北師大版四年級上冊數(shù)學教案
作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的北師大版四年級上冊數(shù)學教案，歡迎閱讀與收藏。
北師大版四年級上冊數(shù)學教案1
教學內容：
北師版四年級上P88—90
教學目標：
1、知識與技能：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。
2、過程與方法：使學生在熟悉的生活情境中，經歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產生的必要性。
3、情感、態(tài)度和價值觀：感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣。并結合史料對學生進行愛國主義思想教育。
教學要點：
（一）教學重點：感悟正、負數(shù)的意義，用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
（二）教學難點：感悟負數(shù)的意義及0的內涵
（三）教學關鍵：在實際生活情境中，聯(lián)系已有的知識經驗，感悟正、負數(shù)的意義，能應用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
（四）教學準備：記錄表，溫度計教具等。
教學過程：
一、情境導入，初步認識正負數(shù)。
1、記錄相反意義的`量
要求：
（1）聽清信息，學會獨立思考；可以選擇你自己最喜歡的方式來記錄；把聽到的數(shù)字信息準確、簡潔的記錄下來。關鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。師敘述、生記錄。
①中國足球隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球；
②學校四年級這學期一共轉來25名新同學，五年級轉走了18名同學；
③小明媽媽做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了xx元。
匯報展示同們記錄的方法。
投影展示一種特殊記錄方法。
（這里還有一位同學是這樣表示的，請你跟大家介紹一下吧！負數(shù)（板書）你對負數(shù)有哪些了解？那這些數(shù)呢？正數(shù)（板書））
我們仔細觀察這三條信息，不難發(fā)現(xiàn)每條信息中都暗藏了一組相反意義的詞，誰發(fā)現(xiàn)了？（進球和失球，轉入和轉出，賺了和虧了）它們所表示的意思都是相反的。
二、生活中的負數(shù)。
在生活中也有許多相反意義的量，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。最常見的就是天氣預報了，今天我們就一起來學習負數(shù)在溫度中的應用。板書課題：（溫度）我們需要了解溫度來選擇合適的穿著，你知道日常生活中用什么工具來測量溫度的嗎？
1.請你們認真觀察溫度計，待會告訴我你的發(fā)現(xiàn)。
2.指名學生說說自己的發(fā)現(xiàn)：
3.小結：同學們說了這么多，我們一起來總結一下：溫度計上每一個小格代表1℃。這個是0℃，（板書：0）在0刻度以上的就是零上溫度, 0刻度以下的溫度呢？就是零下溫度，0是它們的分界點。板書：分界點
4.FLASH1：據(jù)了解瑞典的一個天文學家最早規(guī)定，把自然狀態(tài)下，水剛開始結冰時的溫度定為0攝氏度。
5.FLASH2：我們來感受一下溫度的高低。當溫度升高時，水銀柱會上升，越往上溫度越高；相反當溫度下降時，水銀柱會下降，越往下溫度怎么樣呢？
6.學生根據(jù)溫度在溫度計中找水銀柱的位置。找北京的最高氣溫是零上5℃時，最低氣溫是零下5℃。
三、0怎么辦？
小組討論：0怎么辦？
①所有正數(shù)和0比，有什么關系？
②所有負數(shù)和0比，有什么關系？生匯報。
師生小結：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（小）（板書：負數(shù)<0<正數(shù)）明確說：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。
四、生活中的應用：
通過剛才的分格我們發(fā)現(xiàn)了日常生活中只要用意義相反的量，都可用到我們今天所學的正負數(shù)來表示。
1.在我們的生活中你見過負數(shù)嗎？舉例子說一說。
2.現(xiàn)在請大家把之前的那張記錄單用我們今天學過的知識再來表示一下。
五、全課小結：
我們的古人非常的厲害，負數(shù)在生活中的運用早在兩千多年前就有了。今天我們只是初步的認識了負數(shù)，在生活中還有很多地方運用了負數(shù)，希望同學們都能學好數(shù)學、用好數(shù)學，把我們所學的知識運用到生活中去！
