賽的小動物看你們那么聰明能干，都想急著跑出來比一比了。不過它們又說如果你們叫得出他們的名字呢，他們就馬上出來。你們看，這就是小動物的名單，你能叫它們的名字嗎？（先出示詞語再出示圖片）
二、認讀比賽項目
1、第二場比賽馬上就要開始了，它們比什么呢？（出示三個問題）我們趕快自己讀一讀。
2、交流比賽的項目。板書：彎 扁 最好看
3、指名讀問句。
誰來把這三句話讀一讀，你覺得他哪個地方讀得特別好？好，誰再來問一問？誰能夠配上動作問？
三、評比比賽結果
1、小朋友們，現在你們再來做一次評委。請你公正地評一評。（把寫有詞語的圖片帖到相應的項目前面）
2、看評選的結果出來了，你能把結果公布出來嗎？
自由讀，再指名讀。
3、我們知道了比賽的結果，你還想知道些什么呢？你還知道哪些動物尾巴的用處嗎？誰再把這讀一讀？孔雀的尾巴真是太美了！你們能讀得那么好嗎？齊讀。
4、聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我也想加入你們，你們歡迎嗎？師生合作。我們的合作非常成功。下面你能和你的同桌也這樣讀，行嗎？最好配上動作。好，先練一練。指名表演。還想表演的小朋友站起來表演。
四、比畫尾巴
1、剛剛小動物們進行了比賽，下面我們的小朋友也來比一比賽吧！比什么呢？比畫尾巴。你們看這些小動物可真粗心，自己的尾巴掉了也不知道，只好請我們的小朋友來幫忙了，你能畫嗎？
2、評一評。
八、課外延伸。
1、比尾巴大賽不僅吸引了這些小動物，還有很多動物從四面八方趕來參賽。你看，這是誰呀？它的尾巴長得怎么樣呢？
2、你能像課文一樣把這三只動物的尾巴的特點編成兒歌介紹給大家嗎？
3、你還知道其它動物尾巴的樣子嗎？能不能像剛才那樣編兒歌呢？小組交流，全班匯報。
九、總結
這節課，我們觀看了第二場比賽，更高興的是我們給小動物找到了尾巴，自己也會編兒歌了。你們開心嗎？看你們那么開心，表現又那么好，老師決定現在就把這份特殊的禮物送給你們，請你們眼睛閉上。放音樂，跟著音樂做動作。
小學語文教案13
用反射鏡作物鏡的望遠鏡。反射望遠鏡光學性能的重要特點是沒有色差。其他像差在理論上雖然可以得到消除，但工藝復雜，實用的反射望遠鏡為了避免像差，視場一般比較小，可以通過像場改正透鏡擴大視場。反射鏡的材料要求膨脹系數小，應力較小和便于磨制。鏡面通常鍍鋁，在紅外區及紫外區都能得到較好的反射率。反射望遠鏡的.鏡筒一般比較短，便于支撐。現代高科技反射望遠鏡還具有鏡面自適應光學系統和主動光學系統，可以補償大氣擾動干擾和鏡面應力及風力引起的變形抖動。
反射望遠鏡中常用的有主焦點系統、牛頓系統、卡塞格林系統、格里高里系統、折軸系統等，通過鏡面的變換，在同一個望遠鏡上可以分別獲得主焦點系統（或牛頓系統）、卡塞格林系統和折軸系統。這些系統的焦點，分別稱為主焦點、牛頓焦點、卡塞格林焦點、格里高里焦點和折軸焦點等。單獨用上述一個系統作望遠鏡時，分別稱為牛頓望遠鏡、卡塞格林望遠鏡、格里高里望遠鏡、折軸望遠鏡。大型光學反射望遠鏡主要用于天體物理研究，特別是暗弱天體的分光、測光以及照相工作。
中國目前最大的光學望遠鏡是2.16米. 目前世界上最大的望遠鏡是位于夏威夷的凱克望遠鏡，直徑10米,由36面1.8米的六角型鏡面拼合而成，耗資一億三千萬美圓，主要是由美國的一個企業家凱克資助修建的，第一面凱克望遠鏡建造成功后，凱克基金會又投資修建了凱克二號望遠鏡，兩座挨在一起，威力無比；另外的大型望遠鏡有美國國立天文臺位于南北兩半球的兩個八米望遠鏡，一座位于夏威夷，一座位于智利，合稱雙子座望遠鏡；日本人在夏威夷建造了一座八米的稱為昴星團望遠鏡；下世紀歐洲南方天文臺將建成四座八米望遠鏡，組合口徑相當于15米!