六、板書：
溫度
負數(shù)〈 0 〈正數(shù)
分界點
北師大版四年級上冊數(shù)學教案2
教學目標：
1、結合生活情境了解負數(shù)的意義，學會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；正確讀寫負數(shù)。
2、結合具體情境使學生感受符號的簡潔及使用負數(shù)的優(yōu)越性。
3、切身感受負數(shù)在生活中的應用。結合負數(shù)史料引發(fā)學生的民族自豪感。
教學重點：
用正負數(shù)表示相反意義的量
教學難點：
0作為正負數(shù)分界點的認識
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、談話導入：
（一）負數(shù)引入：
1、敘述事件，填寫記錄單。
（1）足球比賽，中國國家隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。
（2）學校四年級共轉來25名新同學，五年級轉走了20名同學。
（3）張阿姨做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了20xx元。
2、展示想法，初步認識負數(shù)。
展示大家的想法。同學們的想法都很有創(chuàng)意。可不知同學們想過沒有，你有你的符號，他有他的符號，你用的符號你明白，他用的符號他明白。但是，數(shù)學符號是數(shù)學的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白呢？
這是哪位同學記錄的？現(xiàn)在的人們就用這種形式來區(qū)分一組具有相反意義的量！（指表格中上一行的數(shù)）同學們，誰知道像這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？（正數(shù)）下面的數(shù)呢？（負數(shù)）（板書：正數(shù)負數(shù)）怎么讀呢？（板書：+正號－負號）
出示寫有“－100，+6、8，－1、5,36”。（36）是正數(shù)還是負數(shù)？（正號省略不寫。負號也省略了？怎么不行啊？
（設計意圖：創(chuàng)設記錄數(shù)據(jù)這一情境，呈現(xiàn)了學生的原認知狀態(tài)，根據(jù)課堂實際生成的結果，讓全體學生在動腦筋想辦法，力求使自己記錄的形式簡捷明了。從學生的情感來看，他們對數(shù)據(jù)本身的內容也很感興趣，因為這些事就發(fā)生在他們的身邊。這個活動的目的性強，有思考的價值，也易于操作，所以通過嘗試，學生逐漸體會到了數(shù)學符號的優(yōu)越——簡捷明了；同時也讓學生經歷了一種數(shù)學化的再創(chuàng)造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數(shù)產生的必要性；更能讓學生借助現(xiàn)實生活中的例子理解正、負數(shù)的意義——表示相反意義的量，為下面的教學做好鋪墊。）
（二）了解史料
“中國是世界上最早認識和應用負數(shù)的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數(shù)和負數(shù)的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色的算籌表示正數(shù)、黑色的算籌表示負數(shù)。而西方國家認識正、負數(shù)比咱們中國晚了數(shù)百年。”聽到這兒你有什么感受？
老師覺得你們這么短時間內能想出這么多表示的方法，你們也很了不起，我為你們感到驕傲。接下來就讓我們一起到生活中去找一找、認一認負數(shù)好嗎？（板書課題：生活中的負數(shù)）
（設計意圖：結合圖片、介紹關于負數(shù)的歷史，學生通過了解，增強民族自豪感；老師的肯定，也極大地調動了學生學習的熱情，增強了學習、學好數(shù)學的決心和信心。）
二、借助溫度，意義建構。
（一）結合操作活動，理解溫度中的正、負數(shù)
1、天氣預報中的負數(shù)
出示天氣預報，這里有負數(shù)嗎？誰能說一說這里的“－5度”是什么意思？“－3度”呢？“－15度”？北京的氣溫是－5℃到5℃，這兩個溫度的意思一樣嗎？
那0在這正好是一個什么？“0是正數(shù)和負數(shù)的分界點”。氣溫是0攝氏度的時候，有什么感覺？瑞典的天文學家攝爾休斯把自然狀態(tài)下水剛開始結冰時的溫度規(guī)定為“0攝氏度”。現(xiàn)在有時也簡單說成“0度”
（設計意圖：抓住0是分界點這個難點，借助溫度計中的零上和零下溫度，很好地突破了難點。使教學落在了實處，學生真正感受到0是正負數(shù)的分界點，為下面學生進一步理解0和正負數(shù)間的關系做好鋪墊，十分必要。）
2、用溫度計表示溫度
在生活中用什么來測量溫度嗎？（溫度計）誰能把5℃表示出來？大家都是這么想的嗎？有不同意見嗎？
把－5℃再表示出來。怎樣才能在溫度計上表示出來呢？小組里討論一下？
為什么要先確定好0的位置呢？0確定在哪里比較合適？這就是零上10度，那這就是……（生說，師出示）越往上，溫度越怎么樣？（高）這就是零下10度，那這就是……越往下，溫度越低。請用紅色水彩筆在第一個溫度計上表示出5℃。
那－5℃大概在哪里？你能比劃一下嗎？請你用紅色水彩筆在第二個溫度計上表示出來。一個零上5℃，一個零下5℃，（手比劃）相差了這么多！還想撥嗎？
－15℃大概在哪里？比劃一下。請你在第三個溫度計上表示出來。
－5℃和－15℃這兩個溫度相比，哪個更冷？你們怎么知道的？
那也就是說，在溫度計上，越向下溫度越（冷）。用你的動作和表情告訴我－15℃時有什么感覺？
南極常年溫度在－40℃左右，我國新疆的北部地區(qū)，冬天有時能達到－40℃，感覺怎么樣？－40℃大概在哪？（一生到前面來比劃）
（設計意圖：充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試表示溫度；這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。同時，借助溫度計讓學生初步了解正負數(shù)的排列規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)學生認識正數(shù)、負數(shù)有無限個做好鋪墊，同時為下一節(jié)課學生在數(shù)軸上比較正負數(shù)和0的大小做好知識的準備。）
（二）總結歸納正、負數(shù)和0的關系
剛才我們已經了解了這么多的正數(shù)和負數(shù)，誰還能再說幾個？說得完嗎？用什么符號來表示？（省略號）
所有正數(shù)和0比，有什么關系？所有負數(shù)和0比，有什么關系？（板書）
請兩學生分別圈出所有正數(shù)和負數(shù)。這個省略號到底圈不圈？
0算正數(shù)還是負數(shù)？小組討論。
（設計意圖：營造學生的認知沖突，引起爭論，深化認識和理解過程，得出0和正負數(shù)的關系，培養(yǎng)了學生的分析問題能力和抽象概括能力，也是學生的知識結構的.到適時的完善。）
三、展開練習，拓展應用。
1、請看屏幕。坐過電梯嗎？小明說要到5樓去找好朋友，李阿姨準備要到地下一層取車，請問大家，應該按哪兩個健？
2、請大家接著看圖，通常我們規(guī)定海平面的海拔高度為0m。世界最高峰珠穆朗瑪峰比海平面高出8848米，記作：米；吐魯番盆地比海平面低155米，記作：xxxxxx_米。
3、劉翔在第十屆田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13、42秒，當時賽場風速為每秒-0、4米。風速怎么還有負的呀？
（設計意圖：練習的呈現(xiàn)，充分挖掘了學生生活中喜聞樂見的素材，這里每個練習情境的設計都與學生的生活密切相關并為教學目標服務。）
四、課堂小結、課后延伸。
這節(jié)課你學會了什么？生活中你還知道有哪些地方用的負數(shù)？
（設計意圖：始終緊扣“生活中的負數(shù)”，預設學生會說出很多，如：計算器中有負數(shù)、股市、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計分……激活學生的已有生活經驗并對這些零散的知識進行梳理，適時引導與點撥，保持學生在課堂上參與的積極性，不斷的嘗試用數(shù)學的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，親身感悟了數(shù)學學習的價值、數(shù)學學習的魅力。）
五、板書設計。
生活中的負數(shù)
負數(shù)＜0＜正數(shù)
+正號-2 - +2 +6、8
-負號-10 -100 +15 +25 36
-3000 +6000
北師大版四年級上冊數(shù)學教案3
教學目標：
1、知識與技能
使學生理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法，并能根據(jù)具體情況選擇合適的方法進行簡便。
2、過程與方法
培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況靈活選擇算法進行計算的意識與能力，提高學生學生觀察比較能力和思維的靈活性，發(fā)展學生思維。
3、情感態(tài)度價值觀
通過學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學會用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點：