小學語文教案14
在課堂教學中，我緊緊扣住“夢想的力量”來展開教學，引導孩子在學習“瑞恩的夢想是如何實現的”的過程中，層層深入地體會“夢想的力量”也在逐漸地擴大影響，像數學里面畫坐標一樣，直到無限遠。
我這樣的教學能培養孩子由淺入深地剖析文章內涵的能力，教會學生讀懂更多的好文章。
教材為學生的學習提供了廣闊的空間，而作為一名教師，更應該教給孩子如何去學習，而要達到這樣的效果，教師必須從教材的.內容、教材的編排等方面去鉆研教材，充分發揮教材的教育價值。
通過這篇課文的教學，我意識到雖然課前做了較充分的準備，但是教學中仍會出現這樣或那樣的問題，教師應該在具體的教學中不斷地準備，隨機應變，大膽取舍。
小學語文教案15
中班幼兒的閱讀有兩大特點：一是能逐頁翻書，并能根據書頁前后畫面內容建立聯系；二是在閱讀的同時喜歡傾聽，并能將聽到的內容與畫面對應起來。但是由于中班幼兒處于直觀形象性思維階段，在傾聽時更多關注的是畫面中明顯的圖案(如土要角色和背景等)，對圖的理解與對故事所表達的內在情節的感受與理解還不能同步進行。因此，我們想通過集體性的閱讀活動解決這共性的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。
1．通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象；
2．讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內容，發展幼兒記憶故事主要內容的有意性。
教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底，并用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發現這是一本空白書。
引起孩子對故事的興趣，并引出下一個活動環節――玩拼板。由于折疊書比較特殊，教師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。
師：這本書里到底講了一個什么故事呢?別著急，讓拼板來幫助我們。
教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后，清他們說況拼好的是什么圖案。然后告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事――《丑小鴨》
師：現在我們就來講講這個故事，請你們仔細聽，看看每一張拼板的內容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認真傾聽，注意故事里有沒有講到拼板上：出現的內容。)
師：請你們把拼板按故事的順序排好。這個環節旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯系、根據對故事的理解和記憶擺放拼板等環節，讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。
教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫，要求幼兒看清圖畫內容后，回憶故事內容，將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書中合適的位置，做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。
師：你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒有放錯，如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機會，讓幼兒通過核對圖片的擺放順序加深對故事內容的理解和記憶。等幼兒糾正后，提供已經準備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。
教師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇―一本由幼兒編制好的書，倡議大家一起來閱讀故事書，同時圍繞故事的主要情節提問。
師：“白天鵝小的時候為什么大家說它是丑小鴨呢?”
師：“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼：“你那么丑，我們不喜歡你，快走開。”(幼兒用故事中的原話來回答)
最后的共讀環節加深了幼兒對故事的理解，通過問答也為幼兒提供了用自己的語言進行表達的機會。
本次閱讀活動嘗試設計并使用了“折疊書”，此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱，也能在書拉開時將所有畫面同時呈現在幼兒眼前，有助于幼兒仔細觀察畫面，并將一幅幅的畫面連續起來理解，也可讓幼兒根據自己的實際需要，選擇看書的方式。
圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動，成功解決了活動中的重點。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象，能幫助幼兒了解故事中的主要角色；第二洗聽故事調整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線索；第三次根據拼板自制圖書及后續的調整活動。檢驗了幼兒對內容的記憶情況，反過來又增強了幼兒有意識地記憶故事主要內容的目的性。
3．運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中，幼兒欣賞完一遍故事后，總想急著發表自己的意見，而不愿意傾聽同事或教師的'發言。這次集體閱讀活動中運用了中方式，保證了幼兒有質量的傾聽活動。
方式1：發揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、根據故事內容調整圖畫順序，增強了幼兒傾聽的目的性，引發幼兒傾聽的興趣。在這個環節中，還針對孩子在給圖排序時可能出現的幾種錯誤進行了假設，并準備了具體的應對方案。
方式2：設置較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節進行提問，但問題無單一的答案，幼兒自然會有多種回答，而不同的答案能激發幼兒專心傾聽。
方式3：營造能激發傾聽愿望的氛圍。教師優美的語言和生動的語調能吸引幼兒傾聽：同伴個性化的語言和有感情的表達，也能相：互感染，激發幼兒互相模仿、學習的興趣，有效提高了傾聽的質量。小鴨呢?”
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