理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法，并運用其進行一些簡便計算。
教學難點：
學會根據(jù)數(shù)的特點靈活選擇算法進行簡便計算。
教學思路：
在教學中，我想先讓學生獨立思考，解決問題，然后通
過全班交流解題方法時學生對多種解題方法的觀察分析，讓學生體會到其中的簡便算法，并且探討選擇簡便算法的'靈活性，使學生感受到問題解決策略的多樣化和根據(jù)數(shù)字特點選擇計算方法的靈活性。
教具學具準備：
多媒體課件
教學流程：
一、游戲導入
1、對口令游戲
2、敘述：同學們喜歡整十、整百數(shù)之類的嗎？其實我們計算時常常會用湊整的方法使得計算更簡便，接下來讓我們繼續(xù)一起來解決一個與計算有關的問題吧！
二、探究新知
1、初學交流
（1）出示情境圖。提問：你能從圖中獲得哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？
（2）自己嘗試解答。請同學們用不同的方法列出算式。
（3）體驗多種計算方法
a、指名學生匯報，并說說是怎么想的（板書三種不同算式）234—66—34=234—（66+34）234—66—34=234—34—66
b、你是喜歡用哪種方法進行計算的？為什么？
c、那現(xiàn)在我把234改成266，想一想，這個時候選擇這三種的哪一種方法計算更簡便？為什么？
2、合作引領
（1）舉例：你能像上面這樣舉出連減的例子嗎？
100—20—80=100—（20+80）
160—32—60=160—60—32
…………
（2）總結規(guī)律
討論總結：
①交流討論：通過剛才這道題可以看出，在計算連減時有多種方法，請小組交流一下，你們組在計算連減時你們認為怎樣計算簡便。
②總結：可以從左往右按順序計算；也可以把減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里去減；還可以先減去后面的減數(shù)，再減去前面的。我們要根據(jù)數(shù)字的特點，選擇合適的算法，進行簡便計算。
③（出示連減的簡便計算方法。）用字母該如何表示呢？
板書：用字母表示a—b—c=a—（b+c）=a—c—b ★—▲—■=★—（▲+■）
三、反饋提升
（一）相機測評
1、在○里和橫線上填寫相應的運算符號和數(shù)、
2、選擇題。看看哪種方法好。
3、數(shù)學小醫(yī)生。
（二）拓展提升
1、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算
四、鞏固練習（課件出示）
五、全課總結。
今天你有什么收獲？這節(jié)課我們學習了什么，你獲得了哪些新知識？
北師大版四年級上冊數(shù)學教案4
教學內容：
人教新課標四年級數(shù)學下冊減法的運算性質。
教學目標：
1、理解并掌握減法的運算性質，并利用性質進行有關的簡算。
2、培養(yǎng)學生分析研究及綜合概括的能力。
3、引導學生在實踐中主動地去獲取知識。
教學重難點：
學生通過實踐體驗概括減法的運算性質。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課
1、李叔叔看一本書，昨天看到了66頁，今天又看了34頁，這本書一共有234頁，還剩多少頁？
學生匯報。
生每回答一個問題，師問：你是怎么想的？
教師板書三種方法。
（1）234—66—34（2）234—（66+34）（3）234—34—66
師：請你告訴我他們的結果。（只板書最后結果）
結果相等，那就是說我們可以用什么符號來表示？（等于號）板書。
2、請你觀察這三種方法，有什么發(fā)現(xiàn)？
學生匯報，師總結。
（生如果說不出，可以引導有什么相同點和不同點？）
師：是不是所有的從一個數(shù)里面連續(xù)減去兩個數(shù)，都等于從這個數(shù)里減去這兩個減數(shù)的和呢？請大家試著在草稿紙上舉例驗證。
學生匯報。
師：像這樣的`式子你能舉得完嗎？寫不完怎么辦？
（生：用字母表示）
a—b—c=a—（b+c）a—b—c=a—c—b
引導學生總結出：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于一個數(shù)減去這兩個減數(shù)的和。
一個數(shù)連續(xù)減兩個數(shù)，可以先減第二個減數(shù)，再減第一個減數(shù)。
師：這就是我們今天要學習的“減法的運算性質”
生齊讀。
3、這三種解法都是正確的，你喜歡哪種呢？為什么？
生匯報，大部分人應該會選擇第二種和第三種。
師總結：湊整。（兩個減數(shù)能湊整）、去尾變整（被減數(shù)和一個減數(shù)有相同部分）
二、鞏固練習
1、請你說說哪個小朋友最會運用今天所學知識使計算變得簡單了呢？
① 354—74—26
=354—（74+26）
=354—100
=254
② 154—54—79
=154—（54+79）
=154—133
=21
③ 472—54—72
=472—72—54
=400—54
=346
④ 158—63—58
=158—（63+58）
=158—121
=37
師小結：我們在遇到連減的時候，要根據(jù)這幾個數(shù)值的特點來正確選擇運算性質。 2、在里和橫線上填寫相應的運算符號和數(shù)
868—52 —48
=868—（52+48）
1500—28—272= 1500—（28 272）
475—26—75=
286—37—42—21=286—（37+42+21）
684—（584+37）=684—584—37
3、我來當法官
427—73—127 144—56+12
=427—（127+73）=144—（56+12）
=427—200 =144—58
=227（）=88（）
427—73—127 144—56+12
=427—（127+73）=144—（56+12）
=427—200 =144—58
=227（）=88（）
三、課堂小結：
這節(jié)課你有什么收獲？
北師大版四年級上冊數(shù)學教案5
一、談話引入，激發(fā)興趣。
師：同學們，我們在做計算時，總是希望做得又對又快。你要仔細肯定能實現(xiàn)你的愿望，對于有些題目，運用簡便方法計算，那將做得又對又快，有興趣學嗎？
二、自主學習，合作探究。
1、教學例1。
①多媒體出示教材第39頁情景圖。
②師：李叔叔愛看書，昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共有234頁，還剩多少頁沒看？
③生看題，理解題意。
④師：看到第66頁，是什么意思？
生：看了66頁。
師：請你幫忙算算，還剩多少頁沒看？
生演算，小組里交流。
⑤生匯報。
生甲：234—66—34
生乙：234—66—34
=168—34 =234—（66+34）
=134（頁）=234—100
=134（頁）
生丙：234—66—34
=234—34—66
=200—66
=134（頁）
⑥師：他們是怎樣計算的？
生甲：我是從左往右按順序算的。
生乙：我發(fā)現(xiàn)兩個減數(shù)相加得100，再用234減去100，得134，這樣算比較簡便。
生丙：我發(fā)現(xiàn)234—34，剛好得200，200—66得134，這樣算比較簡便。
師：你們說得都很好，算得對。
⑦議一議，你喜歡哪種方法？學生自由討論。
⑧師：遇到這類比較有特點的題目時，可以采用生乙、生丙的簡便算法比較好。一個數(shù)連減去幾個數(shù)，等于這個數(shù)減去這幾個減數(shù)的和。一個數(shù)連減去幾個數(shù)，如果一個減數(shù)與被減數(shù)有相同的部分，把它先減去比較簡便。
2、完成第39頁“做一做”的第1題。
528—53—47 470—254—46
545—167—145
生匯報。
生甲：528—53—47
生乙：470—254—46
=528—（53+47）=470—（254+46）
=528—100 =470—300
=428 =170
生丙：545—167—145
=545—145—167
=400—167
=233
3、教學例20。
①出示教材第40頁例2圖。
師：看圖，說說你所見的。
②師：看左圖，這四本書中，哪三本的總價在100元左右？
生甲：把每三本書的價錢相加，就知道了。
列式：56+31+19 56+31+24
56+19+24 31+19+24
生乙：我是這樣計算的，先算出四本書的總價，再與100元比較，多的錢與哪本書的價錢接近，把它除去，那么另外三本書的總價錢在100元左右。
生按上面的方法試一試。
師：哪一種方法最簡便？
生丙：生甲的方法要算四道式題，生乙的方法只算一道式題，都能解決向題。
生丁：我認為生乙的方法好。
師：生甲、生乙的.方法都對，在實際應用中，我們認為生乙的方法比較簡便，具體做題時，多動腦，想出好辦法來。
③師：看右圖，我付100元，買這兩套書，找回多少錢？
生小組里交流。生匯報。
生甲：100—48—47
生乙：100—（48+47）
=52一47 =100一95
=5（元）=5（元）
生丙：這兩套書的價錢小于50，可以把100分成兩個50，50—48和50一47，還剩2+3=5（元）。
師：討論一下，誰的方法最簡便？
生丁：生丙的方法最簡便。
師：生丙的方法簡便。做具體題時，多分析，想出恰當?shù)霓k法解決。
三、鞏固運用，深化拓展。
1、你會填。在0里和橫線上填寫相應的運算符號和數(shù)。
868—52—48—868○（52+）
1500—28—272=（28○272）
415—74—26= ○（○）
2、教材第41頁第2題，第39頁“做一做”第2題。
四、總結提升。
通過這節(jié)課的學習，你又學會了什么？還有什么地方不太清楚？能和大家交流嗎？
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